作者：未知 文章來源：本站原創 點擊數：304 更新時間：2007-12-25
熱 【字體：
小大】
淺談如何正確的用"發現學習"法
培養學生數學學習中的自覺性和創造性，在"應試教育"向素質教育轉變的今天，中小學數學中充分體現學生的主體性，著力培養具有自覺性和創造性的人顯得尤為重要。本世紀50年代末60年代初由美國心理學家布魯納所提倡的"發現學習"是一種讓學生獨立工作自行發現問題并掌握科學原理的一種教學方法，它特別強調學生自己去發現和創造。它要求學生利用課本提供的信息，通過自己獨立思考，找出解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論與概念。如何在課堂教學中引導學生正確的發現從而解決問題、探索規律，久之，必然可培養出具有自覺性和創造性的人，下面就日常的數學課堂教學上如何引導學生正確的發現談談本人的一些想法。
一、正確的引導。
首先教師在上好每一堂課以前要為發現學習作好充分的準備。如書籍、儀器、掛圖及思維流程的圖示等。然后清楚地問學生闡明發現過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。在這個過程中，揭示課題的方式，即導入的技巧要有較高的智力層次，要有聯系性、過渡性和趣味性。
二、初步探究。
學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察進行積極思考的學習活動，主動的去概括定理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題答案。這是學生發現知識的基礎，教師要巡視輔導，積極做好引導工作。在探索過程中，當學生遇到障礙時，教師應及時"架路鋪橋"，讓學生在探究過程中逐步掌握學習方法。
三、相互交流。
在教師的組織下，學生交流和探索所得到的成果或心得，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并做好進一步的探究，這樣可以取長補短，加深對數學知識的理解，促使學生積極思維，培養學生優良的思維品質。
四、總結。
在上述幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，從概念、公理、定理到樣題，形成一個知識結構，讓他們把一些自己發現的知識系統化、條理化。在這個過程中教師要發揮好主導作用，教師應在學生歸納的方法基礎上進行必要的補充與完善，揭示所得結論在整個體系中的聯系和作用，保證知識的準確性、科學性，使學生能為以后靈活的應用它去解決問題打好基礎。
五、運用。
教師要有計劃地把一些較有難度的問題設計成口頭或書面練習，要求學生完成，以驗證自己獲得的知識、規律或原理的科學性，鞏固已獲得的知識，進而解決實際問題，促進知識的遷移。落實到具體教學中時，應在備課的過程中準備一些有梯度的習題，由易到難，由淺入深，對某些習題進行適當的變化，引申或拓寬，培養學生的應變能力，同時，還可以通過學生自擬習題，互相出題，共同發現和創造一些數學問題。
做到了以上五點，那么必定可以使學生在發現活動中體會到創造的興奮和成功的喜悅，而要真正做到以上五點，就要求我們教師在教學過程中努力把課堂教學回歸為探索新知識的原型，把學生帶入探索性情景中，讓學生親自探求新知識，成為一名真正的"發現者"，想必下例將給我們帶來一些啟示。例如，勾股定理的學習，一般教師只注重對勾股定理的證明和應用方面的講授，淡化了學生參與教學活動的主體性教育。這堂課我們若將其設計成模擬性的"研究"活動過程，則必定可事半功倍。①動手操作得實圖。讓學生剪出直角三解形的紙片若干張（邊長為整數），讓學生得到具體的直角三角形的實圖。②動手測量得數據。讓學生用刻度尺度量自己所剪的直角三角形的斜邊長。③分析數據猜想。引導學生觀察測量結果，尋找直角三角形的三邊關系。進一步啟發學生發現規律，提出猜想：a2+b2=c2（利用討論法猜測）④拼湊割補圖形。組織同桌或前后桌學生把剪下的直角三角形紙片，聯手拼成一些特殊的圖形--正方形、梯形等，為證明勾股定理積累感性材料。⑤論證猜想得定理。在上面拼湊割補的基礎上，引導學生利用面積不變性質證明上述猜想，從而得勾股定理。⑥應用知識得鞏固。最后教師出示勾股定理的一些最基本應用，使所得的結論得以深化和鞏固。綜上所述，要讓"發現學習"真正在學生的學習中起到作用，有待于我們教學工作者去進一步思考、探索。更多更好的設計出真正讓學生會學和學會的好課。讓學生經受挫折和失敗，讓學生知道"創造、失敗、成功"三者之間的互動性，以培養其正確的適應心態，形成較強的情緒自控能力和樂觀的上進心、自信心和積極主動的創造精神，并使之逐步轉公為創造能力。
本站僅提供存儲服務，所有內容均由用戶發布，如發現有害或侵權內容，請
點擊舉報。
