做為一名教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，平時(shí)走進(jìn)班級(jí)聽課是家常便飯。聽得課多了，領(lǐng)教各位教師在教學(xué)中的各種失誤的機(jī)會(huì)也就多了。有的教師當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)在班級(jí)聽課的時(shí)候，遇見失誤就手足無(wú)措，可有的教師卻能機(jī)智地“化險(xiǎn)為夷”，巧妙的利用失誤再次創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)意境，收到意想不到的教學(xué)效果。
記得有一次，我在三年級(jí)聽課，當(dāng)時(shí)講授的是第七冊(cè)的《爬山虎的腳》這一課的第二課時(shí)。因?yàn)槔蠋煹囊稽c(diǎn)小失誤，竟然有了一個(gè)意外的收獲。
那一天，為了能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，講課的老師根據(jù)學(xué)生課前提出的問(wèn)題“爬山虎的腳是什么樣的？它是怎么爬的？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文的第3、4、5自然段，當(dāng)學(xué)生默讀課文找答案的時(shí)候，老師便在黑板上用彩色粉筆畫出了爬山虎的藤及長(zhǎng)大后的葉子和剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子。畫著畫著，一不小心，我看見老師把一片葉子的方向畫錯(cuò)了，我剛想提醒講課老師葉子的方向錯(cuò)了，誰(shuí)知這位老師自己好像也發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，遲疑了一下之后，索性又畫錯(cuò)一片。我明白了，她是想考考學(xué)生們的觀察能力。
通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生們?cè)跁姓页隽诉@兩個(gè)問(wèn)題的答案。老師也和學(xué)生們一起邊閱讀課文邊完成黑板上的粉筆畫，終于一幅“爬山虎”粉筆畫作品完成了，通過(guò)畫圖和語(yǔ)言描述，學(xué)生們理解了爬山虎腳的樣子及爬墻方式。
為了能更深入的理解課文，老師讓學(xué)生精讀第2自然段，了解一下這一段寫了什么，細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言并結(jié)合老師在黑板上畫的圖畫想象畫面。我注意地看著學(xué)生們的舉動(dòng)，有的默默地讀、有的搖頭晃腦地大聲朗讀、有的邊默讀邊畫、偶爾有兩三個(gè)人抬頭看看黑板，又繼續(xù)看書。誰(shuí)也沒(méi)有注意到老師在黑板上畫出的錯(cuò)誤之處。我有點(diǎn)著急了，難道他們真的被蒙住了，沒(méi)有注意到畫中的錯(cuò)誤嗎？我期待著，忽然，有一個(gè)叫李洋的男生眉頭緊皺，看看黑板又看看書，再看看黑板再看看書，他終于坐不住了，站起來(lái)說(shuō)：“老師，你畫的葉子有兩片錯(cuò)了。”他的話就象炸雷一樣，剛才還喧鬧的教室，一下子安靜下來(lái)了。老師微笑地說(shuō)“哪兩片葉子啊？”一聽這話，有幾個(gè)學(xué)生也附和著說(shuō)：“我也看出來(lái)了，是那兩片。”老師請(qǐng)李洋到黑板前面來(lái)，指出那兩片葉子并說(shuō)明畫錯(cuò)的原因。學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槟莾善~子違背了書中的一句話，“長(zhǎng)大了的葉子一順朝下”。借此機(jī)會(huì)，老師好好的表?yè)P(yáng)了一番這些善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。然后鼓勵(lì)大家，讀書就是要邊讀邊思考、邊想像畫面，還要有勇敢質(zhì)疑的精神。
我相信，經(jīng)過(guò)這一次小插曲，這個(gè)班級(jí)將來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多像李洋這樣能認(rèn)真讀書、善于觀察、敢于質(zhì)疑的好孩子。這位老師能把握好課堂節(jié)奏，能利用教學(xué)中的小失誤取得意外的收獲，我覺(jué)得這才是真正的寓教于無(wú)形之中，在潛移默化中實(shí)施了對(duì)學(xué)生的教育。
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