（一）歸因方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
1 、對學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗。學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗原因的不同解釋，直接影響學(xué)生的情感體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)取得好成績會感到高興，但只有當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力強或足夠努力時，他才會感到自豪與滿意。而如果把成功歸因于題目簡單或自己比較幸運時，學(xué)生可能就不會感到自豪與滿意。
2 、對后續(xù)學(xué)習(xí)的期望。如果學(xué)生把自己的成功歸結(jié)為自己能力強或努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，他會認(rèn)為下次我努力學(xué)習(xí)一定還會取得成功。如果學(xué)生把自己的成功歸結(jié)為是任務(wù)簡單或是我這次比較幸運的話，他會認(rèn)為下次就不一定這么幸運了，題目難度也可能會增加，所以下次能取得什么樣的成績就很難說了。
3 、學(xué)習(xí)的努力程度。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力時，成功帶來的自豪感和滿意度會讓他繼續(xù)努力以求下次取得同樣的成功，即使遇到困難也能克服。當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于自己努力不夠時，下次他會做出更大的努力并克服學(xué)習(xí)中遇到的困難以獲得更多的成功。而如果學(xué)生將自己的成敗歸結(jié)為自己能力強而成功，或自己能力太差而失敗時，學(xué)生所投入的努力就會減少。
4 、對自己的認(rèn)識和評價。經(jīng)常取得成功的學(xué)生會增強學(xué)生對自己能力的預(yù)測與估計，從而使他獲得比較高的自我效能感，這會使他更積極地認(rèn)識自己，對自己有客觀正確的判斷。反之則會產(chǎn)生負(fù)面影響。
成就行為的歸因模式
積極的歸因模式 成功 —— 能力高 —— 自豪、自尊 —— 增強對成功的期望 —— 愿意從事有成就的任務(wù)
失敗 —— 缺乏努力 —— 內(nèi)疚 —— 相對地增強對成功的高期望—— 愿意并堅持從事有成就的任務(wù)
消極的歸因模式 成功 —— 運氣 —— 不在乎 —— 很少增強對成功的期望 —— 缺乏從事有成就任務(wù)的愿望
失敗 —— 缺乏能力 —— 羞愧、無能感、沮喪 —— 降低對成功的期望 —— 避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。
1、讓學(xué)生暴露歸因風(fēng)格
我們常說“發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步”。所以要想引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，首先需要了解學(xué)生目前的歸因風(fēng)格，通過讓學(xué)生暴露自己歸因風(fēng)格來展示自己對學(xué)業(yè)成敗的解釋。
2、澄清不合理的歸因
學(xué)生對自己的歸因是否正確沒有太清楚的認(rèn)識，這需要教師在學(xué)生暴露出來的歸因風(fēng)格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析自己歸因的不合理之處，讓學(xué)生意識到歸因的不同直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。
3、滲透“成功源于努力程度”的意識
每個人不是天生就能獲得成功，成功取決于你努力的程度。在教學(xué)活動中不斷滲透“機(jī)會總是垂青于有準(zhǔn)備的人”“豐碩的果實總是離不開汗水的澆灌”的思想。
4、強化欣賞、悅納自己的自我意識訓(xùn)練
就像世界上找不出完全相同的兩片葉子一樣，每一個人都是獨特的，要做最好的自己而不是要做得像別人那么好或比別人更好。請相信這句話：世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的財富。
5、結(jié)合具體的活動，給予有針對性的指導(dǎo)
通過組織開展各種活動，如運動競技活動、綜合實踐活動、社區(qū)服務(wù)活動等，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生合理歸因，并讓學(xué)生多角度的強化積極歸因的體驗，養(yǎng)成正確歸因的思維方式。
6、結(jié)合學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因的自我評價
引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己的學(xué)業(yè)，及時分析成敗的因素，堅持“小步子”原則，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，并教給學(xué)生改進(jìn)的策略和方法。
…… （一）教師存在的誤區(qū)
在現(xiàn)實的教學(xué)中，由于存在著許多客觀的原因，比如：我們的班級學(xué)生人數(shù)較多，不能照顧到每個學(xué)生的思維過程；有的學(xué)生可能不能清楚地描述自己的錯誤思維過程；由于教學(xué)進(jìn)度的原因，不能讓學(xué)生對錯誤進(jìn)行充分的討論等等。因此，并不是所有的教師都能像影片中的馬修老師那樣，寬容學(xué)生的錯誤。有些教師在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤問題上還存在一些誤區(qū)。
1．態(tài)度粗暴甚至挖苦
有些教師覺得題目剛剛講完，學(xué)生一聽就說懂，但一做就錯。教師恨鐵不成鋼，于是會沖學(xué)生吼：“剛剛給你講過這個問題（或方法），怎么又錯了！”甚至還有些更加偏激的做法，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行懲罰，如：罰抄很多次，對經(jīng)常犯錯誤的同學(xué)進(jìn)行言行的苛責(zé)和挖苦。
2．耐心不夠
有些教師比較急躁，不給學(xué)生思考的機(jī)會就直接給出正確答案，認(rèn)為只要通過傳授，正確的概念就會自然代替學(xué)生的錯誤概念。有些教師在期末考試前發(fā)給家長的短信竟然是希望家長幫助學(xué)生“消滅錯誤”。
3．糾錯方法為機(jī)械訓(xùn)練
有些教師認(rèn)為，在糾正學(xué)生的錯誤概念時，如果效果不夠理想，最好的辦法就是通過不斷鞏固、不斷記憶、不斷練習(xí)加以解決，于是要求學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練。這樣做只是讓學(xué)生知其然而不知其所以然，出錯的可能性還會很大。
4．50℃的沸水
教師自己明白學(xué)生的錯誤存在，并且有對之進(jìn)行利用的想法，但是，對錯誤的利用只達(dá)到50℃。也就是說，教師對學(xué)生錯誤的利用并沒有達(dá)到物盡其用。這說明教師還需要進(jìn)一步了解錯誤可能存在的價值，并且掌握對待學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的有效策略。
二、合作學(xué)習(xí)的基本要素
（一）榮辱與共，同舟共濟(jì)——積極互賴
積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個成員都認(rèn)識到自己與小組（個體與集體）之間以及自己與小組內(nèi)其他成員（個體與個體）之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡而言之，積極互賴意味著每個人都要為自己所在的小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。那么如何建立起積極的相互依賴關(guān)系呢？有如下五種常用的方法：
目標(biāo)積極互賴：即全組有一個或若干個共同的目標(biāo)。如合作寫一篇作文、共同完成一份答題單。
獎勵積極互賴：即小組的成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績。獎勵可以是內(nèi)在的獎勵，如學(xué)習(xí)的樂趣或與他人合作對他們有了更好的了解而帶來的樂趣；也可以是外在的，比如分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生的認(rèn)可等。
角色積極互賴：即為完成某一項任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。這些角色可以包括：總結(jié)人、檢查者、裁判、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、觀察者。這樣角色積極互賴可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵個人責(zé)任感。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員要進(jìn)行角色分工，明確各自的責(zé)任，以保證活動能夠有序開展。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，在小組活動時，可以設(shè)置不同的角色，但是有幾個基本角色（組長、主持人、記錄員、檢查員等）在小組活動都是不可或缺的。如學(xué)習(xí)“氣候資源”一節(jié)時，可安排合作小組專題討論會，討論氣候資源的特點及其對農(nóng)業(yè)、交通、建筑、旅游資源的影響。[1]具體情況見表3。
表2 小組角色職責(zé)一覽表
角色 責(zé)任
范例
組長
引導(dǎo)小組活動，確保指定任務(wù)按時完成
“我們這次主要討論氣候?qū)r(nóng)業(yè)、交通、建筑、旅游資源的影響，大家積極討論。”
主持人
激勵各組員積極參與活動，要求小組成員各抒己見
“張掖，你認(rèn)為氣候?qū)r(nóng)業(yè)有何影響？”“陳暉，你談一談街道與子午線成30-60度角,對建筑物采光有何好處?”
記錄員
分發(fā)小組聯(lián)系資料，記錄小組討論成果
“這節(jié)課主要討論了以下幾個方面的問題,我們小組對某個問題的共同看法是…”
檢查員
檢查每個成員的掌握程度
“請把各自的觀點寫在紙上,然后比較答案”
資料積極互賴：即每個組員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或資料，要想成功必須分享、共享才能形成完整的認(rèn)識。比如在分組閱讀中，每個學(xué)生占有獨特的信息，他們必須分享這份信息才能完成某項任務(wù)。
身份積極互賴：即小組成員有一個共同的身份或標(biāo)志，如設(shè)計小組的名稱、標(biāo)志等。
［案例2］積極互賴
兩個同宿舍的人準(zhǔn)備為來訪的朋友做一頓美餐。他們的目標(biāo)是使朋友們滿意（目標(biāo)積極互賴）；他們共同的身份：同一宿舍的居住者（身份積極互賴）；他們的獎賞是一種滿意感，朋友們的贊賞，還有可能得到朋友們的邀請（獎勵積極互賴）；當(dāng)兩個人結(jié)為室友時，每人帶來不同的烹調(diào)資料和餐具。每個人的拿手菜不同，而且信息的不同使他們在廚房里擔(dān)任不同的角色（資料積極互賴）。
（改編自《共同學(xué)習(xí)的原理與技巧》，中央民族大學(xué)出版社，1998年第1版）
［案例3］“玻璃小球的游戲”
一個瓶子中裝滿了小球，很多人來玩，快速把小球拽出來。如果急于把自己的小球拽出來，就不能成功。但是如果能夠把參與的人組成小組，有的小組成員就商量好，依次把小球取出，速度就很快。
（二）各司其職，共同努力——個人責(zé)任
個人責(zé)任是指小組中每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個人的努力。只有每個人為小組的利益著想，盡職做好自己的工作，整個小組才能出色完成任務(wù)。如果每個組員覺得自己的力量微不足道，對小組的成功沒有什么貢獻(xiàn)，于是不履行作為組員應(yīng)有的責(zé)任，可以想象這樣的小組合作是不會有成效的。這種現(xiàn)象可用“社會惰化作用”來解釋。
社會惰化作用
在20世紀(jì)30年代，德國心理學(xué)家森格爾曼曾作過一項“拔河研究”，要求被試個人或組成3-8人的群體進(jìn)行拔河比賽。他測量了在個人和群體情況下每個人出力的大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加拉的人數(shù)越多，每個人出的力就越小。在個人拉時，被試平均出力63公斤，三人一組時平均出力53.5公斤，而在8人群體中平均出力僅為31公斤。
到1979年，拉坦內(nèi)及其同事在一項“拍手和歡呼的實驗”中也發(fā)現(xiàn)了相似的現(xiàn)象。在這個實驗中，他們要求被試拍手和歡呼，并測量了每個人產(chǎn)生的聲音強度。他們發(fā)現(xiàn)，隨著群體中人數(shù)的增加，每個人所發(fā)出的聲音減小。這表明，在他人參與時，個人的努力程度減小了。但是，其他社會心理學(xué)家在后繼研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們知道他們的努力程度可以鑒別出來時，便不再發(fā)生這個效應(yīng)（威廉姆斯等人，1981）。而且，如果人們認(rèn)為他們能對群體做出特殊的貢獻(xiàn)，如任務(wù)很難，每個人都需要努力，那么這個效應(yīng)也不會發(fā)生（哈金斯，1982）。
［案例4］
一次我去一個小學(xué)聽課。在課堂教學(xué)中，老師讓學(xué)生進(jìn)行了兩三次合作活動，我發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生一直都沒有參與合作，只是在下面偷看他的動畫書。下課后，我去問他，“你喜歡小組活動嗎？”你們猜他是怎么回答的？他竟然說：“喜歡。”我說你根本不參加討論，為什么還說自己喜歡小組活動？他卻回答說：“安全啊。”并進(jìn)一步解釋說：老師檢查小組討論情況時，小組中總有喜歡出風(fēng)頭的同學(xué)會自告奮勇地舉手回答老師的問題，而且，只要他的回答能夠讓老師落單，那么全組同學(xué)也都能夠蒙混過關(guān)，在這樣的小組中“開小差”比在老師要求學(xué)生獨立完成課堂練習(xí)時“開小差”，當(dāng)然是安全多了！
（根據(jù)曾琦老師的口述整理）
（三）優(yōu)勢互補，各盡其材——混合編組
混合編組是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時要讓小組的組成成員各具特色，以便能夠取長補短，優(yōu)勢互補。
混合編組時教師往往考慮的是學(xué)生的成績差異和能力差異。有人認(rèn)為成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生混合編組的話，就會使小組成員依賴成績好的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)成為成績差的學(xué)生的避風(fēng)港，成為成績好的學(xué)生展示的平臺。其實如果組織得當(dāng)，各類學(xué)生都可以人合作學(xué)習(xí)中受益，比如，對于績優(yōu)生來說，通過向其他學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他的認(rèn)知、推理水平；通過參加小組活動，增加他們的從屬感、接納感和責(zé)任感。績差生在混合編組的合作學(xué)習(xí)中，能得到更多幫助，因為不僅僅是教師，他們小組成員都在幫助他們，并且他們也能通過觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來獲益。
學(xué)生是存在個體差異的，不僅僅是學(xué)習(xí)成績，在認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面也是如此。例如，在探究100粒米有多少的小組合作學(xué)習(xí)活動中，耐心的學(xué)生可以數(shù)米的粒數(shù)和稱重，學(xué)習(xí)態(tài)度好、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、筆頭快的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，計算能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)處理計算相關(guān)的數(shù)據(jù)，語言表達(dá)能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言等。在不同的活動中，角色可進(jìn)行互換，但要做到讓每個小組成員都有事做，從而讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效。
每個人的生長環(huán)境是不同的，因而他們處理問題的方式都因個體的經(jīng)驗的不同而多種多樣。所以，在混合編組時，建議教師考慮以下因素：學(xué)生的性別，家庭背景及個體差異。
（四）既愿合作，又會合作——合作技能
教師在開展學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生在心里接納了合作學(xué)習(xí)方式，也喜歡合作學(xué)習(xí)，但是在合作學(xué)習(xí)中由于他們自身能力的限制，特別是缺乏必要的合作技巧，往往在合作過程中“心有余而力不足”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能非常必要。在小組合作中，組員應(yīng)當(dāng)具備的基本合作技能如下表：
表4
組成小組的技能
小組活動的技能
交流思想的技能
自我介紹
熟悉對方
親切禮貌
愉快合作
友好告別
表達(dá)感謝
贊揚鼓勵
耐心等待
求助道歉
藝術(shù)提問
自覺應(yīng)答
指令得當(dāng)
制定計劃
仔細(xì)聆聽
清晰闡述
以理服人
尋求反饋
表達(dá)支持
委婉拒絕
在實際教學(xué)中，教師可以依據(jù)我們提供的基本技能，根據(jù)自己學(xué)科特點及學(xué)生的具體情況確定并調(diào)整相應(yīng)的合作技能，制定培養(yǎng)計劃。當(dāng)然，合作技能的培養(yǎng)不是短期的，這需要我們老師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，耐心地引導(dǎo)與培養(yǎng)。
（五）自我反省，不斷進(jìn)步——小組自評
孔子曰“吾日三省吾身”。一個小組也需要“反思”，在小組自評的支撐下，小組才能不斷地發(fā)展進(jìn)步。下面是一位小學(xué)老師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中曾使用的小組自評表：
表5
對于不同年齡階段的學(xué)生，可以采取不同的評價工具。上圖對小學(xué)中、低年級的學(xué)生比較適用，而小學(xué)高年級或者初中學(xué)生則可以選用更理性的圖表，如下自評表：
表6
小組自評表 評價人 時間 合作活動
小組整體表現(xiàn)自評項目
分項得分
5
4
3
2
1
0
1、每個組員都積極參與合作活動
2、每個組員都盡力使彼此感覺良好
3、明確各自的責(zé)任和所承擔(dān)的角色
4、能積極主動地發(fā)表個人意見
5、能注意傾聽并寬容對彼此的意見
6、小組中沒有一人占過多的時間談話
7、能就彼此的問題與疑難提供確切的解釋
8、樂意在合作中向彼此提供幫助
9、組內(nèi)有困難的組員得到了及時幫助
10、通過良好合作按時完成了任務(wù)
總分
小組成員簽名：
說明：很好=5分 好=4分 不太好=2－3分 不好=0－1分
從上面的自評表中，可以看出，小組自評與個人自評包含的內(nèi)容有：
1．有益經(jīng)驗的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，將自己或自己所在的小組中做得好的地方提出來，為以后的活動提供借鑒。
2．對合作中存在的問題及相關(guān)原因的分析。鼓勵學(xué)生們正視自己或小組在合作中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們分析導(dǎo)致這些問題的可能原因并提出改進(jìn)的建議。合作中產(chǎn)生問題是不可避免的，但是解決了問題就能獲得成長，因此老師對待合作中的問題應(yīng)當(dāng)耐心、熱情。這種基于激勵的積極引導(dǎo)會使小組自評取得更好的效果。
3．小組努力的方向和目標(biāo)。在前兩步的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己或小組制定下一步的計劃，明確自己或小組在以后的活動中要達(dá)到的目標(biāo)，以及如何達(dá)到目標(biāo)。
（六）師生協(xié)力，教學(xué)相長——教師協(xié)助
合作學(xué)習(xí)時學(xué)生的相互交流是主導(dǎo)性活動，但是教師的引導(dǎo)和幫助仍然是必須的。在指導(dǎo)學(xué)生合作時，教師的角色應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的專制權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕锇椋簭?#8220;警察”、“法官”、“導(dǎo)演”向“巡視員”、“顧問”、“協(xié)調(diào)員”轉(zhuǎn)變。“巡視員”意味著游走與觀察，“顧問”意味著提供幫助與建議。“協(xié)調(diào)員”則意味著適當(dāng)?shù)慕槿牒透深A(yù)。
評價主體多元化：合作學(xué)習(xí)評價的評價主體不僅僅局限于教師，還包括學(xué)生個人、小組等多元參與的評價主體。在學(xué)生自評時教師要注重引導(dǎo)。
評價側(cè)重于激勵與發(fā)展：合作學(xué)習(xí)的評價更關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步的狀況，側(cè)重于過程的評價，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。
著重于合作精神：傳統(tǒng)評價更多的是競爭性評價。合作學(xué)習(xí)評價著重于集體或小組合作精神的發(fā)揚，它重視個人或小組通過合作在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者更愉快，更主動地學(xué)習(xí)，能夠享受在學(xué)習(xí)中團(tuán)體協(xié)作的樂趣，與單純掌握知識相比，合作學(xué)習(xí)的這些成果對學(xué)習(xí)者的終生發(fā)展具有更加重要的意義。
（八）給老師的建議
關(guān)于合作學(xué)習(xí)開展過程中的困惑和解決策略，我們已經(jīng)談了許多。現(xiàn)在讓我們再給老師們提供一些總體的建議：
1．合作任務(wù)要適當(dāng)。在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，老師要向?qū)W生提出有效的合作任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)留出適當(dāng)?shù)暮献鲿r間。時間要與任務(wù)量相配合，不過長或過短。針對不同水平的學(xué)生可以布置額外任務(wù)或減少一定任務(wù)量。
2．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要落實。確認(rèn)每一位學(xué)生都了解本次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組最終要完成的任務(wù)及合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與評價小組合作成果的標(biāo)準(zhǔn)。
3．小組成員全參與。在合作學(xué)習(xí)過程中，必須有效防止“個人霸權(quán)”現(xiàn)象及“不參與者”的出現(xiàn)。
4．教師指導(dǎo)要及時。指導(dǎo)不等于包辦，在合作學(xué)習(xí)過程中，老師要關(guān)注各個小組的情況，在必要時能夠及時對任何一個小組遇到的問題（包括學(xué)業(yè)方面的問題和合作方面的問題）給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不偏離主題。
5．合作成果做展示。評價學(xué)生的成果要以小組的形式展示合作成果。
6．培養(yǎng)技巧、樹理念。在合作學(xué)習(xí)中，留意合作技巧的培養(yǎng)，糾正學(xué)生不利于合作的行為，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立自立互助的合作理念。
