《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊》內容解析
課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發中心
一、教材基本結構
人教版一年級上冊教材力求搞好低幼銜接、穩步推進。從一年級下冊開始適當加大改革力度。依據這個編寫設想，本冊教科書從內容到形式有了更大改進。
本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。共設8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護環境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，有趣的自然界。這8個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識與能力、方法與習慣、情感態度價值觀融為一體。
每組包括1課“識字”、45篇課文和1個“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。
課文34篇，有2篇連環畫形式的課文（不注拼音）；選讀課文5篇，內容豐富多彩。
識字課形式多樣，包括詞語、三字經、對對子、詩歌、謎語、諺語等形式。
“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：“我的發現”──引導學生探究發現，掌握學習方法，主要是識字的方法；“日積月累”──引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；“口語交際”──與專題聯系，在雙向交流中培養口語交際能力；“展示臺”──給學生提供展示學習所得，特別是課外學習所得的舞臺。
一年級上、下冊全文注音（連環畫形式的課文除外）。
本冊教材中漢字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識550個常用字，會寫250個認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在課后的練習里標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。書后的生字表（一）列出了全冊要求認識的字，生字表（二）列出了全冊要求會寫的字。
二、教材特點
(一）圍繞專題組織教材內容，充分體現整合
課程標準指出：“教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合。”人教版教材充分體現課程標準的精神。
每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。
如，第一單元，以多彩的春天為主題，識字1是關于春天的成語和四字詞語，四篇課文中，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學習過程中，學生找春天，畫春天。語文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個主題，開展豐富多彩的學習活動，并在此過程中，綜合提高學生的聽說讀寫、動手實踐能力和觀察能力。
又如，第二單元，在簡短的導語之后，以三字經的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里，安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；口語交際安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦。
第三單元，專題是保護環境，先用對子的形式展現出一幅山清水秀、鳥語花香的美好畫面，之后是幾篇不同角度講述環保主題的故事和童話，語文園地中的讀讀背背要求學生背“小鳥，小鳥”；口語交際的話題是“我們身邊的垃圾”。
之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體。這樣安排，體現了《課程標準》避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。
審查委員評價：“以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價值，且較好地體現了知識、能力、方法、情感之間的聯系?！?/span>
尤其要強調的一點是，八個口語交際的話題，不再是一個個孤立的話題，而是聯系單元的專題，圍繞專題來安排。這樣一來，使得閱讀課文及相應的搜集資料、觀察、調查等實踐活動成為口語交際的重要知識背景，由此加強了各單元教學內容的整合。
如，第三組的口語交際話題是“我們身邊的垃圾”，在學習《美麗的小路》一課時，提出實踐活動的要求：考察我們身邊的垃圾是怎么來的，又到哪里去了。留有充分的時間給學生觀察研究，并在學習語文園地的時候交流各自的想法。
又如，第八組的口語交際，話題是“未來的橋”。在此之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，已經提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時已經得到一些啟示，在現實中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發出形形色色的對未來的橋的設想。這樣編排口語交際，有利于調動學生的知識積累，發展他們的想象和創造思維。
（二）安排獨立的識字課，內容豐富、形式多樣
本冊教科書把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課內容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內容及語文活動的內容緊密地結合起來，充分體現了整合的思想。
識字課的形式大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。
如，第一單元的識字課，由八個詞語組成：“春回大地萬物復蘇柳綠花紅鶯歌燕舞冰雪融化泉水丁冬百花齊放百鳥爭鳴”。這幾個反映春天優美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀起來朗朗上口。
又如，第五組的字謎識字課：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！敝i面的文字很美，學生可以在動腦筋猜謎語的過程中，感受到祖國語言文字的魅力。
再如，第六組的量詞識字：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。一面隊旗，一把銅號，一群‘紅領巾’，一片歡笑?！辈煌牧吭~和名詞的組合，構成了一幅幅多彩的圖畫，讀后在頭腦中形成優美的意境。學生在識字、學詞的同時，感受到此情此景的和諧優美，感受到“紅領巾”生活的快樂與幸福。
從這些例子里可以看出，這樣安排識字，避免了集中識字可能產生的單調枯燥、功能單一的弊端。學生通過學習這些意境優美、內涵豐富的識字課，不僅識了字，而且積累了優美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。
審查意見是這樣評價的：“這部分編排有新意。精心選擇，精心安排，內涵豐富，形式多樣。一方面為學生識字提供了語境，使識字與閱讀緊密結合；另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利于激發學生對祖國語言文字的興趣與熱愛，也利于積累語言?！?/span>
（三）大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活
本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有反映領袖事跡的《鄧小平爺爺植樹》，有反映家鄉新貌的《畫家鄉》，有體現關愛他人的《月亮的心愿》，有表現現代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，有借童話故事反映保護環境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美麗的小路》，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》。
全冊課文有以下幾個特點。
1．思想內涵比較全面。
蘊含著熱愛祖國、關愛他人、團結協作、自強自主、熱愛科學、保護自然環境等豐富的思想情感因素，同時亦有適應信息社會和開放社會要求的時代精神。
2．題材廣泛。
有反映城市生活的，也有反映農村生活的；有反映學校生活的，也有反映家庭生活的。有利于學生通過語言文字認識大千世界。
3．體裁多樣。
有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，增強了趣味性、可讀性和感染力。選文富有童心童趣，與當代兒童生活緊密聯系，能充分考慮兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。
審查委員的評價是：“全冊課文內容豐富，體裁多樣，具有時代特點和現代意識，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，蘊含著豐富的人文內涵，既便于學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。”“課文文質兼美，較有典范性，語感鮮明，有利于啟迪智慧，激發想象，提高學生的語文素養?！薄斑x文方面，有時代特點和現代意識?！?/span>
（四）大力改進呈現方式，使教科書成為學生喜愛的“學本”
本冊教材在呈現方式上有很大的創新和突破，主要體現在以下幾個方面。
1．編寫角度由關注教師的教，轉向既方便教師的教，又方便學生的學。
不論是單元前的導語，還是課文后的練習，或是語文園地，不是以敘述的方式或題目的形式呈現，而是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切、自然。使學生感到不是再被布置這個作業，或是安排那個思考題，而是在潛移默化中養成良好的閱讀習慣：讀書的時候要思考問題，讀書以后和他人交流感受，提出自己不懂的問題，并運用閱讀所得親身實踐，等等。這樣安排，使教材真正成了學生的學本。
引用審查委員的話就是：“以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內容，增強了教材的親和力?！?/span>
如，有的課文之后，根據需要以靈活的形式提出問題或引導實踐。如，在《春雨的色彩》之后啟發提問：“春雨到底是什么顏色的呢？”在《鄧小平爺爺植樹》的課后引導學生：“植樹節快到了，我們去植樹吧！”這樣設計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，啟發學生質疑問難，引導學生投身實踐，起到很好的導向作用。有利于激發學生學習興趣，為學生自主學習創造條件。
又如，語文園地中，有這樣的內容：“我很喜歡讀課外書，在書上認了很多字，咱們交流一下，好嗎？”這樣的教材呈現方式，充分體現了現代教育理念所提倡的教師與學生之間的平等關系，及學生與文本之間的對話關系，有助于使學生形成自由的、獨立的、主動的探索心態，從而成為能獨立思考的人、有創新精神的人。
2．注重引導發現，鼓勵探究學習。
在語文園地里設“我的發現”欄目，不斷引導學生發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西。引導學生自主發現學習方法，并掌握學習方法。
如，“語文園地一”中：“今天，我發現了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？”啟發學生和學習伙伴一起去發現──可以用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字。
又如，“語文園地四”：“我發現目字旁的字和眼睛有關?！薄拔野l現……”用展示合作學習成果的方式，啟發學生發現不同偏旁的字往往有不同的意思。第二部分引導學生讀帶有多音字的句子，啟發學生發現多音字的規律。
其他的幾組中，還安排了其他的識字方法，如語文園地五的反義詞：“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙閑，新舊?！闭Z文園地六的趣味識字，通過減一筆、加一筆、加兩筆等方式，學生鞏固舊知，學習新知。
不直接把識字方法呈現給學生，而是把規律暗含在學習內容之中，并提醒學生認真觀察，努力發現。這樣編排，不但可以使學生不斷增強發現的意識，逐步掌握學習的方法，并把所獲得的方法遷移運用于其他學習活動中。而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。
這樣安排的發現、探究學習，以及開展的語文實踐活動，既符合語文學科本身的特點，又符合兒童學習語文的規律，具有很強的可操作性，很好地體現了課程標準倡導的“自主、合作、探究的學習方式”的精神。
3．給學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產生成就感。
教材盡可能多地為學生提供了展示的機會，在語文園地里設有“展示臺”， 鼓勵學生展示課外認識的字，有的是用競賽的方式，有的是用激勵的方式，從不同的角度，引導學生在日常生活中注意生活中的漢字。另外還有一些展示活動，鼓勵學生展示查字典的能力，鼓勵學生展示講故事的本領，等等。
如，第一組的展示臺，學習伙伴說：“我認識班上所有同學的名字，你呢？”鼓勵學生從身邊的同學入手，主動識字并與同學交流。
第二組的展示臺：“我在看電視的時候，認識了很多字，讓我讀給大家聽。”
第三組的展示臺：“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些商標呢！”
第四組：“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認很多字呢！”
第五組：“我在數學書、美術書、音樂書上認了許多字。是嗎？我來考考你！”等等。
教材從兒童的年齡特點出發，采取他們喜聞樂見的、使他們能主動參與、積極投入的這些方式和方法，使兒童主動識字、自能識字，使識字成為他們的興趣所在，成為他們自身發展的需要，由此促進他們主動地、生動活潑地發展。
這樣安排，激發了兒童主動識字的興趣，調動了他們學習的主動性和積極性。學生經常有機會展示自己生活中學習語文所得，不但為鞏固課內識字開拓了良好的途徑，而且成為學習語文的有心人，能夠有意識地在生活中學習語文。
4．體現語文與生活的緊密結合。
教材中安排了許多實踐活動，讓學生在生活中學語文，在生活中用語文。
除鼓勵學生在生活中識字，還鼓勵學生學習觀察，體驗生活。如第2頁，鼓勵學生找春天；第11頁，引導學生親身實踐，投身于植樹活動；第23頁，提醒孩子關注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實際；第58頁，引導學生觀察小動物……給教師、給學生傳遞一個信息，就是不但要在課堂上學語文，還要在生活中用語文，使學生生活語文化，養成在日常生活和社會生活中運用語文，養成事事、時時、處處吸收知識的習慣，調動他們主動學習語文、創造性運用語文的積極性。
另外，教材努力打破學科界限，體現學科間的溝通。比如，引導學生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節日》。第94頁，引導學生在學習其他學科的同時有意識地識字，“我在數學書、美術書、音樂書上認了許多字?！边@些活動，不僅僅是展現學生多方面的才能，而且能夠加深學生對課文學習的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。
（五）體現開放性和彈性，增加適應性
識字方面，每課要求認識的字體現基本要求。“上不封頂，下要保底”，學有余力的學生可以多認。另外，在教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想，學生如果是識字的有心人，所認的字一定會突破教科書規定的識字量。人教社提供的一年級上學期期末測評意見，有一項內容就是檢測學生的課外識字量。檢測結果表明，實驗區的學生一學期課外最多識1000多個字，最少的也有十幾個。
閱讀方面，在教科書的最后，編排了5篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統一要求，但對認真閱讀的學生，教師要予以鼓勵。
教科書中所附的選讀課文，可以根據需要結合講讀課文進行教學，如，《春風吹》可在教學第一組“多彩的春天”時，引導學生閱讀；可以讓學生在課外自主閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力；可以用來訓練朗讀能力；可以用作朗讀檢測的材料；也可用作朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。
另外，教材鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，體現不同學生之間的差異，促進所有學生在原有基礎上不斷提高與發展。
教材也給老師留有更多的空間。如教學時間的安排，在教師教學用書中，只建議了每個單元的課時安排，具體到每一課的課時，教師可以根據具體情況靈活處理。
三、教學內容及提示
教師在準確把握教科書編寫意圖的基礎上，要創造性地使用教材，既符合教材的編寫意圖，又要不拘泥于教材。
教材是以專題形式編排的，語文園地中安排的內容也都圍繞專題設計，所以備課時胸中要有全局。在每組教學中，什么時候安排什么教學內容、布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。
如第一組，教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫，“春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！”引導入情入境，去體驗春天，感受春天帶給我們的快樂。在識字部分的后面，又提示學生主動去搜集有關春天的圖片、資料，引導學生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，表現春天，目的是提醒學生注意在生活中學語文，用語文，培養自己的觀察能力和審美能力，陶冶自己的美好情操。在“語文園地”里提供了展示和交流的舞臺。我們在整個單元的教學過程中，要引導學生關注生活，融入春天，樂于觀察，善于欣賞，勤于動手，敢于表現。
教師教學用書對每組的教學有一個總的提示，介紹本組教材的主要內容及其內在聯系，并對教師理解各組教材和進行教學整體設計提出了建議。
下面就識字寫字、閱讀、口語交際等各項內容提出具體建議。
（一）識字、寫字
本冊教材安排了550個要求認識的字，250個要求寫的字。
要求認的字，均選自常用字表。
要求寫的字，優先選擇構詞率高的字，力求每次寫的幾個字有一定的規律。寫的都是本課出現的字，其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識并在本課課文中出現的字，便于學生記憶，也便于教師指導。
識字教學要注意的問題：
1．準確把握識字要求。
(1) 要求認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同?！岸嗾J少寫”是為了擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析。教師不要對認字提出過高的要求，模糊識記；在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字。
(2)要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到，漢字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種途徑、多種方式，增加學生與漢字見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。
2．鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。
提倡學生運用記憶規律，發現新知與舊知的聯系，恰當運用識字方法。學生的學習風格不盡相同，教師應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法盡快地認識漢字。如，可以讓學生交流這些字你認識哪些，是怎么認識的？不認識的字該怎么記？要相信學生能夠用已經形成的初步的獨立識字能力學習生字。
3．調動學生的識字積累，引導學生在生活中識字。
要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內容，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，激勵學生在生活中識字，使生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，使學生形成對識字的濃厚興趣，并提供機會讓學生交流課外認的字。
4．在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
我們不反對采用單獨的生字卡認記漢字的辦法，但建議不把學生認記字卡作為衡量學生是否已經掌握生字的尺度。對識字的要求，能在語言環境中認識，就算認識。教師要有意識地給學生提供豐富的語言材料，使學生在不同的語境中鞏固識字。
5．在識字過程中，適當滲透識字知識和識字方法，培養自主識字的能力。
如，結合漢字的學習，認識最常見的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加或減一減的方法來學習?？梢栽O計多種活動，如，字詞游戲、閱讀競賽活動等，使兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。
寫字教學要注意的問題：
1．在一年級起步階段，打下堅實的寫字基礎。
教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。寫字指導必須細致、到位，教師可以邊指導邊板書示范。練字貴在精，而不在多。既要有數量上的要求，更要有質量上的要求。遵循寫字的自身規律，引導學生把典型字寫好。
2．每節課都讓學生動動筆、寫寫字，不要集中在一節課上完成寫字任務。
3．注意養成良好的寫字習慣。
如，要求學生看清字形再起筆；把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字等。 為了激勵學生寫好字，教師可以在學生寫得好的字上“加圈”，在墻報上把好字張貼出來。
另外，寫字練習要體現彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個；自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個；自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質的要求，應該允許學生有選擇作業的權力。
在寫字方面，不要因為減少了寫字的量，就以為是削弱了寫字的教學。要利用好配套的寫字教材，引導學生把字寫好。
（二）閱讀教學
閱讀教學，要牢牢把握以下四個方面的要求。
1．加強識字寫字。
這是不可忽視的一項重要任務。在閱讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。
2．讀好課文。
（1） 要重視朗讀的指導。
要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀、給畫面配音、讀給小伙伴聽，等等。
要在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的，并通過朗讀，“感受閱讀的樂趣”。
另外，要重視范讀的作用，教學中應盡量避免單調的技術性指導，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示范作用。
（2）要留給學生交流閱讀感受的時間。
在交流時，要尊重學生的情感體驗，尊重學生的個性化感悟。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。
3．重視積累語言。
通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。
4．注重培養和提高學生的閱讀能力。
閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容，其主要任務是培養和提高學生的閱讀能力。
課堂教學中提問一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量；二要努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。
針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。
此外，教師還要重視課外閱讀的指導。指導學生選擇好的讀物，給學生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。
（三）語文園地的教學
審查意見高度評價語文園地的編排：從名稱到內容，彰顯特色，內容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強。從學生角度出發，激勵兒童進行語文實踐活動。如“我的發現”，能激發學生主動發現語文漢字特點，主動探究規律。“展示臺”引導學生利用各種途徑學語文，用語文，促進學生主動發展，使學生也成為語文課程資源的開發者。
1．我的發現。
從名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發現，并樂于跟同學交流自己的發現。教師還要鼓勵學生把發現的識字方法遷移運用于今后的學習。
2．日積月累。
鼓勵學生積累好詞佳句，并復習鞏固生字。教師可以創造多種形式，激勵學生主動積累詞句。
3．口語交際。
教材中這8個口語交際的設計，都是既聯系課文，又貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。
教學時要注意以下三個方面：
（1）在口語交際課之前，要提早布置準備工作。
（2）要重視創設情境、激發興趣、勾起話題，使學生入情入境地進行口語交際。
（3）善于發現學生口語交際中的不足，適時點撥糾正，規范學生的口頭語言。
除了專門的口語交際課，要重視在日常教學中提高學生的口語交際能力，還要引導學生在日常生活中主動、大膽地進行口語交際。
4．展示臺。
主要是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給學生提供展現自己、與同學交流學習成果的機會。
以識字的展示為例，讓生活成為識字的大背景或大舞臺，可以從以下五方面來進行。
（1）利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦等等，都可以成為學生識字的渠道和途徑。
（2） 組織各種游戲，采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。
如，舉辦“超市”、“我當小導游”、“逛家電商場”等識字活動，甚至可以直接把孩子帶到校園里，帶到街道上，引導他們實地認識身邊的漢字。方式方法可以因地制宜，靈活多樣。教師在教學的時候也不一定要按照教材里每組的編排按部就班地進行，完全可以根據本班情況，打亂順序，或者改變、增加展示的內容。教材只是給教師們提供了一種思路，一種鼓勵學生課外識字的思路。教師可以不必完全拘泥于教材。
（3）鼓勵學生閱讀一些適宜的報刊雜志，為孩子打開一個無聲而精彩的世界。
這是盡快識字追求的境界──只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
（4）引導學生自己制作“識字課本”。
這對孩子來說也是一件十分有趣的活動。學生日常生活常常碰到各種食品的包裝，飲料的包裝，家用電器的廣告，還有各種報紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識字的最好的資源。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的，非常精美的“識字本”?？梢越Y合展示臺的內容，把這種“識字本”定期拿到班上交流，分享成果。
（5）引導兒童講述自己的識字小故事。
讓學生講講自己認識某一個字的過程和方法，不但可以擴大識字效果，交流識字方法，而且分享識字的樂趣，并有效培養了觀察的能力，促進了口頭表達的能力。
總之，要讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受到成功的快樂。尤其是鼓勵課內認字不太好的同學。
一年級下冊教材的教學還需要注意的兩個問題：
一是音序查字法查字典的問題。
使用音序查字法查字典內容，以競賽的方式安排在語文園地六的展示臺中，在此之前，語文園地五安排了認讀大寫字母的內容。在教學園地五之后，教師可以安排相關的教學內容，引導孩子學會音序查字法。
二是關于寫話的問題。
本冊尚未系統安排寫話。對于有寫話積極性的同學，教師要予以肯定和鼓勵，引導學生寫自己想寫的話。不會寫的字可以問別人，也可以用拼音或圖畫代替。這一點教材里沒有做出統一要求，教師可以根據具體情況安排。
