李懷源：各位老師好，我們現(xiàn)在進行第四講，第四講的題目是課外閱讀與名著指導(dǎo)。
為什么把這個單獨作為一講，是因為從我個人的角度而言，還有從現(xiàn)代教學(xué)的角度而言，都認為這個課外閱讀是非常重要的，我們先來看一下，課程標準對課外閱讀量的說明，課程標準當中對小學(xué)和初中的課外閱讀總量有一個標準就是在400萬字以上，那么第一學(xué)段是這樣來界定的，積累自己喜歡的成語和格言警句，課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段是養(yǎng)成習(xí)慣并且交流課外閱讀總量是不少于40萬字，第三個學(xué)段是擴咱自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，也就是說在小學(xué)階段這三個學(xué)段，它要有一個基本閱讀量的要求。
那么在課程標準里面，也談到了讓學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，其實這個好讀書，好讀書，就是學(xué)生的一個基本的習(xí)慣，就是他喜歡讀書，并且，他能把書讀高，并且要去讀好的書，這個層面上的意義是非常多的，但大家要注意要讀正本的書，學(xué)生要讀主要陣地其實就是在讀整本的書，那么我們還要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，就是不是所有的材料，就是課文以外的所有的閱讀材料有很大一部分要靠學(xué)生自己去選擇，這個才是一個課程標準精神里面才體現(xiàn)出來的。
那么課程標準，關(guān)于課外讀物有一個建議，大家可以看到，它建議的這個作品有童話寓言、故事，詩歌、散文、長篇文學(xué)名著，當代文學(xué)作品還有科普科幻的讀物，政治歷史文化，當然了它和初中是結(jié)合在一起的，也就是說他對課外閱讀的讀物要求的范圍是比較寬泛的，那么關(guān)于課外閱讀啊，這個葉圣陶先生他有非常多的論述，我在這里，截取他的幾個片斷，但是也不再一一的讀給大家，那么他說的課外閱讀，他認為課外閱讀時間在課外，但是閱讀不能放任自流，他不能說這個你把這個時間放在課外了，然后這個學(xué)生的閱讀就不管了，也就是說它的一個基本觀點就是課外閱讀的時間是在課外的，但是是需要教師指導(dǎo)的，這個是他的基本的觀點，如果不指導(dǎo)，學(xué)生就不會形成好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)阶x越差，那么課外閱讀的指導(dǎo)與評價。
我們先來看一下這個問題，那么課外閱讀是非常重要的，葉圣陶先生也一個描述，他說，國文教學(xué)的目標其實也就是語文教學(xué)的目標，他說在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能，第一個重要的就是形成養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，讀書不是讀課文，它是讀一本一本的書，他是養(yǎng)成讀書籍的這樣的習(xí)慣，他對這個憑借，我們這個閱讀的憑借等等，他都有一個說明，就是說閱讀課外的書籍是培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍習(xí)慣的一個重要的方面，那么關(guān)于讀書的方式，葉老，專門有文章來著述，大家可以在網(wǎng)上或者是在任何一個地方都地容易去找到，關(guān)鍵是大家怎么去讀他，我為什么要引用這么多葉老的觀點，我個人研究葉圣陶，但是我個人研究葉圣陶，是想研究中國古代的語文教育與現(xiàn)代語文教育結(jié)合點的這個人物，他的思想，我是想打通有中國傳統(tǒng)的語文教育和現(xiàn)代語文教育之間的這種通道，打通這個通道以后，我們能夠更好地理解中國傳統(tǒng)理論教育一些精華的東西，應(yīng)該滲透到我們現(xiàn)代語文教學(xué)當中，當然我們好多語文教學(xué)好好象都是來自于西方的來自于外國的教育哲學(xué)，或者是說，來自于外國閱讀學(xué)的，其實我們基于漢語的基于我們本民族思維方式的這種閱讀規(guī)律，我們還需要尋找，我們還不能完全照搬西方的拼音文字的閱讀方式來進行我們的閱讀我給大家舉一個例子，大家就會明白，就是我去美國的時候，接觸到了一個美國的語言先生，謝斯特先生，當我向他請教關(guān)于閱讀的一些側(cè)的問題時候，這位先生非常正式或者非常抱也歉意的對我說，他說我雖然一生都在研究閱讀，但是我研究的是西方的閱讀，我對于基于漢語的閱讀我一點認識都沒有，他說我不懂漢語，我也不懂漢語閱讀，所以他又推薦了又一個教授給我，讓我跟他去聯(lián)系，我覺得這就是一種基本的作學(xué)問的態(tài)度，也就是說，不同的語言，不同的語種。它的閱讀的規(guī)律有相同的地方有相似的地方，又可以互相可以借鑒的地方，但是有很多本質(zhì)性的規(guī)律，尤其是腦科學(xué)腦思維的東西，它是不一樣的。這需要我們自己做一個判別，所以我們說我更多地去研究葉圣陶，去研究我們的中國的傳統(tǒng)的自己的閱讀方式，包括諸子讀書法這些，那么我也請大家，研究這些東西，也不是需要研究，可以去看一看，去瀏覽一下，知道很多話，很多事情。我們過去的很多人都已經(jīng)提過了，許多的新理念并不是新的，所以我覺得老師有自己的思想根基，首先要明白自己的歷史，要明白自己所從事的專業(yè)的歷史，所以這樣，是對我們的教學(xué)是有意義的，所以說我們看幾十年以前，葉老對精讀與略讀他有非常明確的指示，或者是說他明確地告訴我們怎么教。你說具有教學(xué)而言，精讀是主體略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備略讀才是應(yīng)用，這是多么精辟的一句話，大家可以感受到，教學(xué)的時候，我們精讀是主體，我們要給學(xué)生例子，我們要告訴學(xué)生怎么學(xué)怎么讀，但是在我們的應(yīng)用的時候，你是不可能讓學(xué)生老師領(lǐng)著他去精讀，或者是學(xué)生自己去精讀，那么略讀是它是一個硬性的閱讀，那么學(xué)生在學(xué)校的時候，為了需要有興趣，需在課本或者是選文以外，閱讀旁的書籍文章，那么他出了學(xué)校以后，你看我們這個教育家，我們中國本土的教育家，他也在研究，或者是說他更深刻地說學(xué)生出了校門以后，我們能給什么，那么我們不能只限于課堂里學(xué)校里，我們還有將來。
那么閱讀是一種生活，或者說閱讀是為了幸福的生活，那么怎么樣才為了幸福的生活，那么首先是我們語文教學(xué)的閱讀教學(xué)的時候，要把這個學(xué)生的閱讀能力要培養(yǎng)好，所以說要有精讀與略讀，那么略讀與精讀是不同的。那么精讀就是所有的，這個細小的大的所有的都要指導(dǎo)，那么略讀是怎么指導(dǎo)，那么略讀，就是他舉了一個例子，就是我們要扶放結(jié)合的這個例子，大家都知道一開始是扶著的，后來是放手的，那么就是這樣的略讀的，那么略讀的略字，它有一個含義，就是一半，就是教師的指導(dǎo)而言，還是要指導(dǎo)，但是是提綱挈領(lǐng)的這樣的來指導(dǎo)，但是一半，就是學(xué)生的功夫而言，怎么叫做略，就是他精讀的時候，要仔細的咀嚼。那么他到略讀的時候，他可能就是做的功夫就稍微地少了一些。所以說這是精讀與略讀，那么指導(dǎo)略讀是不是我給學(xué)生一些書，給學(xué)生蹄筋了一些書目，然后學(xué)生自己去購買自己去閱讀，這個有算是課外閱讀的指導(dǎo)了，其實，推薦書目，推薦那個書不算是指導(dǎo)，葉老就說了，你們隨便找一些書籍文章來讀，讀的越多越好，這個當然不算得閱讀指導(dǎo)，這個是葉老，就直接這樣說的，他說要斟酌周詳，開列一個適當?shù)臅科浚虒W(xué)生自己照著閱讀，也還算不得閱讀指導(dǎo)，就是你覺得列入詳細的書目來這個也不是，他說這個開列書目，只是閱讀以前的時候，那么閱讀當中的時候，老師一定要指導(dǎo)，所以說我們作為語文老師一定要勤奮，一定要不怕麻煩，就是這樣的，那么仍給學(xué)生一個書目，當然很簡單，學(xué)生讀不讀，讀多少，怎么讀的，我們不去管他們，可能有些孩子悟性比較高比較好，那么他就讀好了，但是大家應(yīng)該關(guān)注到的是很多閱讀有困難的，甚至有一些孩子是閱讀有障礙的，他這一輩子在閱讀上都不好，他的根源在哪里，就是我們的老師沒有去教他，沒有好好地去教這些孩子，我們老師的作用，不是說把好學(xué)生教得更好，當然這個是我們作用之一，我們更主要是把那些不太好的，或者是太不好的或者有困難的，有障礙的，這樣的學(xué)生，經(jīng)過我們的努力，把他扶上正確的軌道，這樣才是我們老師的這個作用，那么如何進行閱讀的指導(dǎo)，也老，也很多他的論述，關(guān)于課外閱讀的時間，他也有很多的論述，那么究竟如何看待課外閱讀，如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，我們今天也有幸請到了，兒童文學(xué)博士，著名的兒童閱讀推廣，王林先生，我們來傾聽他的觀點。
王林先生：各位老師好，我覺得就像李老師剛才談到的一樣。課外閱讀，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)和教育當中起到非常重要的一個位置，在這點上，關(guān)鍵是的語文老師教學(xué)觀念要調(diào)整，我記得張志宏（同音）先生也曾經(jīng)說過，叫做三分課內(nèi)，七分課外，那么我們?nèi)~圣陶先生也曾經(jīng)說過，得法于課內(nèi)，得益于課外，甚至蘇聯(lián)教育家素或民斯基（同音）說的更多，他說，讓孩子學(xué)好語文的方法，不是去參加補習(xí)班，也不是做練習(xí)題，而是閱讀，閱讀再閱讀。那么我想這些前輩的一些觀點，就代表了我們在教學(xué)語文教學(xué)當中，我們老師了，一定要有這樣的一個意識，什么意識，就是說只靠一本教材是無法學(xué)好語文的，也是無法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文的，我曾經(jīng)舉一個例子，就是一位教得很好的老師，和一個教一般的老師，那么教的很好的老師，把每一篇的課文都教的很好，極其的精細，另外一篇教的不太好的老師，他可能課文的教學(xué)沒那么好，可是他放開了大量的時間，去鼓勵學(xué)生到課外去閱讀，那么我相信這兩個班的孩子在語文素養(yǎng)方面，我不說成績，在語文素養(yǎng)方面，后面的這位老師對學(xué)生會更好，所以我想對課外閱讀而言，我想老師重視，有些時候，說起來容易不能膚在表面，或者是不能口頭上重視，實際教學(xué)的時候，輕視，就是我們的腦子里面一定要非常地清楚。課外閱讀天然的就是語文教學(xué)的一個部分，而且是一個非常重要的一個部分。
那么我們老師，在進行課外閱讀指導(dǎo)的時候，我提示這樣幾個方面，第一個就是我想的是改變教學(xué)觀念，我們的教學(xué)觀念如果不調(diào)整，很多的老師就會說，我的這個教材都教不完，這個教材的教學(xué)太重了，我沒有辦法完成，我也沒有時間來指導(dǎo)課外閱讀，那我常常說的是，如果你的教學(xué)方法課內(nèi)語文教學(xué)不變的話，那再把課文給地減少，再把生字給你減少，你還是覺得很多，更不用說，課外閱讀的時間了。教學(xué)的觀念要調(diào)整，至于閱讀的教學(xué)觀念怎么樣去調(diào)整，剛才李老師可能也講了很多，我自己覺得首先要提高語文科學(xué)課內(nèi)的教學(xué)的有效性，提高它的教學(xué)的效果，事實上我們一方面老師在說，課內(nèi)的教學(xué)時間不夠，很緊張，另一方面我去看很多老師上課的時候，我自己覺得教學(xué)效率偏低，教學(xué)的有效性不足，說只有你提高教學(xué)的有效率之后，你的時間才可以省了出來，這就是我想是的說的改變教學(xué)觀念。第二個，我自己覺得指導(dǎo)課外閱讀，首先老師自己要讀起來，我們現(xiàn)在很多的老師，他的閱讀，有可能是落后在孩子們的后面的，特別是兒童作品，孩子非常喜歡的一些童書，老師反而讀的比孩子少，所以說，你就沒有辦法去指導(dǎo)孩子，也就沒有辦法給孩子推薦書物，所以我覺得一個語文老師首先是一個愛童書，而且愛閱讀兒童文學(xué)作品的一個老師，這個也是成為各位老師工作的一部分。做說生硬點就是我們各位語文老師怎么樣提高或者是提升我們兒童文學(xué)的素養(yǎng)，這個是非常重要的，只有在提升的基礎(chǔ)上，才能可以給孩子更多的指導(dǎo)，那么這個是第二點，就是老師要做一個愛閱讀兒童文學(xué)作品的人。第三個，推薦給孩子閱讀的作品，要以興趣優(yōu)先，兒童本位。這是我說的八個字，興趣優(yōu)先，兒童本位，就是要站在孩子的立場，盡可能地推薦孩子們喜歡讀的那些書，就是你自己去讀了以后，你對哪一些書很有興趣，而且你發(fā)現(xiàn)學(xué)生這段時間他們互相在傳看，有些書，那我覺得大家可以把這些書拿來看一下，推薦給孩子們，告訴他們這些書，同樣的有趣，那么為什么常常在學(xué)校當中發(fā)生這樣的情況，就是老師推薦給孩子的書，孩子不愛讀，然后孩子自己找來的書，老師又無法接受，不讓讀，那么這個可能，最大的問題就是在于我們推薦給孩子的書往往不夠有趣，我常常說，在這樣的一個多種媒體競爭的時代，這個書，非常安靜地書，很難和電視，電腦游戲網(wǎng)絡(luò)去競爭，因為那些媒體聲光色同時具備。那么書是比較安靜的，所以說，如果一個孩子他從安靜的書當中得不到樂趣的話，那么他很有可能就是看電視打電話，玩電子游戲啊，所以我覺得推薦給孩子有趣的書，非常的重要，那么這個是第三個，第四個，我覺得要指導(dǎo)閱讀的一些方法，一些方法的策略。
那么在這一點上，我們很多的老師，分成幾種情況，第一種就像李老師剛才講到的，第一種就是知道課外閱讀很重要，那么就是鼓勵孩子們?nèi)プx，孩子讀什么怎么讀了，讀了以后，怎么檢查，完全不清楚。第二種情況，老師要讀兒童作品，也從網(wǎng)上啊，也從其他途徑，找到一些書物，推薦給孩子，這樣，比第一種情況好多了，但是也只是推薦一個書目，第三種情況，我覺得一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該學(xué)會指導(dǎo)孩子閱讀，甚至是跟孩子一起來共讀，就像你們在共讀課文一樣，只有在共讀的這個基礎(chǔ)之上，你和學(xué)生才有這個討論的空間，所以我想在課外閱讀的指導(dǎo)下面，我通常把它分為閱讀前，閱讀中和閱讀后，三個環(huán)節(jié)，那么閱讀前，我想有地方的教學(xué)兒童文學(xué)作品的導(dǎo)讀課，就是導(dǎo)讀課不一定是一節(jié)課的時間，你就是用短短的，幾分鐘甚至是十幾分鐘，二十幾分鐘時間，讓孩子們，對這個你即將推薦的書有興趣，就是興趣優(yōu)先，他希望去讀書。
事實上，我在教學(xué)當中，也發(fā)現(xiàn)了就是只要老師在課堂上提示哪些書是很有趣的，那么許多孩子都會跟著去，都會在下課來問老師，你剛才給我們推薦的是書是什么，但是它還有一些方法你比如說，我剛才說的，你也可以把這本書中最有趣的一段，或者是最感人的一段拿出來大聲朗讀，就這你這節(jié)課讀給孩子聽，孩子對這個情節(jié)啊什么的你讀到關(guān)鍵的地方，你停住，然后你就促使孩子有這樣的趣，去圖書館借來讀，當然你還可以在閱讀前提示一些閱讀的方法，因為你知道有時候，這個孩子不愛讀外國的作品，就是因為外國的名字很長，你這個時候你要進行一定的指導(dǎo)，一定方法策略的指導(dǎo)，那么我常常在給孩子推薦課外閱讀讀書之前，我會給他們提供一個叫做閱讀的進步表，非常地簡單，就是閱讀的時間，從哪一頁到哪一頁，這樣一個表是干什么，這個表是幫助那些養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣的孩子，自我監(jiān)督，自我督促，把這本書讀完，因為我們知道課外閱讀的時間常常都是在課外，那么這個是課外閱讀的閱讀前的指導(dǎo)。那么閱讀中的指導(dǎo)，我覺得還可以給孩子們提示一些閱讀的角度，甚至提示一些討論的方法。就是我們談到的，你也談到的就是閱讀的策略，閱讀的策略在西方的閱讀學(xué)當中，是強調(diào)的比較多的，那么在我們的語文教學(xué)當中，我覺得我們的課文常常都是比較短的篇幅，所以孩子無法完成展開這一切的閱讀策略。你比如說閱讀策略常常有這樣的一些，比如說猜測，你通過封面，你通過目錄去猜測故事的內(nèi)容。這個是很重要的一個方法，因為一個人一生當中以后，很多的時候都是在閱讀讀整本的書的，對讀文章的機會反而不多，你反而說怎么通過上下文，通過這樣一個前后章的連接，來推論這人最后的命運，來推論這個故事發(fā)展的走向，對吧，這個就是我常常在當天的課堂教學(xué)當中不容易出現(xiàn)的，再比如說猜測，猜測我剛才已經(jīng)講了，再比如說圖象化思考，對你怎么樣通過閱讀這些文字在頭腦當中還原當時的一些景象，因為閱讀它不光是字詞巨句的理解，他是要通過文字來體驗出來意義，這個是真正的閱讀，對不對？再比如說翻譯過來叫做自我認知或者是自我監(jiān)控，什么意思，就是說無論哪一種閱讀的辦法，用哪一種閱讀的策略，來讀這一本書，甚至是包括這篇文章，我至少很清楚。就是我要有意識地來用這些閱讀的方法，因為我知道，也學(xué)作品當中詩歌和小說的閱讀方法不一樣，文學(xué)作品和科普文章的閱讀的方法也不一樣，所以說等等這些，你要用一些閱讀的策略，這個我覺得恰好是對比較厚的書，這樣整本的書，孩子們比較容易實現(xiàn)，就是容易在課文閱讀當中容易實現(xiàn)那么再談到閱讀后，閱讀后，我覺得老師在閱讀的時候，常常就喜歡布置孩子們，寫一些什么摘抄好詩佳句，或者是讀后感，這樣的方法并不是說不可以，但是各位老師如果每一本書都折算的去做的話，容易讓孩子覺得課外閱讀是一種負擔。
事實上，我們也常說，我們自己去讀完一本書，主要是享受這本書帶給我們的樂趣，包括我們這些老師，也是很少去摘抄好詞佳句，也不會每一本書都去寫讀后感，我們最重要的不是要給孩子，告訴他閱讀是一種任務(wù)，其實它也是一種享受樂趣的過程，這一點，我反復(fù)地強調(diào)，所以說，在指導(dǎo)課外閱讀的這個上面，閱讀后的這個指導(dǎo)，我自己常做的辦法就是我不會讓孩子們摘抄好詞佳句，也很少請他們讀后感，但是我會讓他們讀完這本書之后，至少給我提兩個問題，提問題，提問的方式其實就是我們的孩子很欠缺提問，而且有的問題，老師是想通過短篇的課文，也不柔以提的很好，提出來，但是一本書，由于信息量不能豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人物眾多，所以相對來說，它提問題沒有那么難，所以說但是也要教會孩子提問的方法。這個其實也是非常的重要，也是重要的閱讀的策略。那我常常至少在小紙條上給我寫兩個問題，寫兩個問題干什么，因為這個叫做班級讀書為了指導(dǎo)，就是常常說的那個閱讀討論。覺得我們孩子們讀完這一本書之后，全班讀完一本書以后，然后我們要有一些討論，我們就像上課一樣，我們提一些問題，大家來聊一聊，聊書，不必像課文的設(shè)計那樣嚴密那樣縝密，但是我們可以提示，這個問題，也可以老師，也可以從學(xué)生當中來，我們聊一聊書，在聊書的這個過程當中，其實就是進一步地增強孩子的興趣，也是增強他的閱讀能力的非常重要的環(huán)節(jié)，所以這個，對于我們老師來講，需要反復(fù)地操練，但是也不要害怕，這個并不難，這個是我是的一本書，全班叫做共讀一本書的指導(dǎo)，那么課外閱讀當然還包括自由的閱讀，自由的閱讀就是說老師不必做過多的指導(dǎo)，甚至也不必給他一個書目，因為很多時候這種閱讀的提升，我覺得來自于他的自由的閱讀。特別是在小學(xué)中年級的孩子之后，他基本上有了自己的閱讀的偏好，也有了自己閱讀的興趣，那么這個時候，我還是強調(diào)，以尊重孩子的興趣為主。
那么常常也有人來問我說，我也什么時候，應(yīng)該尊重孩子的興趣，什么時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，我覺得我個人的看法是孩子年齡小的時候，當然是需要給他更多的指導(dǎo)，隨著學(xué)生年齡的增加，那我給他更多的自由，當然，自由并不是說，完全放棄指導(dǎo)，而是說這個指導(dǎo)可以是越來越少了，所以我現(xiàn)在建議各位老師們，在進行課外閱讀指導(dǎo)的時候，至少，低年級應(yīng)該有一節(jié)閱讀課，每個星期，那個有條件的地方，老師能力比較強的地方，嘗試著在中高年級拿出兩節(jié)課來做課外閱讀的指導(dǎo)和討論，有的課程甚至叫做安靜閱讀，就是說有的課就直接把孩子直接放到圖書館當中去，然后讓他在圖書館當中，或者是也可以自己帶來書，也可以在自己的班級里圖書站里選書，做什么，就是這一節(jié)課，就是用來安靜閱讀的，孩子們，拿著自己的書在自己的位子上，老師拿一本書在講臺上，和孩子一起看，因為本身你看書的這個姿勢這個狀態(tài)對孩子是一個很好的指導(dǎo)，你不要覺得自己什么都沒做，可能這節(jié)課可能安靜閱讀下面，給孩子的收獲來說更多更大。所以我說，在課外閱讀指導(dǎo)方面，它也是多面向的，多個增長的，它比如說也可以是分成，全班一起來可以表演一下的，我覺得是課外閱讀的一種方式，也可以請一些作家到學(xué)校里面來，給各位小朋友做一些講座，等等，我覺得課外閱讀的形式非常地豐富，也很多樣，而且要相信我說的話，就是課外閱讀對孩子語文學(xué)習(xí)的意義，非常非常地重要，我們老師不要以為它很麻煩，或者是它的操作難度很大，或者是說他因為不考試，就把他放棄掉，因為一個孩子在小學(xué)階段打好的這樣的閱讀的習(xí)慣，具有充沛的良好的閱讀的興趣，那么將會對他一生的成長，將會奠定了良好的基礎(chǔ)。謝謝！
李懷源：那么通過王林先生的觀點，我們可以看到，其實課外閱讀的指導(dǎo)，更多的是讀整本書的指導(dǎo)，對于整本書的指導(dǎo)討論是非常重要的一種方式，葉老也談到了，略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課應(yīng)該讓學(xué)生報告跟討論閱讀那本書某一部分實際的經(jīng)驗，但是全書讀完了以后再做一些討論，那么下面，就是我把我上課的《輪子上麥小麥》的一個閱讀，一個教學(xué)的思路呈現(xiàn)給大家，那么我一開始，接受了這個《輪子上麥小麥》就做了非常繁瑣的設(shè)計，但是，最終，都被我自己否定了，所以我是基于問題這樣一個設(shè)計，我開始導(dǎo)入的是一首童詩《我喜歡你》我讀完這首詩以后，就開始組織學(xué)生對這本書提出問題，然后歸類，然后進行討論，最后我留了一個作業(yè)，就是什么什么我喜歡你，這個（29：49聽不清）可以是文中的角色，也可以是讀者，就是這樣簡單一個讀整本書的討論，下面，是我這個一段引導(dǎo)學(xué)生進行討論的這樣一個課例，大家可以看一下。
視頻：
老師：這樣會更準確一些？好了？哪一個組來說說，你們解決問題的情況？抓緊說？
同學(xué)：他為什么跟別人跑，有很多是因為跟麥豐的感情不合。
老師：證據(jù)？好我們沒有證據(jù)？
同學(xué)：就是在書上第89頁第四段。
老師：89頁第四段。說到了什么？你給大家讀一下。
同學(xué)：你為什么一定要盯住我們不放？這么多年了，你都沒有讓我們?nèi)ニ^一個安穩(wěn)覺，你要想想當初是誰給我們孩子跑到南方過著幸福生活去的？現(xiàn)在倒好，孩子大了，你又回來了。你讓孩子怎么想，麥豐有些激動，揮動著雙手，想要把……
老師：這個你是用什么證據(jù)來說明的？你來說一下。
同學(xué)：因為他說，要跑到南方去追求什么幸福生活去，然后幸福生活就是依靠還有一個男人。
老師：他說這個不是現(xiàn)在為了跟感情過，而是為了追求更美好的生活？是不是？你們？
同學(xué)：我們覺得他為什么要跟別人跑，因為在99頁下面，是因為我原來是推銷員嘛，推銷員賺錢是不怎么多的，然后他就跟南方的那個男人跑了嘛，因為南方的那個男人肯定要比麥豐要有錢，他想要過更富裕的生活嘛。
老師：他能找到兩個證據(jù)是不是，一個是作者的描寫，一個是和麥豐比較快速地表達，是不是？就是說余亞為什么跟麥豐分開，是為了追求更美好的幸福的生活？那個地方就是有幸福，他覺得有錢就是有幸福的生活，這個第一個問題是不是比較難。余亞她要到南方去生活，因為南方富裕是不是？那么這個問題解決了，那么第二問題？
同學(xué)：我覺得她應(yīng)該是為了找女兒累垮了。
老師：有證據(jù)嗎？你可以說一下。
同學(xué)：第65頁的第一段。
老師：讀一下。
同學(xué)：這間屋子里，賣小麥比他們住的還要小，而且沒有窗戶，大白天的里面也開這燈，這間幾乎是間空屋子，除了一張簡陋的硬板床和一只破舊的一張空箱子之外什么也沒有，墻角放著一個拉開著的紅色行李包，好象主人隨時都要提上它離開似的，唯一顯眼的是門邊的爐子，上面正煎著中藥，空氣里里飄著草藥的苦味。
老師：你從這個能讀出什么來？
同學(xué)：我覺得余亞現(xiàn)在是很貧窮，而且他很想迫切地找到她的女兒。
老師：好，你是這樣認為的，還有高高舉起手來的？
同學(xué)：我覺得是143頁的…….
老師：讀一下。
同學(xué)：說心里話，這些年，我沒有一天不在懺悔，我覺得自己是個罪人，當年那么狠心地把孩子拋給你們，我不值得同情，是個不負責的母親。因為這里面也體現(xiàn)出了余亞非常想要找到麥小麥，也顯示出來了，她不愿意再去找，我每天不吃飯地一天去想。
同學(xué)：我也是在65頁發(fā)現(xiàn)了這句，65頁第一段話，我的感受是唯一顯眼的是門邊的爐子，上面煎著中藥，空氣中有中草藥的口味。說明這個余亞在吃藥，為什么要吃藥？生病了，是因為她在南方?jīng)]有依靠，并沒有東西吃，所以就生病了，每天餓著額著，就餓出病來了，所以就吃藥了。
同學(xué)：它前面說………好象隨時都要……..
老師：我覺得你們都非常的了不起，現(xiàn)在還有同學(xué)們，舉手，請把手放下，有時候，我們發(fā)現(xiàn)了很多細節(jié)，來證明余亞是怎么樣……….誰來給我讀一下，她是因為什么原因生得病。給我們讀一下。
同學(xué)：她是因為長期吃面條，而且心情還不好。
老師：對，第一條原因是內(nèi)心的焦慮、思念懺悔，其他的同學(xué)？
同學(xué)：第二個因為他的那個……….沒有錢來買吃的了非常的辛苦。
老師：平時的奔波，主要是這兩條。好第三個問題。
同學(xué)：在100頁。在麥小麥兩歲的時候，被男人拋棄的余亞從南方回來了，拉開了家話，過著沉昏跌倒的日子。還像周圍一樣，但是……….一家，他要把麥小麥要回來。
老師：這個是說的什么啊？
同學(xué)：他說嘛，因為余亞被男人給拋棄了。就過不了幸福的生活，然后他自己很內(nèi)疚吧。
老師：所以回來了。所以這個問題和第一個問題一樣不一樣，就是她把女兒送回來，就是她所謂的美好的生活，好了，我們大家想一想余亞這個人她是怎么樣回來的？平時是怎么樣過日子的？你覺得是一個什么樣的人？你說？
同學(xué)：我覺得她一開始是一個不善良的母親，因為她自己跑到南方，把她自己女兒丟在別的地方了。
老師：不負責任。
同學(xué)：他原先做的很不對，不應(yīng)該把女兒拋給他的原來的丈夫，但是他為了尋找女兒找到了未來，但是他最終還是沒有能夠挽回，我覺得她改正的比較晚。
老師：改正的比較晚。
同學(xué)：我覺得她這個人剛開始是非常地奇怪，甚至有點惡毒，后來他是很可憐。
老師：就是一句話一個詞，不能形容余亞。因為我們內(nèi)心非常的…….這是一個母親她曾經(jīng)犯過的錯誤，但是他仍然愛著她的女兒，即使她害她的女兒，但是她還是因為生活的奔波…….一次錯誤讓她后悔一生。所以說很多人都是很復(fù)雜的，不是一面，也不是兩面，是多面，我們通過大家感興趣的余亞的討論，我們對書中的人物有一個最深刻的印象和了解，或者是理解，一開始你恨他，后來你覺得他可憐。你像…….大家一起說。
同學(xué)們：麥小麥。
李懷源：好，各位老師，下面，我們進行第二個問題，就是紙媒閱讀，圖畫閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀，三種閱讀形式，他們的關(guān)系與區(qū)別，那么隨著時代的進步，媒體的方式也是在不斷地變革，那么有些老師，可能認為，有一些媒體適合于學(xué)生，有些不適合，那么究竟這三者有什么樣的關(guān)系，并且，我們?nèi)绾翁幚磉@種關(guān)系，下面，我們其是請王林先生來談?wù)勥@個問題。
王林：我們傳統(tǒng)的閱讀方式，就是指紙媒的閱讀，具體來說夠是書籍的閱讀，這樣的閱讀一種行為伴隨著人類已經(jīng)過了上千年的時間，這種紙的印刷術(shù)的發(fā)明以來，人類都是推動紙媒體來閱讀，那么隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)，電子化的浪潮，那么出現(xiàn)了很多很多閱讀的方式的變革，我記得國內(nèi)曾經(jīng)有過對國內(nèi)閱讀行為折算一個調(diào)查，每年都有這樣一個抽樣的調(diào)查，可以看到，這些年以來，也可以說近五六年以來，就是紙媒體的閱讀，越來越下降，那么通過網(wǎng)絡(luò)，甚至通過最新的蘋果的這種閱讀的方式，呈上升的趨勢，所以說有人問，那問印刷業(yè)或者是紙媒體的閱讀是不是會有終結(jié)的一天，或者是說以后電子化的閱讀的浪潮，是否會取代姊妹體的一個閱讀。
那么我在這樣一個問題上，我自己覺得有這樣幾個觀點，第一個，就是閱讀方式的變革，也就是閱讀方式的人類科技發(fā)展必不可少或者是必經(jīng)的階段，可以說這個浪潮無法阻擋，我常常跟他們開玩笑的說，這種電子說什么時候能取代傳統(tǒng)書，我沒辦法肯定，但是我們只要想一想，那個數(shù)碼相機是用什么快的方式來取代傳統(tǒng)相機，那個速度是多快，我們大概可以想象一下，因為它的便捷性是無法取代，所以說，隨著現(xiàn)在生活的提升，隨著人類這種閱讀凡是的變更，我們不要只看到現(xiàn)在，現(xiàn)在的那一些孩子他們年齡還小，然后，大多數(shù)的閱讀者吧，大多數(shù)還是小的時候，讀這樣書本成長起來的，可是要看到現(xiàn)在的小學(xué)生，現(xiàn)在的中學(xué)生，已經(jīng)很多的時候已經(jīng)習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上閱讀了，很多時候，你到街上，在公交車上，也可以看到，有的人就拿著這個大都會議里面，就開始拿著這個電子書就開始讀，所以在10年后，甚至要不要10年，我覺得這種閱讀的方式，會發(fā)生根本的變革，那么我曾經(jīng)也是看著他們使用的這個蘋果的非常有名的這個電子書的形式，我自己覺得還是的的確確豐富了人的閱讀習(xí)慣，人的過去的閱讀習(xí)慣是平面的，它一頁是一頁，翻過來呈現(xiàn)，可是蘋果他不一樣，它是用手在屏幕上點，點了之后，一點還可以翻頁，放大縮小，然后在這個當中，比如說出示一個人體，給孩子講人體知識的時候，你再一點，放大的時候，你還可以看到很細一步東西，那么這些閱讀方式的變化可能都是紙媒體有時候沒有辦法達到的。所以說這個，再想想我們的電腦也是一樣，電腦技術(shù)也是日新月異的。
李懷源：那么這里就有一個問題，就是這個非常形象非常快捷的東西，就是會不會影響到學(xué)生的思維能力和想象能力的發(fā)展？
王林：這個，我覺得其實學(xué)具還沒有完整地這樣一個研究出來，或者像電視，有時候不要用一些傳統(tǒng)的觀點去思考，比如說我們在談到電視的時候，好象電視對閱讀就有很大的影響，好象是喜歡看電視的孩子，就不喜歡看書，對不對，所以說，很多的家庭很多的老師，阻止孩子看電視，可是，如果孩子不看電視，他大概也不會用這個時間去看書，這個是第一點，那么第二點，經(jīng)過調(diào)查研究表現(xiàn)，就是把電視時間控制在合理范圍之內(nèi)的學(xué)生，就是看一定時間內(nèi)，大概是1個小時左右的電視的孩子，他的閱讀能力反而比較強調(diào)。可是孩子不去看電視，他大概也不會用這個時間去看書，這是第一個時間，第二點，經(jīng)過調(diào)查研究表現(xiàn)，就是把電視時間控制在合理范圍之內(nèi)的，就是說看一個小時的，大概是1個小時左右的孩子，他的閱讀能力反而比較強。
李懷源：就是說他的視野比較開闊。他也有發(fā)展大腦的某個區(qū)域。
王林：所以我們在想到傳統(tǒng)，我們對傳統(tǒng)的自己不熟悉的東西，心理邊是是也一些擔心，這個擔心，我覺得也可能是有道理，比如說，我們都是傳統(tǒng)書本的閱讀，書本的閱讀他也有很多的便捷的是，就是說我剛才接下來要談到的第二點，就是電子化的網(wǎng)絡(luò)閱讀是不是會非常快地取代，或者是以徹底的方式來取代傳統(tǒng)的紙媒體的閱讀，我覺得也不一定，第一個人類的閱讀的習(xí)慣，并不是一下子就能改變的，第二個，很多的家長也還擔心這樣的電子化的閱讀，網(wǎng)絡(luò)的閱讀，對視力有影響，我覺得第三個，最重要的是，這樣的一種閱讀的方式，有可能就是我自己感覺，他帶給孩子的思考的機會比較少，就是說他浮到表面的知識比較多，但是你知道我們平時在進行紙媒體的閱讀的時候，如果是細心的如果是一些閱讀好的一些人吧，他會用一種批注的方式，當批注的功能，電子書也可以實現(xiàn)，但是那種感覺是不一樣，另外，還可以翻過來，翻過去的這樣的做前后的一個對照對比啊，那么電子書，在這些手段上，看上去很豐富的，但是我覺得它可能也缺失一部分，就是我們傳統(tǒng)習(xí)慣所帶來的邊讀邊想，一邊讀一邊思考的這樣的一種習(xí)慣，很有可能被看電視的這種很表面的浮泛化的這樣一些信息所取代，可是在這個時代我一直認為人類是不缺少信息的，人類缺少的是思考，缺少的是整理信息歸納信息的這樣一個能力，所以我說我覺得往前的話，我不覺得電子書會以非常徹底的方式來取代，傳統(tǒng)閱讀或者是取代紙媒體的閱讀，書，這樣無數(shù)的人謳歌過的，無數(shù)的人贊美過的事物，我不覺得他很快地消亡。這是我談的第二點，那么第三點而言，對于紙媒體的閱讀而言，我覺得他和電子化的閱讀，其實也可以做一些連接，做一些結(jié)合，特別是我們的老師在指導(dǎo)孩子的閱讀的時候，比如說有時候確實沒有辦法沉到書里面的那些孩子，如果我們用直觀的這種電子化的方式，對可能會這個手段會更加的豐富，那么這個，其實我想電子化的閱讀，或者是電子書的閱讀，不光是對孩子，對我們老師而言，也是非常大的挑戰(zhàn)，對我們來說也是新鮮事物，而且極有可能會落后在孩子的后面，電子化的東西常常都是小孩搞得比大人要清楚。所以這個第一方面，我們覺得老師們不必要緊張，我覺得這個還是加強自我的學(xué)習(xí)能力，要敢于接觸新事物，那么這樣的個電子化的浪潮，我覺得它很快會到來，但是你不必在這個當中很迷失自我，當有一天，你的課堂上，可能每個人孩子都來一個平板電腦，或者是來一個電子書的，這樣進行閱讀的時候，你也不要覺得非常地的奇怪，可能這一天也會到來。
李懷源：也就是說，紙媒也好，這個網(wǎng)絡(luò)媒體圖畫媒體也好，對我們而言，或者是對我們閱讀教學(xué)而言，就是基于挑戰(zhàn)并存，往往總是這樣的，如果說我們可以利用好，我們還可以激發(fā)有一些閱讀障礙，或者是閱讀能力比較欠缺的這些孩子的閱讀興趣，然后把他們引向紙媒體，也就是新型的媒體，可能對這些孩子，他的閱讀能力的提高會起到好的多少，那么已經(jīng)形成閱讀能力的孩子的，可能他還會繼續(xù)繼續(xù)喜歡紙媒體這種閱讀，也就是說，我們對這個認識，有一個完整的全面的這樣一個看法。
王林：我想再補充一點，補充一點是什么，我曾經(jīng)看過一些電子教材，就是比如說中文的教材，就是把它書化，電子教材，電子書包，聽說在美國已經(jīng)比較快的推行，我自己看了這個電子教材之后，我覺得可能最大的挑戰(zhàn)是對老師的教學(xué)方式，教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，我舉一個例子，有的電子書上，它一篇課文，然后它附加的很多工具，附加了什么工具，你比如說點一個一點他開始就非常的普通話來朗讀，比老師的泛讀要好的多，有時候他哪一字不認識，一點出來一個電子辭典，很快地就檢索到這個詞語了，告訴你這個字怎么讀，這個詞是什么意思，就是說我們過去花了那么多力氣的去教的字詞的那些東西，讀的那些東西，好象是在電子化的時代，好象是并沒有那么重要了。
李懷源：就沒有閱讀障礙了。就是字詞方面的障礙會被消除。
王林：會么消解掉，消解掉以后，那我們的老師在這個課程上要教什么東西，我覺得他們是一個非常大的挑戰(zhàn)。那么我也曾經(jīng)看到一些報道，比如說加州的小學(xué)生，他們在課堂上使用的這種網(wǎng)絡(luò)的討論，對一篇文章的包括的時候，他有可能是在他的班上和他的同學(xué)一起討論，通過電腦通過網(wǎng)絡(luò)，他也可能和其他的學(xué)校的其他班的孩子，同樣學(xué)習(xí)這篇課文的孩子一起討論，他已經(jīng)跨越了這個教室的局限，他可以到很多地方發(fā)表這樣一些感想和見解，所以說我想，最大的挑戰(zhàn)，就是對我們老師教學(xué)方式，教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，我認為這個挑戰(zhàn)會不亞于新一次的課程改革，教學(xué)方式的變革。
李懷源：對，王林先生說的這個挑戰(zhàn)，可能對我們每一個人，有的離的近可能離的稍微遠一點，但是無論如何，對于我們這一代老師，應(yīng)該是面臨的挑戰(zhàn)，不同于以往任何一代。因為我們的面臨的機遇非常地多，同時也有很多的挑戰(zhàn)，我想，通過王林先生這個談話，我們能夠感受到，我們要理性地去認識他的利與弊，要認識到他的得與失，那么在我們的實際教學(xué)當中，才能夠很好地利用優(yōu)勢，然后發(fā)展學(xué)生，這個是我們大家應(yīng)該看到的一點。那么第三個問題，是名著閱讀的指導(dǎo)，那么在課程標準當中，對名著列出來一些吳承恩的這個《西游記》啊等等這些，那么葉圣陶先生有一個觀點，他認為名著有哪些？是基于當時歷史，他認為是文學(xué)名著是史部極部的文學(xué)性作品和小說戲曲，他認為這個是一個名著的范圍，當然，他 后來還是認為文學(xué)名著還包括外國的一些作品，那么對于閱讀文學(xué)名著葉圣陶有兩種途徑，一是讀解和欣賞，他就是讀解和欣賞是一個基本的一個途徑。那么對于文學(xué)名著的態(tài)度，葉圣陶，秉持他一貫的認識，認為不論是什么樣的教材都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的憑借，是例子，目的在于養(yǎng)成能力養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益他認為名著很多，博學(xué)的人花了終生的功夫，也不一定能夠全讀，更何況是中學(xué)生，他當然說的是中學(xué)生，也就是說我們這個若水三千只取一瓢飲，對名著也是這樣的。大家通過剛才的介紹可以發(fā)現(xiàn)名著，它還有一個它的獨特性，是因為有一個名在里面是不是，包括我們中國的四大名著啊什么之類的，但是有些孩子是不太喜歡讀名著的，那么下面，我們就輕王林先生來給我們來談一談，名著閱讀和兒童閱讀之間的關(guān)系，再一個是有沒有很好的方法，讓孩子喜歡上名著。
王林：那我不太了解就是你所謂的名著閱讀，具體涵蓋的意思是什么？那么在我看來，閱讀？就是您指的是四大名著啊。
李懷源：不是是課標里面介紹的，然后是葉圣陶先生說的史部極部里面的小說啊，戲劇啊，這樣的一些。
王林：我理解的名著，更多可能是兒童文學(xué)的名著，有些可能成人我是不太了解，比如說《下落的網(wǎng)》我認為它也是名著，兒童文學(xué)的名著，《時代廣場的蟋蟀》我也認為是名著那包括《草房子》我也認為它是名著。那么這個名著怎么來理解，那么可能我們一般的老師，會認為，名著就是指的是四大明名著，中國的四大名著，然后就是還有國外的，課堂標準，最后的這個就是《鋼鐵是怎樣煉成的》啊，什么《巴黎圣母院》啊，我自己是這樣來看這個問題，第一個，就是名著在不同的時代，和不同的閱讀人群當中，有不同的理解，我剛才也談到了這個問題，有些名著，對小學(xué)生而言是兒童文學(xué)的名著，我覺得更適合于孩子去讀，我們先不要談它怎么指導(dǎo)，我們覺得在這樣的一些，在什么樣的年齡，推薦過什么樣的書給他讀，這個是一個非常重要的事情，像四大名著，他小學(xué)階段，還有可能上中學(xué)以后，哪一天就愛讀了，甚至是他走向工作崗位之后，他就愛讀了。我覺得在這個地方不用著急。
李懷源：對，我《紅樓夢》我是最近才開始讀。
王林：對啊，所以說，我覺得老師不要著急，不要用很強勢的方式說，這個是中國的四大名著，這個是國外的什么什么名著，那你不讀怎么可以？但是我覺得在小學(xué)階段不讀也可以啊，對不對？或者是不用那么著急去讀，也沒有關(guān)系吧，所以我覺得在這個名著的閱讀上，老師不必太著急，更多的要推薦一些適合孩子們聯(lián)名的一些這樣的名著，一些兒童讀物吧，給孩子去讀，那第二個方面，是不是意味著這些名著的閱讀老師就沒有辦法了？或者要完全地放任自由？我覺得也不一定。你比如說四大名著，這四大名著各位要知道，都在我們小學(xué)語文教材，高年級的教材的當中，略有設(shè)計，不管是《西游記》甚至是《紅樓夢》，非常難的《紅樓夢》。
李懷源：人物描寫一組中也有。
王林：我們其實通過課文連接到課文去，就是一個很好的方式，你看課文里面，精講精讀了這些東西，然后你告訴孩子們，其實這個只是名著當中很少的一部分，你可以找到這些書來讀，對吧，特別是那些愛讀書的孩子，我曾經(jīng)聽他們說，他們有的是在小學(xué)中年級的時候，就開始讀《三國演義》了，所以我們說，我們一定不要擔心，去低估孩子的這個閱讀能力，也不必去打壓，鼓勵，第三個，是不是也可以看一點改編的比較好的，名著的改編本，改編的比較好，那實際上這種改編的比較好的這種的改編本，我覺得市場上是不太容易找到，但是事實上，有一些改得好的，你比如說莎士比亞的戲劇，好象很難改，因為里面充滿了這種成人的思考，那種情殺，還有爭奪王位的這樣的一些宮廷陰謀，有很多這樣的一些東西，可是，英國的楠木兄弟，就把它改編成，就把莎士比亞的戲劇改編成了一本書，叫做莎士比亞兒童故事集，是楠木兄弟改編的，那么這個是誰翻譯的，是蕭乾（同音）先生翻譯的，所以我覺得這個意味也非常的好，而且最重要的是改的非常好，改的非常的適合孩子閱讀，也適合他的心靈的閱讀狀態(tài)，就是把我們成人的那些方面啊，比較陰暗的那些方面，比較宮廷陰謀這些做了很好的處理，我覺得這個才是對孩子來說，比較負責的一種態(tài)度，那么事實上現(xiàn)在，可能各位老師，包括各位家長，去市場上看的時候，看到很多名著的改編本，一定要關(guān)注他的質(zhì)量，不要只圖價格，如果一個孩子他先看見的改編本，或者是精簡版，精說版，那么有一天，他可能去看整本的書，在還原到其他的整個的那個原本來讀，我覺得這個也是一個很好的辦法。對吧，那么第三個方面，怎么樣的還是名著，有很多的名著不是已經(jīng)拍成電影，拍成電視劇了嗎？我想剪取適合學(xué)生來看的一些電影的片斷，或者是電視劇的片斷，通過這樣的一種方式，鼓勵孩子去讀成本的書也是一種辦法，總之來說，我覺得出去要讓我總結(jié)的話，名著閱讀是兒童閱讀當中非常重要的一部分，老師鼓勵孩子讀，但是不強迫，每個孩子都必須要讀，第三個，有多種方式，可以讓孩子愛上名著。
李懷源：王林先生不愧是著名的兒童推廣人，而是有非常多的，非常實用的豐富的策略，給我們很多啟示，也謝謝王林老師。好各位老師，經(jīng)過這四講，相信大家，都有一些自己的感受和看法，或者，對我們所講的有同意，有認可，或者也有批評，也有一些建議，我想這些都并不重要，就像我們這個專題，它的題目一樣，在閱讀中學(xué)會閱讀，我想大家是在聽講中是學(xué)會教閱讀，為什么這么說？就是任何一個人，他的講話，任何一個人他的看法，總是基于他個人，和他個人所具有的經(jīng)驗，他不會考慮到所有的其他的人，那么我們聽這個人的講的時候，就要吸收和借鑒，認為哪些是合理的，哪些是我們在現(xiàn)實當中能夠運用的，我們就要去用，哪些是有待于我們認真地研究，再去思考的，我們可以留存下來，如果大家聽講，就像一個盛滿水的杯子一樣，那個水壺不停的到水，所有的水都會流到外面去，我想大家聽講，就要把自己的杯子倒空，做一只空杯子，先懷著接納和吸收的這種一種心境去學(xué)習(xí)，這樣對我們的自身的提高與發(fā)展是非常有用的，所以不是說每個人都是正確的，但是每個人都也他的合理性，希望大家，能夠吸收到，這個講座當中，出現(xiàn)的，專家也好，我個人的觀點和看法也好，能夠吸收，能夠借鑒，或者說我們這些講，或者是我們所有的這些人的講話，能夠引起你的一點思考，能引起你對閱讀教學(xué)的更深入的認識，或者說我們給你換了一個角度再去思考，閱讀教學(xué)可能對我們來說就是意義非凡了，在這個過程當中，我們對一些重點問題進行了探討，我們明確了閱讀教學(xué)有它特定的目標，不同的門類，應(yīng)該有不同的教學(xué)的目標，我們也知道，我們應(yīng)該如何去解讀不同的文本，找到文本的切入點，我們也有一些途徑可以去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，去提高學(xué)生的閱讀能力，我們對閱讀教學(xué)的基本的一些程序進行了一些介紹，當然還很不夠，因為在中國歷史的發(fā)展過程當中，有很多的閱讀教學(xué)的程序，大家自己還可以課下去找一下，自己來看，來學(xué)習(xí)，我們明確了學(xué)生才是閱讀的主人，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，只是學(xué)生閱讀當中的一種方式是，老師介入的一種方式，最后學(xué)生喜歡用什么樣的方式去閱讀這個需要學(xué)生自己去做決定，但是我們可以感覺到，自主合作探究的閱讀教學(xué)的方式，現(xiàn)在是目前為止比較適合的能夠提高學(xué)生閱讀興趣和促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展的一種有效的途徑，當然在這個過程中，我們當然對課外閱讀，也就是對整本書的閱讀也進行了一些探討，也聽的王林先生的一些現(xiàn)場的觀點，因為他是著名的兒童文學(xué)研究者，也是著名的兒童文學(xué)推廣人，所以說他的角度，是更多的給我們開闊了一個視野，我們很多的老師，都應(yīng)該從這些角度去思考我們的教學(xué)，其實我們很多的專家，都提到了，課文教材不是語文教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的唯一，我們應(yīng)該有更多的時間去探討，讀整本書閱讀，我個人也正在做這方面的研究，希望以后，有更多的機會和大家探討，那么這個是我們內(nèi)容的一個梳理，下面就是各位老師自己的一些學(xué)習(xí)的一些重點，我覺得我們聆聽專家的觀點，或者看具體的案例的實施，或者是說我們看到了很多課的時候，我們要也一個基本的立足點，就是我們個人要建立我們的基本的自己的閱讀教學(xué)的理念，或者說更深遠的是我們要有自己的教育的哲學(xué)，教學(xué)的哲學(xué)，我們在這個哲學(xué)的意義上，要去認識我們學(xué)生，要去認識我們所職教的這個學(xué)科，否則的話，我們什么東西都是隨波逐流，今天聽這個名師覺得非常好，名聽又聽那個名師，非常好，或者是說，聽厭了以后覺得這個名師也不好，那個名師也不好，我覺得這個不是一個基本的態(tài)度，我們的基本的態(tài)度，就是我們在學(xué)習(xí)的過程當中，我們能夠有自己的立足點，然后去思考哪些可以為我所用，然后能夠運用的，我就能夠運用過來，我希望大家，在個運用的過程當中，不只是借用別人的教學(xué)的設(shè)計，看別人的教學(xué)案例，還要有一個自己的想法和看法，不要在這個過程當中，不是要過多地去依賴教學(xué)參考書，而是要不斷地提高自己的閱讀素養(yǎng)，而是要不斷地提高基本的語文素養(yǎng)，這樣，才能讓我們有一個更長遠的發(fā)展，我曾經(jīng)跟我們的老師說，你不需要去研究教育學(xué)，心理學(xué)，你讀一百本經(jīng)典兒童文學(xué)著作，這樣的話，你就會獲得長遠的發(fā)展，我覺得也會研究兒童的心理，然后自己也能解讀文本，然后其功效是無窮的，那么希望老師們能夠自己課外，去讀更多的書，也希望各位老師們，在上課的時候能夠一課一得，我們也可以看看這個臺灣的趙鏡中老師，對于我們閱讀教學(xué)或者是對我們這些老師提的一些比較忠懇的建議，因為他不斷地促進于這個大陸和臺灣的一些交流，所以他也有一些自己的一些比較成熟的看法，我們通過這些看法，可以感受得到，趙教授他的一片的苦心。
最后，我想說的是，我們在實際操作當中，要注意一些問題，注意是首先是老師觀念的問題，老師的觀念，我覺得有一些老師總是抱持著這樣的觀念，你看那個是專家，那個是名，那個是什么那個是什么，而我是一個弱者，最后淪落到一種什么地步，我是弱者，我怕誰，我誰都不怕，所以我誰都不管，誰說我什么都不聽，我覺得我們不用去想專家，也不用想名師，而是要去想我們的學(xué)生，我們能為學(xué)生做點什么，我們就為學(xué)生做點什么，就像剛才那一講里面，我們講到的，要讓學(xué)生去讀整本書，可是老師說我條件有限，一本書都找不到，學(xué)生家里也沒有書，我這里也沒有書，學(xué)校里也沒有圖書館，我怎么樣讓學(xué)生讀整本書，我覺得讀整本，本身還只是一個概念，是一個范圍，它不是說凡是所有的都要去讀整本書，我覺得你沒有整本書，報紙有沒有，刊物有沒有，雜志有沒有，有的話，讓學(xué)生去讀，如果老師說我這個也沒有，那么這個產(chǎn)品說明書有沒有，我們讓學(xué)生把所有的產(chǎn)品的說明書，訂成一本，然后讓學(xué)生去讀，讓學(xué)生去理解，去了解這個可以不可以，如果你說這個也沒有，我們有沒有紙條，我們發(fā)現(xiàn)的任何一個小紙片上面有字的，有沒有，如果有的話，你可以讓學(xué)生去讀，哪怕有兩句話，前面也沒有，后面也沒有，我們只好是讓學(xué)生去推測，如果你說我一個小紙片都找不到，我說我們老師就會講故事給學(xué)生聽，我們就可以聽廣播，我們就可以利用我們一切可以利用的條件，我們來去利用，我們想我們是基于我們學(xué)生的一種責任感，一種道德，或者是說作為我們老師的一種基本的良心，我們要從自己的現(xiàn)有的條件出發(fā)，來應(yīng)該完成我們應(yīng)該達到的任務(wù)，不能因為我們現(xiàn)在條件差，我們要等到我們條件好了以后，再去做這樣的事情，其實閱讀對任何一個國家一個民族來說，大而言之是這樣的，是非常重要的，那么對于每個學(xué)生個體來說也是極其重要的，所以我們對于學(xué)生而言，我們富有相關(guān)的道義與責任，如果學(xué)生在我們的教學(xué)的過程當中，沒有獲得他長遠的發(fā)展，或者是我們作為他老師的時候，他沒有進步和變化和發(fā)展，沒有用閱讀，沒有用學(xué)習(xí)來改變他的命運的話，我們老師是難辭其咎，所以說從這個角度而言，我想我們每一位老師不用去講條件，不用去看周圍的人，應(yīng)該從自身出發(fā)，向內(nèi)追求。就是多想一想辦法，多想一想，我有一本課本的時候，我怎么把這本課本，教好，我有一篇文章的時候，我怎么把這一篇文章教好，而不是說別人都具有什么樣的條件，我想這個是最重要的，告訴大家的，就是每個人要靠自己，每個學(xué)生也要靠他們自己，我們的老師就要帶領(lǐng)我們的學(xué)生，靠我們自己在閱讀中學(xué)會閱讀，好我們這個專題，就這樣結(jié)束了，我也會留下我們的郵箱，還有王林博士的郵箱，大家如果課后有什么問題，或者是在這個將來的教學(xué)過程當中，有什么樣的問題，可以給我們發(fā)郵件，或者是在未來的教學(xué)過程當中，有什么樣的問題，可以給我們發(fā)郵件，當然沒有網(wǎng)絡(luò)這些地區(qū)，也可以給我們寫信，我們會竭盡全力地去解答老師們的問題，也會每一位老師的發(fā)展，每一位學(xué)生的發(fā)展，貢獻我們的力量，好，我們的這個專題就此結(jié)束。希望大家，能夠在閱讀中能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。好，謝謝大家！
