| 關注創新人才培養 關注大學生就業 |
| 2006-09-23 |
| 北京大學黨委書記閔維方：大學要主動調整學科結構 我想著重談兩方面的問題，一是大學生就業機制的根本轉型，另外就是大學相應的對策。 社會經濟的轉型導致大學生就業機制發生根本的轉變。過去是由國家計委制定相關的計劃，而現在，大學生就業的邏輯起點是市場需求。按照市場經濟的邏輯，有需求就會刺激供給，而這種社會對人才的需求結構會影響到大學生就業的機會、年薪和崗位特性。因此，我們研究大學生就業問題，就不得不考慮市場經濟的客觀規律，按照市場的供求規律進行資源配置，包括人力資源的配置。 我們學校今年招的各省市自治區高校的文科第一名大部分集中在光華管理學院、經濟學院、法學院；理科前10名，8名都是選計算機專業，因為就業的機會高。但原來我們北大古印度語，古波斯語專業招得很多，因為這些專業對北京大學文史哲都很重要。但如果我們只招10個學計算機的，10個學工商管理的，10個學法律的，招2000個學古波斯語的，這些學生畢業之后就會和社會經濟發展對人才的需求結構不適應，不是說你學的專業重要不重要，而是要考慮到現實的需要，這個對大學來說是非常重要的。所以，大學必須面對市場經濟這種新的環境，來調整自己相應的辦學理念和學科結構。 另外，前一段很多學校在擴招時，往往選擇培養成本比較低的專業擴大規模，帶來了一系列的就業問題。大學要看到我國經濟發展和轉型帶來的人才結構的變化，客觀地分析我國經濟發展的人才需求，作學科結構的調整。 再就是層次結構的調整。很多學校追求高層次，大專、大本培養研究生；上碩士的，又要上博士，而沒有考慮到在市場經濟條件下，我們國家的社會經濟發展，我們的產業結構對人才的需求有層次、結構問題。 再有就是區域結構的調整。我覺得現在中國大學生就業有一個很大的區域結構方面的問題，就是在東部沿海城市，北京、上海、廣東這些地方云集了一大批大學畢業生，但是在廣闊的西部和中部，他們需要大批的畢業生，但是去那邊的畢業生相對還是比較少的。應該制定一種政策框架，有利于區域結構的調整。這對于解決大學生的就業問題也非常重要。 此外，我覺得，要增加畢業生的靈活性、適應性。比如我們和斯坦福大學的學生比，他們的學生沒有我們的學生學得深和扎實，但是知識面比較寬，比較靈活。在知識的更新和變化越來越快的今天，斯坦福要求學生有更好的靈活性和適應性，這一點值得我們借鑒。 第三個方面，就是培養創業型、創新型的人才。首先要培養創業精神，使學生突破傳統的就業觀念，有自信心，敢于承擔風險；另外要營造一種創業的環境，一個是政策環境，一個是輿論環境，要為大學生創業提供相應的條件。 哈爾濱工業大學校長王樹國：鹽堿地養不活好苗子 作為一個大學的主要領導，我深感高等教育現在無論從體制、機制還是理念上都沒有跟上社會發展的步伐。信息不對稱，往往造成大學的盲目和社會的盲目，使得社會處于一個發散狀態——這很可能造成整個高等教育系統的崩潰，因為許多學校的擴招并沒有按照社會的需求來進行。 人才培養是一個長周期，你如何做到當你的本科生、碩士生、博士生未來走出校門走入社會的時候有合適的崗位，需要作出一個有效的評估。現在還沒有一個有效的反饋信息提供給我們。 我還是堅持這個觀點，市場調節是必要的，但是政府絕對推脫不了責任。作為政府，對人才培養的層次、規模要有個科學的規劃，人才的培養決定著社會未來產業的發展，也決定著國家的未來。 家庭付出相當大的代價，孩子們抱著美好的憧憬走進大學校門，卻失望地走出校門，很可能導致他們對社會不滿。這既是經濟問題也是政治問題。我認為，政府在這個環節并沒有起到有效的調節作用，比如說每年的招生計劃，有沒有對各大學的招生計劃進行有效地指導？如果單純把一個杠桿壓到市場調節上，那這會是一個緩慢的而不是有效的反饋系統，會造成劇烈的振蕩。 另一點，培養人才不是生產產品，人才是有生命的，這個生命決定著中國的未來，在座的各位不管我們愿意不愿意，多年后我們必將被歷史淘汰，整個社會要由現在的年輕人承擔。他們未來的信念如何，對這個國家和民族的信心如何，直接決定著中國未來命運和產業發展，所以必須重視大學生心態素質的培養，對民族的熱愛和社會的關心，這是我們作為高等教育工作者義不容辭的責任。 我再談談大學育人的環境問題。高校都想成為世界一流大學。我把它叫做一個夢想。有這個夢總歸是好事，但不要變成夢想、幻想，一定要腳踏實地做自己的事。大學做的應是真正使你育人的土壤肥沃起來。 什么叫一流大學？同樣一個人在別的地方無所造就，進入這個環境就成為人才。一流大學之所以有一流的大師，不是讓我們花錢買一流大師，自己培育出一流大師才是我們的責任。一塊鹽堿地好苗子也養不活，而你把好的種子撒進肥沃的土壤，才能長出參天大樹。 所以培養人才也罷，孕育大師也罷，這些都是為國家培養人才。建議我們所有的大學抵制社會上競爭名利、名次的風氣，要根據社會發展的客觀現實確定我們恰當的目標。 “神五”和“神六”的群體在35歲到40歲，極少有從國外引進的博士和碩士，大部分是我們自己培養的。這個群體的培養經驗，對我們高等教育是非常好的啟迪。 同時，我們培養人才的層次還不精細，培養各個專業的碩士、博士，都用同一個標準，完全脫離了社會需求。同樣是博士和碩士，應該有不同層次和類型。我們畢竟不需要那么多博士、碩士進行研究。高校沒有更多地給大學生提供對市場需求的敏感、對團隊精神的追求，他們走向社會時會感覺很迷茫。 中國人民大學校長紀寶成：創新人格的養成是根本 在創新人才培養過程中，僅僅重視知識和能力是不夠的，還要注重創新人格的養成。 所謂創新人才，是指具有創新性思維，在任何工作崗位上都能夠創造性地開展工作、創造性地解決問題，開拓工作新局面的人才。人才的創新性不僅取決于其良好的思維能力，還取決于健全的創新人格。大學在培養創新人才的過程中，不僅要重視知識的傳授、重視創新性思維的培養，更要重視創新人格的養成。 1．培養學生高度的社會責任感和人文關懷，激發學生追求科學、追求真理的激情。有高度的社會責任感，崇尚科學、熱愛真理、追求進步的品質，是創新的根本動力，這決定了創新人才成長的動力、目標與價值導向。正如愛因斯坦所說，對于一個純粹的科學家來說，對人類自身命運的關注，從來都必須成為一切工作的目的。這句話不僅對科學家適用，對創新人才的培養同樣適用。大學是社會的良心和智慧之所在，要培養學生具備這種人文素養和人文關懷。 2．培養學生關注現實、關注前沿的學術品格。這就需要我們有問題眼光、國際眼光、綜合眼光。馬克思曾指出，對一個時代來說，“主要的困難不是答案，而是問題”，沒有問題意識，就不可能發現問題和提出問題；不善于發現問題和提出問題就不可能有創新意識。要站在世界的高度觀察和研究問題，要學習和借鑒世界各國有益的科學文化成果。《周易》有言，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”我們把這種思想加以引申，即只有把科學精神與人文素養緊密地結合起來，運用綜合眼光觀察問題，解決問題，才能實現創新性。 3．培養學生嚴謹求真、勤奮踏實的學術態度和堅韌不拔的毅力。創新離不開人的主觀努力。一個人刻苦努力，積極向上，具有廣泛的興趣和強烈的求知欲，創新性就可能得到發展。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎得主青少年時代的智商材料，結果發現，他們中的大多數人并不是高智商，而是中等或者中下等智商，但這些人的人格或個性與一般人有很大差別。華羅庚就說過：“根據我自己的體會，所謂天才就是堅持不懈地努力。”急功近利，急于求成的浮躁心態和方法是不可能創新的。 4．培養學生“敢為天下先”的勇氣和科學懷疑、理性批判的精神。愛因斯坦曾經精辟地指出，學校的目標應當是培養獨立工作和獨立思考的人，這些人把為社會服務看作自己最高的人生目標。并且他還強調，學校始終應當把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應當把取得專門知識放在首位。因此，要創新，就必須不唯上，不唯書，不唯權威，不唯潮流。大學在培養創新人才的過程中，既要注重培養學生的社會責任感，也要培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生對現有知識進行科學的懷疑和理性的批判，勇于提出自己的見解。 5．培養學生開放的心態以及與他人團結協作的精神。隨著時代的進步和科技的發展，人們所掌握的知識越分越細致，個人不可能知曉一切，只有善于學習，以開放的心態放眼天下，兼收并蓄，積極吸納他人的勞動成果，善于同他人團結協作，才能避免因個人知識和能力的不足所造成的局限。 中國傳媒大學黨委書記陳維嘉：科研是激發創新潛能的最佳途徑 不同類型的大學和學科專業，決定了其所培養的創新人才類型必然各有特色。結合傳媒業的行業特點，我校對創新人才的培養主要從5個方面著手。 1．尊重創造，激發潛能，組織學生參與科研活動和創作實踐。這是開發學生創新潛能，激發學生創新思維，提高學生創新能力的最有效途徑。我校學科應用性強，各類課題比較多，加上國際交流合作活躍、信息流暢，學生參與科研活動有較好的現實基礎和可能性。以廣告學院為例，部分優秀高年級的本科生就有機會參與教育部哲學社會科學重大招標項目“數學傳播技術與媒體產業發展研究”等大型課題研究。同時，學校還把高層次學術活動納入學生培養體系，學生不但參加甚至參與組織在校內舉行的國際性和全國性學術會議。 2．精心設計、挖掘新意，以校園文化活動傳播創新價值觀念。我校的校園文化活動有很好的基礎，打造了很多品牌工程，像大學生科技文化節、科技大講堂、“挑戰杯”科技創新活動競賽、“新奧特杯”科技大賽等，在全校營造了濃厚的創新氛圍。學校實行“學生學術科技創新支持計劃”，以各類學術競賽為契機，鼓勵學生開展課外學術科技創新活動，參加各級創新創業大賽，在培養創新精神和創新意識、提高學生動手能力和實踐能力方面發揮了很好作用。 3．主動對接、接受輻射，打造社會實踐新品牌。學校堅持“校臺聯動、主動對接、接受輻射，內涵發展”策略，強化實踐教學，與各省級和地市級電視臺等傳媒機構聯合建立校外實踐實習基地42個，指導學生在實踐中學會學習、學會創造。學生社會實踐注重點、線、面相結合。“點”上的活動，如學校團委項目化運作的社會實踐品牌活動，是學校組織的示范活動，講求“精”字，即組織精細、安排周密；“線”上的活動，如學校教務處牽頭、學校掛牌的校級實習基地，講求“特”字，即各學院、各專業各具特色，百花齊放；“面”上的活動是對全體學生的明確要求，講求“廣”字，即每個學生必須結合專業特點和個人實際，開展形式多樣的社會實踐活動。通過課堂——基地——社會的有機結合，把教學、社會實踐、實習、就業四大塊工作銜接起來，把社會實踐基地變成學生的創新教育基地。 4．拓寬視野、做好服務，引導學生嘗試創業。學生創業教育作為一種新的教育理念，已經成為激發學生創新思維和培養創新能力的重要途徑。針對我校學生比較活躍，敢闖敢拼的特點，學校就業指導中心加大了對高年級學生創業指導和創業服務的力度，通過舉辦“商學講壇”、設立創業基金等方式，鼓勵、支持、扶持、扶助大學生自主創業。與此同時，學校積極申報國家大學生文化素質教育基地，已經獲得批準。我校將以此為依托，啟動“大學生素質拓展計劃”，幫助學生建立成才目標，引導他們有意識、有選擇地參加各種素質拓展活動，為其全面發展提供必要的訓練和幫助，提高其創新能力。 外交學院院長吳建民：弄虛作假是創新的大敵 中央提出，要在2020年之前，把中國建設成一個創新型國家。這是一個非常宏偉的目標，這個目標提得也非常及時。中國改革開放28年以來，雖然各方面都取得了巨大進步，然而，我們自主創新的知識產權太少，特別是涉及到核心技術，我們的自主創新就更少了。要抓自主創新，這是極為必要的。 大學是創新的重要園地。諾貝爾獎物理獎獲得者丁肇中教授告訴我，90％的諾貝爾獎物理獎獲得者都出自大學，而非科研院所。我問他，為什么會出現這個現象？他講了兩條理由：一、大學是一池活水。一批又一批學生來了，又走了。一池活水對于創新至關重要，人的思想受的禁錮少，總能不斷地去發現新的東西。二、大學里有著學術的自由，不像科研院所，等級森嚴。有些好思想，如果領導不注意發揮大家的積極性，很難冒出來。丁肇中教授的這兩條理由是很有道理的，這說明我們大學進行創新有著得天獨厚的條件。 要推動創新，必須從今天中國的現實出發。中國經濟在快速發展，中國的社會在發生深刻的變化，中國社會的主導面是積極向上、富有活力的。然而，我們也不能不看到，社會心態浮躁，缺乏誠信，是我們今天面對的一大問題。弄虛作假，不講誠信，是創新的大敵。 今年6月27日，外交學院舉行畢業典禮，我在畢業典禮上作了一篇講話。畢業典禮是一個喜慶的日子。然而，在做畢業論文的過程中，學校發現個別學生有抄襲行為。為此，我們學院的領導進行了討論，大家一致認為，必須采取嚴厲措施，堅決杜絕這種現象。所以，我在畢業典禮上講到這件事時大聲疾呼：“外交學院不允許偷竊，外交學院不允許作假！如果今后還出現這種情況的話，學生就不能畢業！” 天下的事就是這樣，不塞不流，不止不行。在大學里進行創新，如果不把邪路給它堵死，正路就不能暢通。在大學里要推動創新，必須形成一個有利于創新的良好氛圍，這種氛圍包括提倡學術自由、獨立思考，敢于對前人提出疑問，鼓勵有創見的主張，同時要堅決杜絕造假，大力提倡誠信。 科學創新是要有獻身精神的。俄羅斯著名數學家佩雷爾曼破解了“龐加萊猜想”。他的特點是，專心致志地致力于科學研究，淡泊名利，清心寡欲，甚至在給他發獎的時候，人都不知道哪兒去了。當然，他這種生活方式可能有不少人不喜歡，然而，他這種獻身科學的精神，確實值得大力提倡。 據說，不久前，在英國的學生中進行民意測驗：你最崇拜的人是誰？多數學生回答是“霍金”。這對我有很大的震動。如果今天向中國青年學生提出這樣的問題，可能有不少人會說崇拜某個歌星或“超女”。英國的年輕人崇拜霍金，這是很了不起的。霍金我見過，講話講不了，坐著輪椅，腦袋也要靠在輪椅上，看起來是一個非常虛弱的人。然而，他在科學創新的道路上進行孜孜不倦追求的精神，卻讓人肅然起敬。這樣的殘疾人在科學上有重大發現，使我們這些健康的人汗顏。青年人崇拜霍金，說明青年人看到了霍金的精神；青年人崇拜霍金的后面，是對創新的追求和激情，讓人看到了青年人的希望。 吉林大學校長周其鳳：大學需要良好的生態 作為大學校長，我有時候會感覺到現在大學的生存環境不是特別好，應該說我們的大學現在承載的壓力非常大，我們的大學是在國家增加投入并不很大的情況下，或者是說在低成本的情況下，承載了中國高等教育的飛速發展的責任。我們經過努力達到20％的毛入學率，但是社會的要求更高。 大學要克服一切困難，盡可能滿足青年上大學的需要。我想大家都知道，我們國家對大學的投入，包括對北大清華這兩所學校的投入，跟國際一流大學相比，還是差得很遠。但是我們的使命要求我們辦好學校。我認為美國的強大首先在于它有一批而不是幾所高水平的大學，是這些大學為美國社會和經濟的發展，包括軍事的進步，源源不斷提供人才的支撐和科學技術的支撐。我們中國的大學理所當然也要承擔為中國的經濟社會發展源源不斷提供人才支撐和科學技術的支撐的重任。這是一種民族的責任和使命，我們必須這樣做。但是，我們確實需要社會的理解，寬容和支持，幫助。 我們國家很重要的一個問題是要培育一個良好的高等教育生態。怎樣才是一個良好的生態？怎樣的生態才是符合各種層次、各種類型的創新人才培養的？需要認真考慮。 我們吉林大學剛剛接受了教育部的評估，評估促使學校更好地改進，加大對本科教學的投入，對學校有很大的促進作用。但是由于指標體系對于各個大學基本上都是一樣的，這樣的評估對于構建一個良好的高等教育生態，可能也有副作用。我覺得我們大學應該是多樣化的，就像過去毛主席講的，百花齊放，百家爭鳴。 我對評估沒有研究，但是總體來說，是要有利于構建一個良好的高等教育生態。各個學校也有各個學校內部間的生態問題。百花齊放、百家爭鳴的教育生態，有利于創新人才的培養和大學生就業。這就如同大學生的就業問題，社會對學生的需要也是各式各樣的，并不需要統一模式的學生。 吉林大學在努力地改善我們自己內部的生態，同時也下了很大工夫，希望在培養創新人才方面能夠積累一些經驗，形成吉大特色。我們吉大是6個學校合在一起，對于我們建立一個好的生態是非常有利的。我們并不想把6校合起來，變成老吉林大學，而是希望“五湖四海、合而不同”。 剛才我特別注意到《中國青年報》的文章，講“格式化的一代怎能創新”。被格式化的高校也不行，被格式化的一代更不行，所以在一個學校里面，我也不希望把學生培養成格式化的一代。我希望根據學生的特性、特點來發展，在培養方案的設置方面給學生更多的自由。比如說我們實行學分制，三學期制，讓學生有更多的機會根據自己的特點和愛好選擇課程，特別是跨學科的課程。同時，我們為學生創新提供條件，我們有的創新實驗室24小時開放，有什么創新的課題可以去申請，老師幫你，可以申請經費到開放的實驗室做你的事情，效果也很好。 總之，就是要盡可能地為創新人才的培養，當然也是為他們將來的就業，為學生終身的發展創造條件。 北京師范大學校長鐘秉林：大學生培養不能萬人一面 “創新”可能是當今中國社會和媒體上出現頻率最高的詞匯之一。我想圍繞創新人才培養談幾個觀點。 第一個觀點，創新人才培養和成長的基礎是人的全面發展。創新人才，是具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力，并且能夠取得創新成果的人才。我認為創新人才的基本素質要求包括6個方面：一是博專結合的知識基礎，二是以創新思維和創新能力為特征的智力和能力，三是以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性，四是積極的人生價值取向和崇高的獻身精神，五是國際視野和競爭意識，六是強健的體魄和健康的心理。 第二個觀點，大學是創新人才培養的重要基地，學校教育是創新人才培養的核心因素，具有基礎性和主導性的地位。一個年輕人的大學生活，是創新人才成長的關鍵階段，但不是創新人才培養的全部。創新人才培養和成長與基礎教育、家庭教育和社會發展環境有密切關系，而且創新成果往往是他們在大學畢業之后，在工作實踐中顯現出來的——要接受社會檢驗。因此，大學、中小學、政府、社會、家庭要明確各自在創新人才培養成長中的職責，形成合力，為創新人才的產生創造條件。 第三個觀點，堅持創新人才培養的多樣性。這幾年中國的高等教育取得了跨越式的發展，2002年毛入學率達到15％，已經進入大眾化教育階段，這必然會引起教育思想和觀念的深刻變革，其中很重要的一點就是強調多樣化。在學校增多、學生大幅度增長的情況下，中國高等教育不能搞成千校一面，學生的培養也不能搞成萬人一面。社會經濟發展對人才的需求是多樣化、多層次的，這就需要我們的人才觀和質量觀多樣化。這是和精英高等教育階段完全不一樣的，這也就決定了在創新人才培養方面也要堅持多樣化。這里的創新人才，既包括學術型人才、應用型人才和技能型人才，也包括高職層次、本科層次、碩士生、博士生層次。因此，探索創新型人才培養的多樣化，要包括人才培養目標和規格的多樣化、人才培養模式的多樣化、學科專業設置的優化調整和多樣化、課程體系和教學內容的多樣化，同時還涉及教師隊伍和培養環境。一所大學培養人才，校園氛圍和文化精神的熏陶非常重要，對大學生的成才起到至關重要的、潛移默化的作用。所以要進行多樣化的改革，要努力形成一個多樣化的創新人才培養的體制和機制。 關于就業我談一個觀點。現在大學生就業的形勢嚴峻，我想這是在中國社會主義初級階段，高等教育規模大幅度擴張的背景之下不可避免的現象，應該引起高度重視。 大學生就業問題是一個系統工程。一所大學不能夠關起門來辦學，不能夠不顧社會的需求培養人，應該通過教學改革和建設，提高大學畢業生的競爭意識、創業能力，提高適應和競爭能力，讓他們能夠到就業市場去競爭，取得成功。 就業問題還涉及其他方方面面，比如國家經濟社會發展的水平、要盡可能提供比較多的崗位及用人單位。應該樹立科學的、實事求是的用人觀；社會輿論應該對大學生就業問題有正確的導向；還有如何革除一些傳統的文化觀念的影響等。只要各方面共同努力，我想就業問題是會得到緩解的。 武漢大學黨委書記顧海良：解決大學生就業問題要以大學生為本 就業問題是高校永恒的主題。擴招并沒有增加整個社會就業的難度，反而縮短了就業的時間。更多的學生上了大學，使就業結構發生了兩個方面的變化：一是對就業的要求提高了，因為人力資本的投入增加了；二是大學生的就業擠壓了社會上其他的人才，使失業人數可能增加。水平高的大學的學生也開始擠壓水平差的學校的大學生就業，現在質量低的高校就業率甚至只有20％多。水平高的學校的問題是如何實現高質量的就業——如何把高水平的學生輸送到高水平的崗位上。所以這是一個大學的整體結構調整和優化的問題。 現在高校精英化教育在向大眾化轉變，1999年毛入學率是9．8％，2005年上漲到21％。1999年我國人均GDP是900美元，現在是1400美元。高等教育發展是建立在整個國民教育水平較低的基礎上的。社會對高等教育發展的意義、大學怎樣培養人、培養什么樣的人等問題，還不甚了解。 精英教育背景下對大學的評價由學術學界來作，自己評自己。進入大眾化教育以后，大學的辦學質量由社會、民間評價，社會、民間有自身的評價標準。以前的大學只聽學界的聲音，而現在，既要接受學術和學界的評價，又要接受民眾和民間的評價，處在雙重評價之下。因此，如何辦學，如何樹立目標，我們需要討論定位。我們現在追求的所謂“大學精神”，基本上是19世紀大學的基礎，而19世紀大學只負責精神產品的生產。現在西方高等教育經濟學認為，大學提供的服務產品由三個基本部分組成，第一部分是一個好大學能否提供高質量、高水平的知識體系，完備的知識前沿，這是大學教育服務產品最重要的問題；第二部分是大學能不能提供一種人文精神，能不能有良好的學術氛圍，以及良好的育人環境，這是大學的必要條件；第三部分是大學有沒有優秀的校友，優秀的校友是奠定大學地位和水平的重要基礎。所以，大學的知識教育、文化教育、科學教育相當重要，但是大學的人文育化，培養人格、人品，也極其重要。另外就是大學校長的業績，同樣代表了學校教育服務產品的狀態。我們往往希望一所大學培養的學生能夠直接進入社會，從事某一項職業，但是如果大學只是職業性的培養，那不是大學成功之處，也不是成功大學的典范，所以我認為必須考慮到大學的真正功能。 再一個觀點就是，解決大學生的就業問題必須看到現在大學生的優勢，必須在尊重大學生的前提下，解決大學生的就業問題。我們解決大學生就業問題，要以大學生為本。現在大學生有三個方面的優勢：一個是大學生的組織能力，學校的社會實踐都是由他們自己搞，自我組織完成；第二個能力是自我學習能力，現在的大學生遠遠超過我們，他們通過網絡可以謀求課堂上沒有學過的知識。第三個是融入社會的能力，現在大學生走向社會后，大家評價大學生不像大學生，因為他們能很快融入社會民眾中。我們要培養大學生的這種創造、創新、創業的能力，以此全面提高大學生的素質，提高他們就業的能力和水平。 天津大學校長龔克：為創新型人才發展打好素質基礎 “創新人才培養”問題的提出跟我們提出建設創新型國家有關系。大學作為一個人才培養單位，有很重的責任。 人是環境教育的產物，環境是社會大環境，并不完全是大學環境，我傾向于提“創新人才發展”，因為創新型人才不完全是培養出來的。創新型的人才是具有豐富個性的人才、多樣化的人才，不是格式化的人才，各種類型、各種層次的人群中，都有創新型的人才。但他們也有一些“必要的”共性— 首先要有高遠的志向。古人說“志不強則智不達”，隨遇而安，甘為人后的人恐怕是難有創新的。還要有求實態度，這一點極為重要。如果不把創新建立在實事求是的基礎上，那么我們全社會大講特講“創新”，可能將給國家的發展帶來災難性的后果。這不是危言聳聽，有歷史的教訓。所以，必須實事求是，現在創新的大敵就是浮躁和急功近利。再一點是要有廣博的知識、堅韌的意志、開闊的胸懷，還要有學習的能力。 那么大學干什么用呢？大學就是奠大學生的優良素質之基。對多數人來講，大學只是奠定素質基礎，思想的素質、知識的素質、能力的素質等等。 說到就業，現在大學生就業出現問題，首先是社會進步的表現，我們過去不大出現大學生就業問題，因為大學生太少，就業問題大部分是中學生的問題。上世紀60年代千百萬人上山下鄉是什么樣子？很多人記憶猶新。第二，現在的大學生就業壓力，反饋到大學，使得學生的學習觀受到就業壓力的影響，到底是為一生發展打基礎，還是為了就業謀技能，這是我們大學教育過程中必須面對的問題，創新型人才的培養主要是考慮為長遠發展打基礎的。 為創新型人才發展打基礎，需要有幾方面的改革。 第一，必須切實加強思想素質的培養，特別是學生社會責任感的培養、高遠志向的培養。現在我們不是不重視德育工作，關鍵是要讓它“入頭腦”。現在的問題是教材也進了，課堂也進了，頭腦沒進去，這是我們不得不承認的問題。 第二，必須切實加強科學精神的培養。我這里講的科學精神是把科學作為文化，包括科學和人文的精神。這里面涉及大學的質量觀，我們過去的大學里對學生評價更多是知識掌握的情況。現在需要改變質量觀并研究如何在質量評價中體現對科學和人文精神的養成的評價，這是我們大學面臨的問題，現行分數體系是無法反映科學精神和人文精神養成的。大學生的知識基礎從現在來看，仍然受到我們過去幾十年專業模式的影響，而在交叉創新的時代，這種模式表現出對創新性的極大限制。 第三，必須切實加 |
