——焦宗芳校長的“人生規劃教育”
●校長說：人生規劃不可少
有“規劃”的人生，可能更幸福
全國首位“規劃師”校長的“規劃情結”
聽一堂焦校長的課
●學生說：我的未來我規劃
心理-學業-人生
身心發展才是真發展
●老師說：享受職業幸福
幫教師尋找“幸福路徑”
“人生規劃”就是“規劃幸福”
[編者按] 這是一個關于學習、成長，最終歸結為幸福與否的話題。最先關注此事的是校長，雖然看起來過程進行得有條不紊，其實校長的心里急如星火。古人云“凡事預則立，不預則廢”，同學們忙著學習、老師們忙著工作，忙來忙去為了啥，辛辛苦苦去哪里？我們的教育、我們的學校、我們的校長們，提供給學生、老師的最重要的東西，究竟是什么？
讓每個生命更精彩
——焦宗芳校長的“人生規劃教育”
本刊記者陳為友 特約記者張慶亮 通訊員房東玲
（《山東教育》封面人物報道）
靜悄悄的微機室里，同學們正在專心致志，認真地做著一些他們從來沒有見過、沒有做過的題。
30分鐘后，結果出來了，不是得了多少分數的成績，而是電腦自動生成的5個報告：價值觀報告、能力報告、興趣報告、性格報告、學科興趣報告。
仔細品讀著具有自己獨特個性的這些報告，同學們的表情，驚喜中帶著些許詫異。然后便是一臉興奮，搶著跟老師或者周圍的同學交流感受。
“這個測評很神奇哎，簡直說到我心里啦，老師！”
“嗯，還真說中了我的職業興趣啊，藝術型的！我喜歡當作家，或者景觀設計師、建筑師，總之是個廣義的藝術家。”
“結果顯示我對外語最感興趣，歷史最不喜歡，對極！呵呵，要加油了我！”
“性格優勢，考慮周到細致且能集中注意力深入某個問題或觀點。不足之處，處理及完成重要細節問題上缺乏紀律或原則性。不好意思，我以后要注意了！”
“老師，這個測評我真的很喜歡，簡直就是一目了然！”
……
這是濰坊市坊子區崇文中學，對學生進行“人生規劃教育”的一個場景。學生們使用的測評工具，是一款專門為中學生設計的生涯規劃輔助系統。它能幫助學生全面客觀地認識自我，幫助學生發現自己的興趣、能力、性格，認識自身優勢和不足，引領每個學生根據自身特質找到適合自己發展的方向，為以后做自己喜歡的事提供參考，為幸福人生做好鋪墊。
●校長說：人生規劃不可少
“規劃”是什么意思？從字面上講，“規，有法度也”，而“劃”的本意則是“錐刀”，引申為“分開”。現代意義上的“規劃”，通常是指進行比較全面的、長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的考量和設計。
人們日常所理解的“規劃”，大都與工作有關，比如某一個單位、行業、地方甚至國家，整體工作或者某項工作的發展規劃。隨著社會的發展，工作人員的職場規劃也開始越來越受到重視。
但是對學生，尤其是中小學生，“人生規劃”似乎還是個比較陌生而遙遠的詞兒。而有意識地、系統地對學生進行“人生規劃教育”的地方和學校，則就更加少了。
有“規劃”的人生，可能更幸福
黨的十八大報告，在論述“改善民生”問題時，第一條就是“努力辦好人民滿意的教育”，其中強調“讓每個孩子都能成為有用之才”。孩子的成長、成才，自然有個過程；而能否成為“有用之才”，則受很多因素制約，其中包括，從兒童少年時期就開始的對自己的客觀認知。
或者說，就是先哲蘇格拉底提出的那個永恒的人類哲學命題：“我是誰，我從哪里來，要到哪里去”。當然，還要加上非常關鍵的一句：“我現在在哪里？”
所以要對自己的人生做一個“規劃”。也就是，根據個人發展的志向和社會發展的需要，對自己未來的發展道路做出一種預先的策劃和設計。
而要作出科學的、可行的人生規劃，對學生進行必要的“人生規劃教育”，就成為一種必須。自古有句俗語“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”，話糙理不糙。某種意義上說，人最大的悲哀，就是一生都在干著自己不喜歡、不感興趣的事情，或者說“被工作”。
而對學生來說，沒有比確立自己的人生目標更為重要的了。多少年來，我們一直在教育學生“樹立人生遠大目標”，這無疑是必要的。但問題在于，除了效力國家、服務社會這一基本點之外，什么是適合每個學生的具體的目標？
對一個個體的學生而言，哪個目標是“遠大”而又切實的，做個航天科學家，還是精于某一菜系的大廚？
對學生進行人生規劃教育，可以幫助學生“什么年齡想什么事，什么年齡干什么事”，在最渴望夢想的時候，更理性地思考自己的未來，初步嘗試性地選擇未來適合自己從事的事業和生活，以便有意識地培養自己的綜合能力和素質。
換句話說，人生規劃教育就是引導學生回答蘇格拉底的那個人生哲學命題。
認識自己，規劃人生，做最幸福的自己，活出自己的意義和價值。與茫茫然昏昏然相比，可能，有“規劃”的人生更幸福。
甚至在全國，也可能很少有哪位校長，能有焦宗芳這樣的經歷。可以說，縣域之內，凡是學校、教育上的事兒，凡是學生、教師的事兒，沒有他未經歷過的。
1982年參加工作，先當了6年的高中英語教師，然后是13年的教研和教育行政管理。從區教研室的英語教研員干起，到區教研室主任、區教育局副局長兼區教研室主任。1999年又回到學校一線，先后擔任濰坊四中（高中）業務副校長兼尚文中學（初中）常務副校長。2010年2月開始，又作為濰坊四中第一副校長，擔任了改擴建后的坊子區崇文中學校長。
之所以羅列焦宗芳的過往，是因為，崇文中學現在大力實行的“人生規劃教育”，與他的前述經歷密切相關。當教師和當初中、高中校長，使他近距離切實了解學生；當教研室主任、教育局副局長，又使他能夠宏觀了解教學研究、教育管理現狀。
正因為如此，焦宗芳一直有個學生的“規劃情結”，不是他已經頗有研究的高考志愿，而是關于初中學生，他的那些親愛的孩子們的。
全國首位“規劃師”校長的“規劃情結”
多年在高中教學、管理，出于職業敏感和為人師表的責任，焦宗芳十幾年關注高考志愿研究，是國內知名的高考志愿咨詢專家，每年高考前后經常被電視臺等媒體請去為學生支招兒，為家長謀劃，很受追捧。
過程中，焦宗芳有機會接觸更多的學生和家長，了解他們的心態和狀況，也由此產生了很多擔憂：
很多家庭齊心協力，父母子女奮斗十幾年，終極目標就是考上一所好大學。而對于上什么大學讀什么專業，畢業之后干什么、怎么發展，卻很少有人認真考慮。至于孩子真正的興趣在哪里，事業的突破點和發展的生長點在哪里，就更談不上了。
很多年以前，大詩人李白初游山東，發現不少知識分子皓首窮經，卻死守章句，不懂也不研究經邦治國之策，于是寫了一首《嘲魯儒》的詩，譏諷“魯叟談五經，白發死章句。問以經濟策，茫如墜煙霧”。某種意義上說，這種狀況不但沒有滅絕，甚至有過之而無不及。
如何讓學生在中小學階段就發現自己的特長與潛質，找到與自己的興趣相匹配的職業，并以此樹立人生發展目標，激發積極主動的學習欲望？
有一段時間，焦宗芳滿腦子轉悠的都是這個問題。這之前他研究的高考志愿填報，雖然很有意義，但實質上有點兒“亡羊補牢”的味道。為什么直到考大學的時候，才開始“規劃”自己的人生呢？
不是學生和家長不想、不愿，而是他們不會，沒有這方面的意識和能力。
2006年，焦宗芳在北京北森測評技術公司培訓學習期間，接觸了美國著名職業指導專家約翰·霍蘭德（John Holland）的職業興趣理論。這一理論的核心是：
人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力。凡是具有職業興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業。而且，職業興趣與人格之間存在很高的相關性。
懷著濃厚的興趣，焦宗芳考取了國家高級職業規劃師資格，他是全國第一位取得這一資格的校長。
“如果一艘船在出發時還不知道自己的目的地和航線，那么這艘船的前途將是渺茫的。人生也是如此，要想實現成功的人生，必須要及早規劃自己的未來。”
帶著這種強烈的意識，2009年，焦宗芳來到崇文中學后，開始了他的“人生規劃教育”實踐。
在焦宗芳看來，11-17歲是個體生涯發展的嘗試期，依次經歷分別由興趣、能力和價值觀起主導作用的幾個時期，是生涯發展重要而關鍵的階段。18歲之前，個體將形成自己的人生觀和世界觀，其中包含發展職業想象能力、培養職業興趣和能力等內容。
所以，基礎教育階段，尤其是中學階段是個體生涯發展的重要階段，一旦錯過就會對學生造成不可彌補的損失。
基于此，焦宗芳將辦學理念定位為“規劃人生，讓師生生命更精彩”。同時，成立了“濰坊啟航人生規劃教育研究中心”。希望通過科學的職業生涯發展規劃，引領學生客觀全面地認識自己，了解自己的興趣特長，找到與自己相匹配的興趣職業，實現人生理想；引領教師進行職業生涯發展規劃，實現自我專業發展，體會職業幸福，享受教育快樂。
聽一堂焦校長的課
這是一堂合堂大課，其實是焦宗芳寫給崇文中學初三全體學生及家長的一封信，名字叫《規劃人生，收獲幸福》，洋洋9700余言。信中，焦宗芳首先談“正確認識中考”，主要是勉勵學生和家長“改變認知，笑對中考”，弄明白中考考什么、中考為了什么、中考決定了什么（不能決定什么）。然后開始跟孩子們談“認清自己，規劃人生”。
校長說：所謂職業生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
職業生涯規劃的目的，絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的職業生涯發展方向。
人生規劃關乎到一個人的興衰成敗、生存發展。“吃不窮、穿不窮，打算不好一世窮”，普通百姓都知道過日子要打算，作為咱們花了巨大精力和財力來求學的學生，更要認真去面對。不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，否則隨時都可能會摔倒。人世間5%的贏家，很大程度上是因為，他們善于規劃人生，并且能不舍晝夜堅忍不拔。
校長說：上普通高中還是讀職業高中？文化課優秀的同學選擇面寬一些，可以選擇高中，將來讀大學獲得職業發展和實現人生理想，也可以選擇高職院校走實用技術發展之路。學習成績不理想的同學，完全可以選擇高職院校，學一門自己愛好又是目前社會經濟需要的實用專業，獲得一項實用技術，同樣可以獲得職業發展和實現人生理想。
認識和了解自己的興趣、能力，甚至性格相匹配的一些職業方向，對將來的高中與高職和人生規劃會起到一定的參考作用。人生如大海航行，人生規劃就是人生的基本航線，有了航線，我們就不會偏離目標，更不會迷失方向，才能更快地駛向成功的彼岸。許多人并不缺乏信心、恒心、智力和能力，只是沒有選準目標，沒有一套合適的規劃，所以才一生碌碌無為。
校長說：請大家思考，我想要什么，我適合做什么，社會需求什么？想明白你自己所處的人生階段及其目標，制訂出年度、學期乃至每月、每周的計劃，目標越清晰越好。想明白什么是最重要的、什么是次要的，什么是眼前的、什么是將來的，學會用最短的時間、最小的成本，掌握人生主動權。
還要想明白：我能干什么？這是個人賴以生存的籌碼。我正在干什么？不要同時希望挖兩口井。我應該干什么？先強迫自己做應該做的事兒，然后才有機會做自己喜歡的事兒。我還在等什么？永遠不要等待，等待將給人無盡的借口。
沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。只要做好了自己的人生規劃，“東方不亮西方亮，黑了南方有北方”，這世界總有你立足的地方，總有你翱翔的藍天！
●學生說：我的未來我規劃
“你幸福嗎？”在央視的這一大型調查中，回答五花八門千奇百怪，而最有“喜感”的是那句：“我姓曾！”不是因為“我耳朵不好使”，更不是聽不懂主持人問什么，而是因為“我是外地打工的不要問我”！
同樣，試問一個普通高中的學生，或者一個職業高中的學生，“你幸福嗎”，答案可能出乎意料。普通高中的學生可能會說，我很糾結，我不想考大學，我想上職高學機床。職業高中的學生可能會說，我很悲催，我不想當高級技工，我想研究古代漢語。
而令人欣慰的是，崇文中學的孩子們，他們已經學會用自己的眼光看自己，開始試著“自己做主”，即使是選學一門校本課程。因為喜歡所以有興趣，因為有興趣所以有收獲。學生的積極性越來越高，自信心越來越強，自主拓展知識，主動發展能力。
微觀上說，學生也是“為自己活著”，或者中性一點，是“為自己喜歡的”而努力。正如一句俗語，“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”，話糙理不糙。行業無所謂高低貴賤，關鍵是否喜歡。而這正是焦宗芳想要的“啟航人生”。
心理-學業-人生
崇文中學有個“學生發展新體系”，包括“心理導航”、“學業指導”、“人生規劃”3部分，每部分下面又細分出若干方面，構成了清晰而富有特色的學生發展脈絡圖。
“我們的學生發展新體系，凝結了全體老師的智慧和心血。教師將這些年學生發展遇到的困惑，以及如何引領學生科學發展結合起來，經過不斷修改完善，并請有關專家論證，最終確定了這個體系圖。”焦宗芳介紹說。
崇文中學有門學生必修的校本課程，叫做《人生規劃教育》。這門課程按照“學生發展新體系”編寫，致力于為學生的發展導航服務，分為七年級、八年級、九年級3冊，每冊又分為“心理導航”、“學業指導”、“人生規劃”3部分；每節的內容設計包括5大板塊：趣味引入、分享體驗、理論提升、行動指南、反思升華。
“心理導航”包括：青春期性心理發展與保健、但愿君心如我心、十年修得同窗讀、做更好的我、和意志力交朋友、中學生情緒特點及調控方法、理智面對學習壓力。
“學業指導”包括：趣味數學、習慣的魅力、細節決定成敗、讓文章光彩綻放、“思維”是學習的試金石、學習的金鑰匙、方法比知識更重要。
“人生規劃”包括：解讀性格、能力知多少、天才從何而來、職業能力在社團活動中成長、走近職業、我的高中。
這三冊書，根據學生的身心發展特點循序漸進，以貼近學生心靈、讓學生喜歡的方式編寫內容；以利于學生最好發展的方式進行體驗授課，立足課堂但不拘泥于課堂。舉凡校內校外，包括機關企事業單位甚至新聞媒體，都是同學們進行實踐體驗的地方。
為何要如此編排設計？按照焦宗芳的設想——
“心理導航”主要解決的是影響學生學習的心理障礙問題。幾乎所有的學生，在學習過程中都會或多或少地受到一些心理方面的干擾，比如由成績不理想帶來的失敗、頹喪、消沉情緒，還有人際關系處理不好、青春期煩惱、與家長有代溝，甚至暗戀或者不喜歡某個老師等。為了消除這些干擾，老師就要走進他們的心靈，傾聽他們的心聲，了解他們的煩惱困惑，盡可能及早幫助解決問題。
以“心理導航”為突破口，可以更好地引領學生進入第二階段“學業指導”，通過有效地學法指導，逐步讓他們掌握學科的學法技巧，學會輕松學習、主動學習和有效學習。
有了這些基礎，就可以通過科學測評，讓學生發現自己的興趣，認識自己的優勢和不足，通過社團活動、社會實踐、職業體驗等方式，初步確立自己喜歡的職業類型，樹立相對明確的學習目標，為將來能夠從事自己喜歡的職業而發展自我。
校長和老師們的一番“苦心”，同學們顯然是領情了。今年剛以優異成績考入濰坊四中的一名女生說，學校的“人生規劃教育”為她量身定制了以后的發展方向，她想以后做跟藝術設計有關的工作，會為喜歡的職業努力。
喜歡播音主持職業的范紅霞，主動申請擔任崇文中學的廣播站長。課余讀了大量的書籍以豐富自己的知識儲備，利用一切機會練習發音。兩年后現在的她，自信大方，思路敏捷，侃侃而談，還經學校聯系到濰坊人民廣播電臺見習，協助進行過多次采訪。
喜歡誦讀的楊屹同學，課余參加學校組織的“經典誦讀”團隊，屢屢在各級各類誦讀大賽中獲獎。這位現在就讀濰坊四中高二年級的男生，還自發組織了班級“誦讀小分隊”。
當然還有那些喜歡研究實驗，致力于小發明的同學們，在一次次的科技創新大賽和機器人比賽中嶄露頭角。濰坊的莫言已經文學“諾獎”了，誰能說，若干年后，崇文中學的校園里，不會走出個某一領域的“諾獎”呢。
身心發展才是真發展
焦宗芳深知，期望一門校本課程就讓學生發展是遠遠不夠的。多年來，他研究并關注學生的終生發展，大處著眼、小處入手，關注教育細節，希望讓學生在潛移默化中得到教育、得到教益。也正因為如此，也就有了他為學生“人生規劃”而有意無意“規劃”出來的的一些小細節。
——來自美國的賀卡
“教育學生，要善于捕捉教育點，賦予教育特定的含義。”這是焦宗芳經常對老師說的話。
2011年11月，焦宗芳作為“濰坊市中小學名校長赴美培訓團”成員，對美國進行了為期21天的教育培訓和考察。這期間，只有一次發賀卡的機會，而且只能郵寄4張賀卡。不知道別人是否都郵寄給了親朋好友，總之是焦宗芳的4張全部寄給了他的學生。
回校后第一次升國旗講話，焦宗芳其中說了一句：“要做個讓校長記住名字的學生！”得到賀卡的4個學生，自然是無比的溫暖與自豪。更多的同學則在思考，怎樣才能讓校長記住自己的名字？發揮特長，發展自己，品質優良，成績突出……
學生收到的是賀卡，觸及的是心靈；不一樣的賀卡，給學生帶來了不一樣的感受。小小賀卡，空間拓展無限，發揮的能量難以預料。期末考試時，有一名同學，從最好成績的班級第11名、級部第83名，一躍成為班級第5名、級部第21名，而且最讓焦宗芳欣喜的是，這個原來有些忸怩的女孩子，變得開朗活潑、自信大方了。
這樣的學生，還有很多。
——給學生留下一生的感念
“他把那書和卡片看得比什么都珍貴。卡片精心裝在相框里，書包上了牛皮紙。囑咐家人不許碰還不放心，又單獨在旁邊寫出張‘只許看不許動’的警示語，真是個小孩子！”初一（9）班李明輝的媽媽，一邊嗔怪兒子，一邊卻禁不住把來家做客的朋友，帶到兒子的臥室去參觀他的“寶貝”。
這些“寶貝”，其實除了一本《哈佛家訓》，再就是一張世博紀念卡片，上面寫著“用頑強的毅力去攀登學習上的任何高峰”。但在李明輝眼里，它們卻非同一般。
上學期，李明輝是級部的學習標兵。期末的全校頒獎會上，他收到了意想不到的獎品，也就是他心目中的“寶貝”。校長親筆書寫并簽名頒發的紀念卡片，在孩子的心中有多重啊！他看到了同學們羨慕的眼神，得到了親戚朋友的稱贊，也讀懂了校長的激勵與厚望。
其實，像李明輝這樣得到校長禮物的學生已經有100多個，都是焦宗芳花了幾天的時間寫好的。自然，在每一份禮物的背后，都有一個孩子的成長故事，也是他們成年后最值得回味的感念！
——人是用“眼睛”吃飯的
用黑布蒙上眼睛，憑感覺跟實驗人員走進黑屋子，在實驗人員的要求下張開嘴，又在不知曉何種食物的情況下，被塞進嘴中。實驗結束后談感受，有人說感覺緊張，有人說感覺不適，還有的人第一反應就是吐了出來。
崇文中學的很多老師和學生，都接受過這個實驗。
“這個實驗說明，人在理解和接納一種事物時，必須首先對他有足夠的‘知曉’和‘感受’。有了‘知道’和‘體驗’，產生了喜愛，再自發地投入精力去尋找獲得，這才是學習的最佳開始。”
焦宗芳說：“從這個意義上講，人是用眼睛‘吃飯’的。學習也是如此。但現在很多時候，學校在沒有調查的情況下，就一廂情愿地開設選修課，或在學生沒有感知的情況下，直接接觸新課程，就好比蒙上眼睛讓學生吃飯一樣，是不科學、不可取的。”
在崇文中學，學生接觸一門新課程前，焦宗芳都倡導老師們要做好用“眼睛” 吃飯的前期鋪墊，讓學生在生活中先觀察體驗，加強感性認識，之后把生活體驗遷移到知識點的學習中。
在為初一、初二學生開設的“生活中的物理”、“生活中的化學”兩門校本課程時，學校堅持以學生熟知的生活現象為主線編寫課本，如“為什么響水不開，開水不響”、“口香糖是怎么制成的”等，引導學生在潛移默化中運用物理、化學的相關知識感受生活、解決實際問題。到初二、初三學習物理、化學兩門課程時，學生普遍反映學起來親切，掌握起來輕松。
——一位家長的感慨
這是崇文中學初三的一位學生家長，在參加畢業典禮后寫下的一段話：
“2012屆的學生畢業典禮，既是一場祝福盛宴，又是一場謝師盛宴。它包含著校長、老師對自己學生的深情祝福，又包含著學生對母校、對老師的無限感激。更重要的是，它已經升華為一堂課，針對所有學生、老師和家長的一堂課。這堂課的思考題是：怎樣當學生，怎樣當老師，怎樣當家長？還有，社會該怎樣擔負起一份教育的責任？”
焦宗芳到任后，崇文中學每年都舉行隆重的初三畢業典禮活動，活動主題不變，儀式年年更新，感動了學生和老師，感染了家長和來賓。離校的學生，撤鋪時井然有序，相遇時彬彬有禮，全然沒有了以往離校時抱怨憤恨、摔東砸西，種種讓人心痛的場面。
“畢業典禮既是一門離校課程，又是一門感恩課程，需要我們有意識地去做。一個人如果能對他人、對社會、對父母、對老師、對朋友，永存愛心和感激之情，那么他每時每刻都會得到愛和情感的回報，他的一生將充滿快樂與幸福。”焦宗芳說。
像畢業典禮這樣已經形成必修課程的活動，崇文中學還有很多，比如遠足活動、開學典禮、讀書節、科技節、藝術節等。除此之外，學校每月還舉行一場報告會，開設“名家大講堂”，舉行感恩教育、勵志教育、成功教育、學習贏家教育、親子教育等專題教育活動。師生在參與中熏陶，在聆聽中感悟，在“細無聲”中滋潤了、發展了、成長了。
●老師說：享受職業幸福
教師的職業已經確定。作為校長，首先和最應該關注的，眼里盯著心里想著的，不是備課本、成績單，而應該是每個教師的心理狀態、工作狀況，當下的幸福和未來的發展。
教師的人生規劃，更多地體現在“職業”二字。通過科學的職業生涯規劃，幫助教師正確認識自己，樹立職業目標，把教育當做事業而不僅僅是謀生手段，把講臺變為創造性實現自身價值的舞臺。
讓老師真正體味到：工作著是美麗的，忙碌著是快樂的，人生是充滿陽光和幸福的！這一直是校長焦宗芳的追求。
幫教師尋找“幸福路徑”
教師的職業幸福，很大程度上是通過“專業化”發展來實現的。而在教師的專業化成長與發展過程中，無論年輕教師實現自我提升時面臨的茫然困惑，或者中年教師業務得心應手后長期沒有新突破導致的職業倦怠，還是老教師面臨退休發展無望表現出的得過且過，都是教師隊伍中客觀存在，而且無法回避的話題。
從一個“國家高級職業規劃師”的視角，焦宗芳認為，認不清自己，埋頭苦干不知所為何來，是很多教師專業成長中存在的盲區。由此，他重新審視教師的專業發展，制訂了帶有焦氏特色的“教師發展新體系”，以“科學測評-個性規劃-提供服務-自主選擇”為思路，以“自我認識-職業發展-人生幸福”為路徑，幫助全校教師進行自我職業生涯規劃，引領不同層次的教師擁有清晰的目標和持久的工作熱情，在不同的階段自覺自愿、自動自發地專業發展。
一位青年教師說：“很喜歡我的《個人成長發展規劃》，因為這是針對我自己的興趣愛好制訂的，它是我自我發展的有效‘線路圖’”。另一位教師說：“學校給我們搭建了適合不同類型教師發展的平臺，每個人都有選擇的權利。無論哪個年齡層次的教師，都有展示自我、成長成才的機會和平臺。”
老師們有了清晰的職業發展規劃后，學校還會全力為他們的職業發展助威助力。不僅新入職的年輕教師，老教師們也煥發了活力。
“職業規劃消除了我退休前的職業倦怠，剪紙坊已經成了我的‘夢工廠’。”吳秀英老師現在干勁十足，“學校為我開設了剪紙坊，整天忙著教孩子們剪紙，感覺年輕了許多。剪紙是孩子們的作品，孩子就是我的作品！”吳老師編寫的校本課程《剪紙》在濰坊市獲獎，她指導剪出的《一百單八將》、《八仙過海》，也成了一道靚麗的文化風景線。
“人生規劃”就是“規劃幸福”
焦宗芳始終認為，一個人只有以享受的心境對待職業，才可能獲得充分的職業幸福。他重視學校教育教學和管理細節，在對細節的關注中凸顯管理智慧，發掘并持續增值教師的潛能，幫助增加實現人生價值的可能，讓老師們充分享受精神層面的幸福感。
民調數據顯示，在各行各業中，職業倦怠最嚴重的，第一是警察，第二是教師。而教師的職業特點，又決定了他們不像司機開車一樣，單位時間內必須跑出多少里程。“教師是個良心活”。教師的情緒不在狀態，是遺患無窮的。
——這個生日因此而幸福
下課了，王錦秀老師跟往常一樣，回味著課堂上與同學們碰撞思想的快樂，回到辦公室。不一樣的驚喜發生在她推開辦公室門的剎那間：隨著同事們的《生日快樂》歌，一盒大蛋糕出現在眼前。
“賀卡，焦校長的親筆！”同事遞上一幀簽名卡片：“王老師，您好！人生因教育而豐富，崇文因您的奉獻而精彩！衷心祝福您：生日快樂，工作順利！”
王老師的眼窩禁不住有些濕潤。而這時，校長的手機祝福短信也不期而至： “焦宗芳攜崇文全體員工祝您生日快樂！”
作為一名年近50的老教師，王錦秀老師的心中依然涌動著工作激情，因為不愿離開那些依舊喜歡自己的學生，也因為有如此關懷鼓勵的校長。
而校長辦公室，正在閱讀畢業生寫給母校感恩信的焦宗芳，也聽到了手機短信的提示音。打開一看，是王錦秀發來的：“謝謝校長的祝福。今天的禮物是我從教30年來收到的來自單位最詩意的禮物，我的生日因此而精彩！”
校長祝福教師，教師感恩學校。即使不面對面，電波同樣傳遞著相互的情誼。而在焦宗芳看來，這只是讓老師體驗職業幸福的開始。
——崇文中學的“即時Q”
一天早上，初三畢業班的竇憲波老師，剛登錄上學校QQ群，就發現了校長給自己的留言：“竇老師工作很細致。今年中考，如何再創輝煌要有新思路。包括如何調動學生的積極性，怎樣與家長形成合力，……。”年輕老師的心頭不由一熱，校長一直在關注自己啊。
崇文中學的很多老師，都收到過焦宗芳的類似留言。如：“學校會分批帶領全體教師走出去培訓。先安心讀書積累，厚積薄發。相信自己，你很棒！”“今天早上早讀曠課，怎么了，病了嗎？”“楊老師最近工作有大突破，認真只能做對，用心才能做好。祝再上新臺階！”
時至今日，還有不少校長認為，老師們上班登錄QQ屬于不務正業。在崇文中學，學校卻鼓勵教師申請QQ，建立校園 QQ群。教師與領導在群中實名交流探討，發現學校管理存在的問題即時貼在群內，督導員收集匯總，領導班子及時解決，每天值日督導，發現好人好事及時在群內表揚。
學校的“群動態”欄就是個“小寶庫”：先進理念、教學智慧、哲理故事隨時上傳，一人上傳全校共享。當然，老師們很喜歡的還是，通過小窗口和校長直接 “私聊”，委屈可以訴說，收獲可以分享，心結可以及時化解，疑惑也能得到解答。
老師們說：“每天愿意打開學校QQ，是因為喜歡閱讀和下載校長上傳的勵志故事。即使拋開勵志故事本身，單就校長為我們持之以恒，不管在校內還是校外，無論在國內還是在國外，每天上傳一個勵志故事，從不間斷的苦心與執著，也令人震撼！天下哪有這么為教師著想的好校長！”
焦宗芳說：“QQ群的交流，解決了通知得不到及時傳達的難題，免去了200多名教師集合的費時之累。無紙化辦公，快捷高效，即時管理，還非常人文化，是個好東東。”
“我們這一代人最重大的發現是，”美國心理學家威廉·詹姆斯說，“人能改變心態，從而改變自己的一生。”是的，有什么樣的心態，可能就有什么樣的人生。焦宗芳和崇文中學的老師們，心態正在越來越好。
——例會也能開精彩
又到了開例會的日子。崇文中學的老師們臉上寫滿快樂與期待，心下猜測著又有誰能在本次會上“中獎”。
焦宗芳為會議創造的“詩意細節”，把傳達文件、領導講話、表揚先進、批評落后、總結工作、安排任務，這套千篇一律令人生厭的模式，變得有些詩情畫意了。
首先居然是5分鐘的“熱身鑒賞”。或展示名畫，或播放名曲，讓老師們在寧靜優雅中愉悅身心，體驗藝術之美。
然后是“杏壇之歌”，令人興奮與期待。在會前保密的情況下，領導班子成員現場宣讀教師的個性化評語。比如，“三尺講臺，一顆愛心。放飛希望，樂此不疲，這就是她的寫照……”比如，“詩化的語言描述，觸碰到了心靈最柔軟的部分，在掌聲中，我心里滿滿的都是難以言喻的感動。”
然后是“班主任論壇”，以案例的形式交流自己管理中創新、有效的做法。一份智慧，大家分享，互動案例，耳目一新。
最后才是校長總結。而這個總結也一定不是乏味的，沒有首先其次再次，沒有第一第二第三。焦宗芳奉獻給大家的，有時是清新的小詩、雋永的散文，有時是啟迪的故事、哲思的語錄。當然肯定會有留白，有點味道，讓老師們有思考感悟的空間。
——“班主任論壇”摘草莓
5月的一天，崇文中學的班主任們早早來到學校，要參加今天的第三屆班主任論壇。地點和活動內容？問焦校長，他只微笑不作答，只讓大家趕緊上車就是。
竟然！汽車在離學校5公里的玉泉洼果蔬基地停下了，學校的班主任論壇開到了村部的會議室里。第一個環節，3名優秀班主任典型發言，接受全國班主任培訓的老師與所有班主任分享培訓經驗。然后是“欣賞班主任”環節，抽簽決定哪位班主任上臺，大家統一用“我喜歡……因為……”的句式進行贊賞。那一刻，臺上臺下所有的班主任臉上寫滿激動，幸福感在每個人心中油然升起……
做一名班主任，原來是這么好呵！
帶著滿心的快樂，大家到草莓大棚里幸福采摘，延續著幸福。手里采著草莓，嘴里傳遞著愉悅：
“今天的活動讓我感受到了被同事認可的快樂，在和諧欣賞的氛圍中，關系更融洽，心與心差不多零距離了。”
“今天我很激動，聽著同事們的表揚，心里感覺真得不一樣，除了幸福，更多的是感動。”
回憶起這次活動，焦宗芳說，不僅班主任們，連他自己也幸福了一把，老師們即興用“我喜歡……因為……”的句式，說了很多：
——我喜歡焦校長，是因為他敬業執著，將教育當作畢生的事業。
——我喜歡焦校長，是因為他總有創意，將單調的生活點綴得五彩詩意。
——我喜歡焦校長，是因為他善良溫和，將領導的威嚴融進溫暖的笑意。
——我喜歡焦校長，是因為他關注人的生命成長，在平凡的生活中締造生命的價值和意義。
令焦宗芳感動的還有一件事。2011年元旦，在他創意給老師們發獎的時候，老師們也在“密謀”著給他一次驚喜。活動過程中，一陣熱烈的掌聲把他“鼓”上了臺。初三級部的一名學生向他敬獻了一大束鮮花，校長很激動，激動得只能連連鞠躬，連聲“謝謝”！
焦宗芳說：“如果教師能體驗到職業的幸福，過一種陽光快樂的生活，那他給予和影響學生的，一定是健康向上、熱情洋溢、積極進取，是一臉的燦爛、滿心的溫暖、持久的生命力。”
老師們說：“當我們意識到教師的勞動，就是一種充滿生命涌動、高度創造性的勞動，那么就沒有什么理由不使我們的人生充溢著快樂、高尚，還有對學生的愛！”
是。誠如是。本該如此。理應如此。
[校長名片]
焦宗芳，濰坊四中第一副校長兼坊子區崇文中學校長，濰坊市優秀教師、濰坊市優秀教研員、濰坊市教育科研先進個人，曾任坊子區教研室主任、坊子區教育局副局長等。出版英語教學和教育管理方面的著作10余部、300萬字。國家高級職業規劃師，知名高考志愿專家。
[學校名片]
全國“十一五”課題科研規劃實驗基地。山東省創新教育實驗基地、學校文化建設重點基地、文化建設示范校、地震科普示范校。濰坊市教育工作先進學校、“教學創新50強”學校、體育傳統項目學校、“學習型先進集體”、家庭教育工作先進單位。
（此文刊發在《山東教育》2013年第一期第一篇）
