| 著眼未來 科學管理 促教師專業化發展 首都師范大學附屬育新學校 王京波 1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》首次以官方文件的形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。國內專家認為：社會職業又一條鐵的紀律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業部被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步，只有專業化才有社會地位。教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程，既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。 一、 課堂教學——教師專業化發展的主陣地 1、專家會診——研究課 每個學期，我們都要分學科有的放矢地進行一些研究課，把專家請到學校，組織教師聽取專家講座，聘請專家做顧問。要求教師帶著問題學習，及時向專家請教，面對面的交流，拓寬視野，深化認識。深入開展走近名師課堂，領略名師風采活動：看名師授課錄像，聽名師學術報告，研究教學特色，感悟成長歷程。我校經常聘請語文特級教師史建中、張光櫻；中央教科所李家駿；英語特級教師劉瑩來校指導教學。使教師體會到只有經過精心預設，才能給更好的生成資源以“著陸”之機。及時讓教師獲取教改前沿的經驗，使教師少走彎路，快速提高。 2、骨干教師——開放課 我校充分發揮了市、區、校級骨干教師及教研組長的作用，讓他們在同伴互助中發揮引領示范作用。如：幾年來每學期我校堅持骨干教師開放月的活動。即骨干教師在一個月內要保證節節課都向全體教師開放，其他教師均可依據課表去聽任何一位骨干教師的常態課。骨干教師開放月的活動既是對骨干教師的鍛煉，也可以使其他的老師多了一些學習、觀摩的機會，達到了教學骨干以“點”帶“面”的良好效果。使學校各個層面的教師都得到發展：骨干級教師，以發揮示范帶頭作用，逐步由“反思型”向“學科專家型”的角色轉變。 3、全員參與——評優課 每年學校通過組織優質課、教學設計、基本功達標等評比活動，全方位出擊，推出一批校級優秀教師，并在此基礎上逐步培養出市、省級乃至國家級名師，擴大現有學科帶頭人和骨干教師數量。營造人才培養的氛圍，加速培養中青年骨干教師學科帶頭人，逐步形成一支相對穩定的高水平的骨干教師隊伍。1人獲得北京市思想品德學科教學比賽一等獎；5人獲得區“世紀杯”一等獎；18人分別獲得中心、學校評優課一等獎。隨著課堂教學研究的深入開展，使骨干教師鑄風采，普通教師展特長，不斷提高課堂教學的質量。 4、科研課題——匯報課 教學過程是師生共同發展的過程，從一定意義上講，教學本身就是教師解決教學問題、研究教學現象、探索教學規律、實現專業成長的過程。學校開展全體教師的科研課題評優課活動，從研究教學中的小問題入手，通過課堂教學匯報研究的成果，將教師的科研與課堂教學緊密結合起來，把科研落在實處。 5、領導重視——常態課 聽推門課是教學管理的一種手段，教師是否有良好師德，能否自覺上好每一節課，不深入課堂了解，很難做出準確判斷。只有在課堂上才能捕捉到真實、鮮活的教育細節和教育案例，并能根據在原生態的課堂教學中發現的現象，調整思路，制定策略，開展真正有效的校本教研，從小現象中發現大道理和真道理，因為只有真實才是有價值的。我們將對常態課的監控貫穿于學期始終，因此聽到的課的內容、形式也是多種多樣的，有新授課、練習課、期末復習指導課。雖然學科不同、課型不一，但有一樣是共同的，那就是每一節課都要講效果、效率和效益，讓學生在課堂上得到充分的發展。時間一去不復返，做為教師決不能誤人子弟。我們將提高緊扣教學目標、駕御課堂、傾聽、判斷決策的工夫等做為我們不懈的追求。 二、校本教研——教師專業化發展的沃土 1、創設氛圍，自主學習—— 要想讓教師朝著專業化方向發展，就要在校園內營造一種濃厚的學習與研究氛圍，讓廣大教師真正體會到學習的必要性、重要性和緊迫性，變教師的“被動學習”為“主動學習”，變教師的教育教學理念的“固化滯后”為“自我更新”。本學期我校開展了讀書活動，人人要讀一本好書，記一本讀書筆記，期末寫出一份讀書心得。學校的任何會議之前都要學習一篇相關的文章；開展“每周薦文”的活動，將印發好的學習材料下發給每位教師，大力營造“人人講學習、時時講學習、處處講學習”的良好氛圍。 2、課題導航，專家引領—— 教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論實踐的轉化是教師成長的必經之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐轉化為理論認識，非常值得一線教師采用。結合區“十五”和“十一五”課題，組織各學科教師做好課題的申報工作，并就科研方法進行分期分學科培訓。科研室充分發揮學科特點相同、同伴互助的作用，為提高教師隊伍提供學術資源，請專家特級教師到校指導科研和教學，轉變教師觀念、提升認識高度和理論研究水平。 3、有效教研，同伴互助———— 各教研組定期開展教研活動，集體備課，通過自評、年級組評及學科大組多種形式的評課活動，使教師在反思和交流中，不斷總結課堂教學經驗，吸取教訓，互相合作，共享智慧。教師們在研究中，不斷發現課堂教學中的問題，尋找談解決的辦法與途徑。低年級語文教研組、體育組獲得海淀區優秀教研組；數學大組獲得中心先進教研組。 4、反思提升，共同提高 教師撰寫論文、反思、案例，廣大教師積極參加各級各類論文評選活動，學校編輯出版了獲獎文集，它記錄著老師們在課程改革中所走過的艱苦走過的艱苦歷程。學校獲得課程改革先進學校；李春英、楊承云兩位教師獲得海淀區課程改革先進個人；劉明菲、孫錫霞獲得區科研先進個人；張崧獲得全國百名德育科研名師。 三、成長檔案——記錄教師專業化發展的足跡 1、我們為每位老師都創建了教師成長檔案，它的內容主要包括： ⑴ 教師作為設計者的資料：《個人發展愿景規劃書》 教師專業發展應該是教師自主發展成長的過程，新世紀的教師應該是具有自主選擇、自主反思、自主構建和可持續發展的教師。在學年開始，學校將各級骨干的評選條件印發給每位教師，使教師更加明確各級教師應具備的條件，對照標準清楚地認識自己自己，分析自己的優勢與略勢，明確努力的方向，并制訂自身的發展愿景規劃。學校在工作中，根據教師自身需要及所長有計劃、有重點地培養骨干教師。在此基礎上學校組織對各級骨干教師進行申報、評審、鑒定等工作。目前，學校12人被評為區級學科帶頭人，各級骨干教師占全校教師的57%，為學校發展奠定必要的基礎。 ⑵ 教師作為教育者的資料：一個學期下來，我們會把教師在這個學期的教學設計方案，承擔公開課的教案，影響資料進行收集整理。 ⑶ 教師作為研究者的資料：包括發現和研究的教學問題及過程，參與或申請的課題及項目，發表的論文獲著作及個人的理論。教學反思、教學案例、讀書心得等等。 ⑷ 教師作為評價者的資料：我校堅持讓教師聽課后進行評價，不僅要口頭評價還要進行書面評價，我們設計了的教師“2+1+1”評課活動表，即對你所聽的這節課，找出兩條突出的優點，找出一條存在的不足，提出一條改進的措施。 ⑸ 教師作為指導者的資料：市級、區級骨干教師及學科帶頭人每人要帶一名教育教學相對薄弱的教師，這頂幫扶計劃計劃，及預期所要達到的目標。 2 、教師成長檔案的作用 ⑴教師檔案具體直觀的反映教師的進步和自己所取得的成績。在記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向學校和同事提供自己進步的信息展示教師的成就，使教師在回顧自己的工作歷程時產生自豪感，在體驗成功的同時，激發繼續努力的斗志，在別人的稱贊聲中找到自身的價值，激發潛在的能力，促進教師向高層次發展。 ⑵教師也在不斷回想取得成績的過程和方法，從中找到失敗的教訓和成功的經驗，學會自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同時，找出自己的優勢同時找到與別人的差距，提高教師的自我評估能力，使教師正確評價自我，幫助教師順利找到自己的最近發展區。 ⑶教師們通過參觀相同學科教師的成長檔案，拓展自己的專業知識和教學方法，通過參觀其他學科教師的成長袋，豐富自己的綜合知識，向綜合化人才邁進了一步。 教師專業化對于教師來說，既是一次機遇，也是一場挑戰。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質，緊緊抓住機遇。
學——打開窗子。今天的社會正朝學習型社會方向發展，知識更新周期大大縮短，再加上遠程教育和網絡的發展，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，”已成為現實。這就要求教師——學生學習的引導者，不僅鉆研精深的專業知識，領略前瞻的教學思想，還要涉獵社會自然百科，不自封，不自傲，終生學習，變“一桶水”為“長流水”。
做——邁開步子。“做”，不能停留在傳統意義上的教學行動，而是以研究的態度去做，去實踐。研究教學課程，研究教學策略，研究試題的針對性和訓練量，更要研究學生，研究他們的心理、學狀、個性及轉化矯正的方法。在研究性的教育實踐中，提升自己的教育教學能力，獲得嫻熟的教學技工，形成適合自己個性特征的教學風格和模式。
思——開動腦子。波斯納提出“教師的成長 = 經驗 + 反思”。反思可以幫助教師從沖動的例行行為中解放出來，批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷探索與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，從而使自己朝“學者型”教師方向發展。 首都師范大學附屬育新學校 2006年11月 | 
