【導言】
學校心理學（school psychology）作為心理學的分支學科之一，產生于19世紀末，歷經百年的滄桑與嬗變，如今已成為心理學領域最活躍、最有生機的學科之一。在美國、日本等國家，學校心理學的發(fā)展對促進學校教育進步、拓展心理學的發(fā)展領域具有極其重要的作用。我國內陸雖然起步甚晚，但也在理論和實踐上努力進行嘗試。為了滿足學校心理學的實際需要，推進學校心理學的理論探索與實踐服務，有必要追溯學校心理輔導的發(fā)展歷史，把握國內外學校心理輔導發(fā)展的動態(tài)，廓清學校心理輔導進一步發(fā)展的理念與方向。
第一節(jié) 國外學校心理輔導的歷史與現(xiàn)狀
一、國外學校心理輔導的興起
學校心理輔導發(fā)端于美國，其產生和發(fā)展源于當時的社會需要和學校的教育實踐。19世紀末，為了解決時代更替和社會變更所帶來的個人適應困難，一些心理學家開始把心理學的原則和方法運用到實際的服務中去，學校便是其應用領域之一。美國心理學家魏特默（L．Witmer）被認為是臨床心理學的創(chuàng)始人。
其后，有“學校心理學家”第一人之稱的格賽爾（A．Gesell）繼續(xù)并推進了魏特默的實踐活動。1915年，格賽爾在康涅狄格州巡回對兒童進行智力測驗，并以此為依據(jù)對特殊兒童進行能力分班，讓學校對其實施特殊教育，由此，學校心理學產生并開始發(fā)展起來。
20世紀，學校心理輔導由產生至成熟，經歷了一個迅速發(fā)展的過程。以美國為例，從1915年第一個學校心理工作者開始從事學校心理教育工作發(fā)展至今，美國學校心理教育工作者與學生的比例已發(fā)展到l：1500。如果探究學校心理輔導在20世紀的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，社會的需要總在極大程度上推進學校心理輔導的發(fā)展。
像許多學科一樣，心理輔導最初以課程形式出現(xiàn)于學校。在19世紀末20世紀初美國社會改革運動的影響下，最早的學校心理輔導教師開始致力于對學生道德發(fā)展的積極輔導，這樣，第一個心理輔導計劃產生了。1907年，作為密歇根一所中學校長的戴維斯（Jesse B．Davis），在學校開展了每周一次的心理輔導課，在每周英語作文課上，他留出一點時間進行職業(yè)和道德輔導。最早的心理輔導課程的目標，是幫助學生更好的了解自己的性格，評估自己的道德規(guī)范，培養(yǎng)有責任感的社會工作者。除了戴維斯外，其他早期心理輔導先驅也積極地響應著當時社會需要，進行心理輔導活動。像大衛(wèi)（David S．Hill）等，以不同方式提供心理輔導服務，例如幫助學生尋找職業(yè)，了解自己最適合的職業(yè)，依據(jù)個體差異進行職業(yè)選擇等。
除了教育的作用之外，早期的學校心理輔導實踐已經具備了一定的特征，這些特征在職業(yè)輔導運動、心理測量運動、精神衛(wèi)生運動這三大運動的過程中，得以進一步完善。這三大運動的每一次運動都極大影響了學校心理學的發(fā)展。
第一大運動是20世紀早期的職業(yè)輔導運動。當時工業(yè)革命在全球獲得了深入的發(fā)展，社會對勞動力提出了較高的要求，因而選擇職業(yè)受到了社會的關注。早期職業(yè)輔導運動的代表人物是帕森斯（Frank Parsons），1908年帕森斯在波士頓成立了波土頓職業(yè)指導局，帕森斯相信從學校畢業(yè)的學生應具備獨立的、關于職業(yè)的和關于自 己的信息，并依據(jù)這些信息進行合理的職業(yè)選擇。因此，職業(yè)輔導專家應盡可能為學校畢業(yè)的學生提供這方面的信息指導，幫助學生理解和應用。1909年，帕森斯出版了《選擇職業(yè)》一書，闡述了心理輔導史上的第一個科學的職業(yè)選擇理論——職業(yè)選擇的三因素理論：對工作性質和環(huán)境的了解，對自我愛好和能力的認識，以及兩者之間的協(xié)調與匹配。這一理論對今大的職業(yè)咨詢有現(xiàn)實的指導意義，帕森斯的工作和他所創(chuàng)立的“波土頓模型”在當時的美國影響很大，因此被稱為“心理輔導之父”。
與此同時，經過分類匯總的早期職業(yè)輔導計劃成為一種具有代表性的職業(yè)輔導模式進入了美國大城市的一些學區(qū)。一些大學也提供了職業(yè)輔導的課程，政府通過立法支助職業(yè)教育及其師資培訓。職業(yè)輔導運動的發(fā)展，使學校心理輔導運動得以發(fā)展。
第二大運動是心理測量運動。心理測量運動也曾給予學校心理輔導深遠的影響。20世紀初，人們已認識到智力落后兒童的特殊教育不僅必要，而且可能，教育行政部門試圖通過對智力落后兒童進行科學而宏觀的評估，鑒別智力落后學生，并在特殊班級里對其進行特殊教育。因此，法國心理學家比奈（Alfred Binet）和西蒙（T．Simon）編制了最早的智力測驗量表對兒童進行智力鑒別。自此以后，心理測量運動開始在學校范圍內得以廣泛開展，心理評估和心理診斷技術的發(fā)展，使學校心理教育沿著更科學化的方向發(fā)展。
在20世紀的頭25年里，測量作為一門技術開始得以廣泛實踐，信度、效度、常模等測量的基本原理也得以公認，心理測量沿著科學化的道路前進。1917年，美國政府為了選拔優(yōu)秀的年輕人進入軍隊參加第一次世界大戰(zhàn)，召集不少著名的心理學家參與編制了一系列心理測驗工具，其中包括著名的軍隊A型和軍隊B型智力測驗。這些測驗的成功使用影響到教育領域，使團體測驗的方式在教育領域同樣得以推廣運用。在職業(yè)心理輔導過程中，心理測量用科學的方法來揭示一個人的興趣、特長和局限性受到輔導人員和青年的青睞。心理測量對學校心理輔導的影響不僅限于它為輔導人員提供了測評的工具，而在于它為心理輔導提供了更為可靠的依據(jù)，即以測量結果為依據(jù)進行輔導。
第三大運動是精神衛(wèi)生運動。精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人比爾斯（C．W．Beers），曾是耶魯大學的一名學生，在他的一生中，多次因心理疾病入院治療，在目睹精神病院惡劣環(huán)境和病人受到種種非人的待遇后，1908年，他出版了專著《一顆找回自我的心》（A Mind That Found Itself，1908年），在美國引起了很大的轟動，書中他呼吁改善精神病院的醫(yī)療條件，改善對心理疾病患者的治療方法和手段，最終引發(fā)了一場全社會的心理衛(wèi)生運動，要求全社會重視心理健康，這與歐洲弗洛伊德精神分析理論相呼應，使精神病學家和心理學家在觀念上發(fā)生了深刻變化。《一顆找回自我的心》迄今已經再版50余次，被稱為全世界心理衛(wèi)生運動的開山之作，是一本具有世界影響的書。
心理衛(wèi)生運動使早期人格形成和發(fā)展受到了關注，并強調健康的自我調節(jié)，這些觀念影響了早期的學校心理輔導工作者，使心理咨詢活動在學校得以萌生，以預防和對付可能發(fā)生的心理問題，最終心理咨詢成為了學校心理輔導的重要內容。
在這三大運動的影響下，學校心理輔導迅速地興起和發(fā)展，至20世紀20年代末，學校心理輔導專家的數(shù)量迅速增加，使得學校心理輔導在社會上的影響日益擴大。但這一階段，還沒有形成較為規(guī)范的職業(yè)標準，沒有相對成熟的職業(yè)培訓計劃。心理輔導的理論研究、推廣等則是在20世紀以后的歲月里得到了更加深入和迅速的發(fā)展。
二、國外心理輔導的現(xiàn)狀與發(fā)展
如果說20世紀前30年是心理輔導的創(chuàng)始期，其中心在美國，那么在接下來的時間里，心理輔導在各國的傳播成為其發(fā)展的一個重要趨勢，創(chuàng)始期所創(chuàng)建的理論、實踐模式不斷得到許多國家的認同。發(fā)展，依據(jù)各國不同的區(qū)域和本土的特點得以合理的改造。同時，心理輔導因其對教育發(fā)展和學生發(fā)展的貢獻而得到政府和學校的重視，美國、加拿大、比利時、法國、英國、荷蘭、挪威、俄羅斯、德國、印度、日本、阿爾及利亞、南非等國家，在開展這項工作時均取得了許多成功的經驗，到20世紀末，心理輔導已形成了比較繁榮的局面。
1．美國的學校心理輔導
在20世紀的上半葉，美國在學校心理輔導的理論研究、推廣普及和管理方面，仍然處在世界的前列。理論上，羅杰斯（C．R．Rogers）的名著《心理咨詢和心理療法》的出版開創(chuàng)了心理咨詢的新紀元，羅杰斯對傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的方法提出了挑戰(zhàn)，他提出了以當事人為中心，給當事人自我認識的機會。由于羅杰斯治療模式的影響，學校心理輔導的重心發(fā)生了轉移，以職業(yè)輔導為主的學校。心理輔導轉變成以情緒人格輔導為主的心理輔導，心理輔導的范圍更加擴大了。20世紀50年代后期，在埃里克森（E．Erikson）的生命全程發(fā)展觀的影響下，美國學校心理學者又開展了發(fā)展性心理輔導的研究，關心學生在不同發(fā)展階段面臨的任務及對應策略的研究，并強調對各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以幫助學生順利成長。至今，發(fā)展性心理輔導已被全世界學校心理輔導工作者認同，發(fā)展性理論的提出可以說是20世紀心理輔導理論的一項重要突破。
（1）美國學校心理輔導的組織和輔導內容
心理輔導在美國的推廣普及，主要體現(xiàn)在人員培訓、組織機構的建設和管理上。美國1937年僅有1297所高級中學聘請了2286名專職心理輔導人員；到1960年，全美中小學已有專業(yè)心理輔導人員7.9萬人；現(xiàn)在，多數(shù)州要求大約每300名學生應配備一名專職指導人員，他們一般由具有碩士學位水平的人員擔任，并具有州政府頒發(fā)的從業(yè)證書。美國有400多所高校設有輔導專業(yè)。大學成了心理輔導專業(yè)人員的培養(yǎng)基地。從組織來看，20世紀 50年代美國人事與指導協(xié)會（APGA）（America Personal and Guidance Association）的成立對學校心理發(fā)展有深遠的影響，它把心理咨詢、職業(yè)指導等多領域的心理學工作者組織起來，使全美心理輔導工作更有組織性。美國學校咨詢協(xié)會（American school Counselor Association）于 1953年加入APGA，20世紀70年代APGA發(fā)展成一個具有強大活力的專業(yè)學術組織，并制定了心理咨詢碩士學位專業(yè)教育標準和心理咨詢博士學位專業(yè)教育標準，這使得美國心理學專業(yè)人員的培養(yǎng)更加科學化、標準化。19 9 3年，APGA更名為美國咨詢和發(fā)展協(xié)會（American Association for Counseling and Development，簡稱 AACD）。1990年，AACD成員達到了 58 000人，AACD始終支持著學校心理輔導的發(fā)展，使得組織機構的支持和服務成為美國心理輔導發(fā)展的一大特色；1992年，AACD的分會美國學校咨詢協(xié)會發(fā)表了《孩子是我們的未來，2000年的學校咨詢》發(fā)展規(guī)劃，成了美國學校心理輔導發(fā)展史上的又一重要事件，表明了AACD對心理輔導發(fā)展的重要作用。
在美國學校心理輔導的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學校心理輔導。1944年，退役軍人管理委員會建立了全國范圍內的輔導服務網絡。1946年通過的喬治一巴登法案促使政府制定了一個心理咨詢人員的培養(yǎng)計劃。其中最有影響的是 1958年的《美國國防教育法》（National Defense Education Act）。
現(xiàn)今美國的心理輔導在發(fā)展性理論的指導下已具有較為豐富的輔導內容，諸如協(xié)助學生擬定課業(yè)表，安排學生與企業(yè)代表見面，幫助學生解決因父母離異而產生的疑難，指導學生改正吸毒習慣，講授結交朋友的技巧和約會須知，甚至幫助學生巧妙地通過考試等。這里羅列的是美國學校心理輔導的六方面內容：
◆ 在課業(yè)、社會生活等方面?zhèn)€人問題的咨詢；
◆ 就業(yè)指導及跟蹤性服務；
◆ 信息服務；
◆ 為每個學生建立詳細而系統(tǒng)的積累性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征和測量結果、學業(yè)成績、嗜好健康狀況、家庭歷史丸景、經濟狀況、打工經歷等內容；
◆ 磋商性服務，主要是指導人員與社會、家庭和學校聯(lián)系合作；
◆ 輔導學生治療心理疾病和矯正不良行為習慣。美國的心理輔導也有其本土特色，即強調個人本位，服務于個人需要，幫助自我發(fā)展。
（2）美國學校心理輔導人員的培養(yǎng)
1954年美國心理學家協(xié)會（NASP）召開的塞耶大會（Thayer Conference）是對學校心理學專業(yè)訓練規(guī)范化最有影響的一次大會。當時只有28所大學設有學校心理學專業(yè)，其中只有10所大學有資格授予博士學位。在1960～1980年間，學校心理學專業(yè)大量增加。到1999年，全美國已有218所研究生院設有學校心理學專業(yè)，其中五分之一的學校心理學專業(yè)能授予博士學位，其余授予碩士學位和學校心理學專家資格證書。學校心理學博士專業(yè)把培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和學術研究能力作為重點，而非博士專業(yè)則側重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術。各大學學校心理學專業(yè)的質量由美國學校心理學家協(xié)會（NASP）和美國心理學會（APA）負責鑒定，APA只為授博土學位的專業(yè)作鑒定。如專業(yè)鑒定合格，NASP或APA為其簽發(fā)鑒定書。申請的學生都希望進入被NASP或APA認可的學校心理學專業(yè)學習。
學校心理學的課程也按NASP或APA的規(guī)定而設置。學校心理學專業(yè)的核心課程包括五個方面：
◆ 心理學基礎課程，如人類學習理論，行為的生物學因素，行為的社會及文化因素，發(fā)展心理學，認知心理學，社會心理學，生理心理學等；
◆ 教育學基礎課程，如特殊學生的教育，學習輔導技術，學校的管理與運作等；
◆ 心理診斷與干預，如心理教育測量，行為矯正技術，心理咨詢與心理治療，青少年性格測量，咨詢會診，神經心理測量等；
◆ 心理學統(tǒng)計與研究方法，如研究方法，統(tǒng)計學，心理測量學，項目評估等；
◆ 職業(yè)心理課程，如心理學史，學校心理學家的任務和職責，職業(yè)道德與服務標準等。
一般來說，碩士生需要三年的時間完成所有的核心課程和選修課程，而博士生則要花四年的時間。此外，博士生還要通過博士生資格考試，專業(yè)知識的口試和博士論文答辯方可取得學位。除了完成核心課程和選修課程外，學生還必須完成兩年在校短期實習（一周三天）和一年離校正式實習。實習期間，至少有一半時間必須在中小學，其余時間可在醫(yī)院或診所。學生在完成學校心理學碩士、心理學專家或博士學位后可獲得所在州的學校心理學家證書。持有博士學位的學校心理學家有資格參加各州的心理學家執(zhí)照考試，一旦通過，他們的服務范圍可以不受所學專業(yè)的限制，并能設立私人診所。
2，日本及其他國家的學校心理輔導
現(xiàn)代學校心理輔導在美國興起和發(fā)展、廣泛地影響了世界各國。近半個世紀以來亞洲許多國家和地區(qū)的學校心理輔導也得到了很快的發(fā)展。在印度，臨床心理學。社會心理學、心理測量的研究較為深入，因而這些方面的研究成果被用到學校心理輔導領域，廣泛采用心理測驗方法進行心理咨詢，對吸毒、犯罪、酗酒、青少年違法等方面開展了診斷咨詢和心理咨詢與治療。學校心理學家除了本職工作外，還負擔著行政管理和教研任務。在馬來西亞，隨著現(xiàn)代教育體制的建立，政府逐漸重視學校心理輔導，在1960年，就出版了由教育部編著的《學校輔導服務》，以政府的力量推進心理輔導發(fā)展。越來越多的發(fā)展中國家開始日益重視學校心理輔導在現(xiàn)代學校教育中的重要地位。從亞洲的發(fā)展情況來看，日本的學校心理輔導較為成熟，并具有代表性。
一般認為，日本的學校心理輔導的誕生，是從1946年日本教育改革時期開始的，二戰(zhàn)結束后，美國的學校心理咨詢迅速傳入日本，為日本教育部門采納，并開始使用“學生輔導”一詞。其最終目的是使學生適應社會生活，有較好的品行并被社會所接納。正如日本著名教育家福田慶輔所說的，學生指導不是以改變個人的個性或環(huán)境為目的，而是幫助學生建立個人與環(huán)境相互作用的體制。
日本學校心理輔導主要處理兩類主要問題：一是偏重于認知的問題，例如升學、就業(yè)、學習方法等方面的問題，心理輔導教師主要給予知識性的輔導；第二類是偏重于情緒的問題，例如學生在情緒、態(tài)度、行為方面的問題，如自殺。學校恐怖癥、厭學癥、學習障礙、不良行為、性格偏差。校內暴力等問題，這類問題往往需要高層次專業(yè)化的心理學干預。近20多年來，隨著工業(yè)化程度的提高，日本社會出現(xiàn)了較多的心理問題，并擴散到學校，影響了教學質量和學生心理素質，因此，加強心理輔導成了社會的需要。
日本學校心理輔導在管理、方法和專業(yè)人員方面都具有不同于美國的特色。在管理上，體制較美國更加嚴密，日本學校教育法規(guī)定，心理輔導由地方教育部門進行管理和監(jiān)督，初級中學應設立學生輔導主任，掌管學生輔導；設立前途輔導主任，掌管學生選擇職業(yè)和其他前途輔導事項。學校均制定周全的輔導計劃，包括學生、學業(yè)的輔導重點，各部門輔導活動的計劃等，并建立嚴密的組織網絡和專門的學生輔導部。
在人員配備方面，以中小學教師的兼職輔導和地方心理學專家的專職咨詢相結合，調動一切力量，重視班主任的作用，甚至運用生活委員等學生干部。在輔導方法和技術方面，日本保持和發(fā)揚了本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，如采用以日記、作文和信件為線索進行指導的生活作文教育，班主任和學生懇談法等。同時，也批判性地借鑒了國外的方法和技術，除采用羅杰斯的以當事人為中心的心理咨詢技術外，還采用了行為療法和精。神分析、認知療法等。總的來說，日本學校心理輔導的發(fā)展既吸收了西方心理學的精華，又保持了本民族的傳統(tǒng)，在發(fā)展過程中避免了全盤西化的傾向，更具有本土性和適應性，為亞洲其他國家的學校心理輔導發(fā)展提供了一些可借鑒的經驗。日本東京吉森女子大學的富庫哈瑞教授指出，在心理咨詢與輔導研究中，通過交往途徑探索日本民族特點的問題應該受到重視，這一課題有待今后的進一步研究。可以預期，日本未來的心理輔導發(fā)展將仍會保持濃厚的本土化色彩。
第二節(jié) 內陸學校心理輔導的現(xiàn)狀與存在的問題
一、我國內陸學校心理輔導的現(xiàn)狀
我國內陸（注：指我國大陸地區(qū)）學校心理輔導的產生和發(fā)展一般認為開始于20世紀80年代。通過近20多年的發(fā)展，目前呈現(xiàn)出如下特點：
1．黨和政府對學校心理輔導的高度重視
黨和政府的高度重視集中體現(xiàn)在中共中央和國務院頒發(fā)的學校心理輔導（文件上統(tǒng)稱學校心理健康教育）相關條例的制定和頒布上。
1994年，中共中央和國務院頒發(fā)的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，明確指出：“通過多種方式對不同年齡層次的學生迸行心理健康教育和指導。”
1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，再一次指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育”。
1999年8月，國家教育部第一次就學校心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學心理健康教育作了非常具體的要求和規(guī)定。
2001年初，中共中央國務院再次頒發(fā)了《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，又一次指出：“中小學都要加強心理健康教育”。
2001年3月 15日，九屆人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》中也明確要求：“特別是加強青少年的思想政治、道德品質、心理健康和法制教育”，這是我國第一次把青少年的心理健康教育列入國民經濟和社會發(fā)展的五年規(guī)劃。
2001年4月，國家教育部又頒發(fā)了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，這是繼1999年8月教育部就中小學生心理健康教育問題專門頒發(fā)文件后，又針對大學生再一次頒發(fā)文件。這兩個文件對全國大、中、小學開展心理健康教育起到了十分重要的指導作用。
2001年6月 14日頒發(fā)的《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》中又十分明確地指出：“加強中小學生的心理健康教育”。
由于黨和政府高度重視，國家教育部成立了中小學心理健康教育咨詢委員會，加大對全國學校心理健康教育工作的宏觀指導。與此相應，大部分省、市、地區(qū)都成立了由領導、專家和富有實踐經驗的一線教師組成的學校心理健康教育研究與指導委員會，開展組織協(xié)調、政策制定、科研、培訓、評估檢查等工作，推進心理健康教育廣泛深入開展。例如，北京市由市教委德育處牽頭，成立了由市教科院基礎教育研究所。中科院心理所、北京師大、清華大學等有關科研人員參加，實驗區(qū)和實驗校組成的三結合隊伍，并要求有條件區(qū)縣都要成立心理健康教育研究中心，充分發(fā)揮心理健康教育機構在學校心理輔導工作中的作用。除此之外，上海、天津、成都、石家莊、遼寧、浙江、江蘇等省市也成立了中小學心理健康教育領導或指導小組，并制定和頒布了相應的規(guī)劃和指導綱要，負責本地區(qū)學校心理健康教育工作規(guī)劃、指導、協(xié)調和研究等工作。
2．全國各地積極開展了形式多樣的學校心理輔導活動
我國中小學心理輔導工作在20世紀80年代中期開始迅速發(fā)展，其中大城市的心理輔導工作走在全國的前列。上海市教科院普教所1986年就開展了“初中畢業(yè)生升學與擇業(yè)指導的研究”的課題，通過邊實驗、邊研究、邊推廣的發(fā)展模式，使中小學心理輔導得到了很快的發(fā)展。1989年，上海市成立了中小學心理輔導協(xié)會，該協(xié)會成了全國最早以推廣、研究、普及、提高中小學、幼兒園心理輔導工作為宗旨的專業(yè)性團體，該協(xié)會積極培訓上海市的心理輔導人員，率先在全市建立了一批心理輔導實驗學校，并積極嘗試心理輔導研究，取得了較好的輔導效果。廣州市1987年開通了“廣州市中小學心聲熱線電話”，是國內第一家以電話咨詢?yōu)槭侄蔚闹袑W生心理輔導機構，由一些具有青少年教育工作經驗的人和專家、社會知名學者對學生提出的問題進行解答和指導，熱線電話的內容包括校園生活、學習方法、青春期衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、交友藝術、畢業(yè)就業(yè)、家庭倫理、權益義務八個方面。到20世紀90年代，心理輔導在我國進一步深入發(fā)展，心理輔導由大城市向中小城市發(fā)展，熱線電話、心理咨詢室、心理老師在許多城市的學校里已不再是陌生的名詞，開展心理輔導的實驗不斷增多，心理輔導的課程化嘗試開始出現(xiàn)，心理輔導人員培訓班層出不窮，心理輔導研究成了學校 開展教育科學研究的重要課題。從1994年至1996年，全國學校心理輔導與教育研究會連續(xù)召開了三次學術研討會，對學校心理輔導進行了總結和研究，就今后的心理 輔導工作努力方向形成了共識。
3．學校心理輔導的理論和實驗研究得以廣泛開展
近20年來，我國有一批學者、專家和廣大教師認真開展學校心理輔導的理論研究和實證研究。僅“九五”期間，向全國教育科學規(guī)劃領導小組申報的心理健康教育、學校心理輔導等方面的課題就達70多項，每個省市各級各類教育科研立項的相關課題更是不計其數(shù)。此間學生心理輔導的實驗研究，成為教育科學、心理科學最為熱門的一個領域，而且成效顯著。僅“九五”期間全國教育科學規(guī)劃重點課題中影響大、成果顯著的就有：北京師大鄭日昌教授主持的“學生心理健康教育研究問題”，上海市教科院吳增強研究員主持的“中小學心理健康運行系統(tǒng)的研究”，北京師大沃建中博士主持的“中小學心理素質建構與培養(yǎng)研究”，湖北省武漢市教科所研究員徐學俊主持的“中小學心理健康教育與心理輔導體系研究”，湖南師大鄭和鉤教授主持的“中小學生協(xié)同教學與心理發(fā)展研究”，安徽師大張履祥教授主持的“優(yōu)化學生心理素質結構，全面提高基礎教育質量”等等，這些研究課題內容涉及面廣，參與研究人員多，持續(xù)時 間長，整體效率高，為推進學校心理輔導工作發(fā)揮了很大的作用。
4．加強了學校心理健康教育師資隊伍的建設
近年來，全國各省市都開始認真抓好學校心理健康教育的師資培訓工作，舉辦各級各類心理健康教育的長、短期培訓班，有關高校還積極配合地方教育發(fā)展需要，調整專業(yè)或課程，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育專業(yè)人才，這些措施對建立一支學校心理輔導的基本隊伍起到了積極的作用。例如，北京市2000年就對1500名專兼職教師進行了培訓；上海市從1999年起，開始了學校心理輔導教師的上崗培訓工作，并核發(fā)“資格證書”，此外，還組織了學校心理健康教育講師團；天津市規(guī)定每校必須有1～3名心理輔導教師持證上崗，目前已培訓12000名教師。其他如吉林、遼寧、四川、河北、江蘇、湖北等地也都采用不同方式培訓了一批專兼職教師。除了教育行政部門、高等院校、科研機構組織的各種教師培訓外，中國心理學會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國社會心理學會、中國教育學會等一些國家級群眾學術團體以及各省市相關群眾學術團體也開展了大量的培訓工作，為學校心理輔導的師資隊伍建設做出了較大的貢獻。
5．出版了一批學校心理輔導專著和教材
目前有關大中小學心理健康教育的出版物，如專著、教材（包括教師用書、學生用書、家長用書）和科普讀物層出不窮，其中質量較高，影響較大的當屬一些重大研究課題組編寫的理論專著、教材及參考書。例如，叢立新主編《小學心理健康教育》和《中學心理健康教育》（人民教育出版社），吳增強主編《現(xiàn)代學校心理輔導》（上海科學技術文獻出版社）、《現(xiàn)代學校心理輔導叢書》（4冊，上海教育出版社）、《學校心理輔導活動指南》（高、初小學生和教師用書共6冊，上海科技教育出版社），江海燕主編《中小學心理健康教育叢書》（4冊，暨南大學出版社），張履祥主編《學生心理素質結構優(yōu)化指導叢書》（2輯約20本，安徽大學出版社），沃建中主編《中小學生心理導向叢書》（約50冊，每年級2冊，每本有教師用書，科學出版社）。另外，還有林崇德、鄭日昌、劉華山、陳家麟等人撰寫的學術專著等等。這些專著和教材，發(fā)行量大，影響范圍廣，對推動學校心理健康教育的普及起到了積極的作用。
二、我國內陸學校心理輔導存在的問題
我國內陸學校心理輔導目前也存在著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．師資培養(yǎng)問題
聯(lián)合國教科文組織曾建議：每“加名兒重應不少于一名學校心理學家為他們提供服務，而按這一標準，中國至少需要2萬名以上的學校心理學專家，但國內現(xiàn)有的培養(yǎng)機構無法從質和量上保證這一需求。另外，當前從事學校心理輔導的教師大多數(shù)是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對心理學知識尤其是心理輔導的基本知識缺乏必要的了解和掌握，因此這項工作的科學性和嚴肅性受到了損害，使得學校心理輔導的質量難以很快提高，極個別教師甚至誤導了這項工作的發(fā)展方向。
2．信息與技術缺乏的問題
心理輔導不僅需要提高輔導人員的水平，提高“軟件”的質量，同時也要在信息與技術等“硬件”方面下功夫。心理輔導要建立在正確的評估、診斷的基礎上，但中小學中往往缺乏必要的評估手段，測量工具落后，許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮評價作用，對心理輔導的發(fā)展極為不利。而且由于部分從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應行為規(guī)范的約束和指導，在實際教育過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生，并造成了一些極為負面的影響，如濫用測驗量表或其他測驗手段，隨意解釋測驗結果，缺乏對測驗結果及學生心理問題的保密等。還有，未經加工處理和改造，直接將西方的有關心理咨詢與輔導的原理、方法、技術和手段等照搬到文化背景截然不同的我國學校教育活動中，顯得弊大于利。
3．流于形式的問題
時至今日，仍有相當數(shù)量的學校和教育工作者錯誤地認為，素質教育、心理輔導僅僅是形式而已，升學、“應試教育”才是根本。因此有些學校雖然名義上開展了心理輔導的實驗和研究，也開設了心理教育的課程，配備了教師，設置了心理咨詢與輔導室，建立了學生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，最終使學生心理輔導流于形式，難以達到預期目標；或者是為滿足一時之需，如應付檢查、評比、達標等活動而開展一些名不副實，甚至虛假的心理健康教育工作。這種形式化傾向使學校的心理輔導工作不能切實開展，成為當前影響心理輔導真正全面開展最為有害的因素。
4．地區(qū)間差異問題
當前，學校心理輔導在我國如上海、北京等地區(qū)已進行了近20年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國內陸而言，發(fā)展極不平衡，懸殊很大。有相當多的地區(qū)對此還很陌生，連最基本的常識和觀念也很少了解，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生。總體看來，大中城市、經濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經濟不發(fā)達地區(qū)，特別是廣大農村的中小學，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著，特別是占人口多數(shù)的農村中小學幾乎還是空白。這樣，就全國內陸來說，學校心理輔導的整體水平就顯得偏低。
第三節(jié) 學校心理輔導的發(fā)展趨勢
一、國外學校心理輔導的發(fā)展趨勢
學校心理輔導從萌芽發(fā)展至今，已逐步走向完善和成熟，在許多國家的實踐中，各自形成自身的特色，但從總體來看，具有如下的發(fā)展趨勢：
在理論上，許多國家學校心理輔導均采用兼收并蓄、博采眾家的做法。例如日本學校心理咨詢員推崇來訪者為中心的理論，還適當?shù)剌o以行為矯正理論、精神分析理論和認知理論。同時，對輔導模式理論則由矯治性模式轉向重預防和發(fā)展模式，這樣使得輔導的范圍由側重于生活學習及情緒方面的學生的輔導擴大到了全體學生的輔導。同時不僅關注學生的現(xiàn)時問題，而且用預防干預等技術影響學生的一生，保證學生健康的成長。
在隊伍建設方面，更多的國家吸收了美國經驗，即加強各類輔導人員的培養(yǎng)，制定從業(yè)標準，加大政府對心理輔導支持的力度。聯(lián)合國教科文組織提出了學校心理學專業(yè)入學標準（1956年），許多國家以此來改進和規(guī)范心理輔導人員的培養(yǎng)。許多國家正采用或積極制定明確的職業(yè)準則來指導心理輔導實踐活動，內容涉及道德與法律、權限、保密、測量與研究等方面，而由于心理輔導對教育的支持作用越來越明顯和重要，許多國家的政府和教育部門制定了政策和法規(guī)確保心理輔導的實施，并加強對心理輔導的投入。
在技術方面，許多國家均努力建立輔導網絡、信息溝通網絡，并加強心理測評，充分開發(fā)技術資源。在校內，采用專職人員和兼職人員相結合的模式，使心理輔導深入到學校、家庭和社區(qū)里，擴大學生接受輔導的機會。例如在美國，學校心理輔導人員可以發(fā)動學生來幫助其完成測量、評估等方面的具體事務工作，提高了工作人員的效率。由于在許多國家，特別是發(fā)展中國家，心理輔導受到技術資源貧乏的限制，因此通過成立協(xié)會、學術研究機構來建立信息溝通網絡，并重視計算機及信息技術的發(fā)展，利用計算機網絡交流信息，利用計算機技術提高心理測量和評估的效率與質量。
二、我國內陸學校心理輔導的發(fā)展趨勢
1．普及化
隨著我國教育改革的不斷深入和素質教育的全面推進，特別是教育觀念的更新和對學校心理輔導重視程度的提高，學校心理輔導必將由現(xiàn)在的少數(shù)實驗學校逐步擴展到一般學校，由重點學校逐步擴展到普通學校，由大中城市、沿海經濟發(fā)達地區(qū)逐步擴展到中小城市和內陸經濟欠發(fā)達地區(qū)，直至建立相應制度，步入正規(guī)化、制度化，從而得以全面實施，獲得普遍發(fā)展。普及化的發(fā)展方向還包括心理健康教育將從學校逐步推廣到社會，例如設立面向社會的心理咨詢與輔導中心、心理咨詢熱線電話等，心理健康教育的對象不限于學校學生，還包括其他青少年、學生家長及社會大眾。
2．專業(yè)化
學校心理輔導是一項專業(yè)性很強的工作，要推進這項工作向科學化和規(guī)范化發(fā)展，必須建立一支訓練有素、掌握相關專業(yè)知識和技能的師資隊伍。但是當前我國學校心理輔導工作者多由非專業(yè)人員兼任，知識、經驗的不足和角色的混亂，使得心理健康教育質量與效果無法提高，有個別教師甚至誤導了這項工作的發(fā)展方向。在未來的工作中，教育者的專業(yè)化程度將有所提高，培訓時間和頻次將延長和增加；有更多的省市地區(qū)將制定執(zhí)教（從業(yè)）人員的專業(yè)標準，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證執(zhí)教人員的專業(yè)水平。除了通過繼續(xù)教育來提高在職教師心理輔導專業(yè)水平外，一個重要的途徑就是有更多的高等學校大力發(fā)展相關專業(yè)，為普通學校培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。高等學校、科研機構、醫(yī)療部門和相關單位的有關心理輔導專業(yè)人員的積極介入，將對此項工作專業(yè)化發(fā)展方向有積極的意義。
3．現(xiàn)代化
信息技術的高速發(fā)展，為未來學校心理輔導工作各方面的現(xiàn)代化提供了保障。特別是計算機將在學校心理輔導中獲得廣泛應用，由此可能出現(xiàn)的趨勢有：學生各種心理檔案資料的儲存、管理、運用將不再是人工處理；計算機將提供更多的信息給學生，以增強心理輔導的層面；通過計算機對教師進行大規(guī)模專業(yè)訓練；建立全國性學校心理輔導網絡系統(tǒng)，成員間可以互通信息、相互合作，實現(xiàn)資源共享等。另外，會出現(xiàn)學校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，學生可根據(jù)自己的問題與需要直接在網頁（站）上尋求指導，或與某些專家直接對話或利用電子郵件通信等等。總之，方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術手段，將使學校心理輔導更加普及，更具成效和影響力。
4．本位化
學校心理健康輔導的本位化，就是強調教師全員參與學校心理輔導工作，即全校教師在校長的帶領下，針對全體學生當前存在的問題，制訂一個共同的目標及工作重點，通過全校性的教育活動改善學生整體行為。這種全校教師參與全體學生心理健康教育的方式，可最大限度集中教育的人力資源，給學生施以更全面的影響。此外，它還有利于提高每個教師的責任感和自覺意識，易于形成最大教育合力。當前，我國學校心理輔導專業(yè)人員較少，教育力量薄弱，本位化發(fā)展方向是改變這一狀況的極有效的策略。隨著素質教育的全面推進和心理健康教育觀念的深入人心，本位化將成為我國學校心理輔導的重要發(fā)展方向。
5．本土化
學校心理輔導的本土化，就是學校心理輔導的理論與技術要更適合本國、本民族、本地區(qū)的具體情況，更能反映與適合自己國家、民族及民眾的心理特征，形成自己的風格和特色。具體到我國來說，就是中國化的問題。目前，學校心理輔導所運用的理論、方法、技術、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家。以測驗為例，引進的國外量表遠遠超過我們自編的，有些量表引進后甚至未經修訂就開始應用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學生的心理發(fā)展和特點。今后的發(fā)展趨向是，學校心理輔導更適合我國國情，更注重實際教育效果，更注重將國外先進的理論與我國的國情和學生心理發(fā)展特點相結合，并努力建立具有中國特色的學校心理輔導的體系和方法，這既是個方向，也是一項艱苦而且必須為之奮斗的目標。
第四節(jié) 學校心理輔導：面對未來學生與明日學校
一、現(xiàn)代學校心理輔導的實質
綜合現(xiàn)代學校心理輔導的現(xiàn)狀與趨勢，我們有必要做一個小結，即我們所說的現(xiàn)代學校心理輔導其實質究竟是什么。有這樣一種表述稱：學校心理輔導，指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。這一定義基本包含三層意思：
1．學校輔導的直接目標是提高全體學生的心理素質。其最終目標是促進學生人格的健全發(fā)展。而人的素質結構應該包括：個體獨特具備的生理素質、作為中介層面的心理素質和包括道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)兩層意義的社會文化素質。
2．學校心理輔導是幫助學生開發(fā)自身潛能、促進其成長發(fā)展的自我教育活動。其基本特征包括：
（1）以積極的人發(fā)展觀為理念。
（2）以學生的成長、發(fā)展為中心。
（3）以他助—互助—自助為機制。
3．學校心理輔導是以咨詢心理學為主的多學科綜合的教育方法與技術。
這里強調的是心理輔導在方法上與傳統(tǒng)的學校思想教育顯著區(qū)別，即：
（1）它不是一種帶有指示性的說教，而是耐心細致的聆聽和誘導。
（2）它不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務。
二、來自未來學生的挑戰(zhàn)
21世紀的學生還需要心理輔導來幫助他們優(yōu)化自己的發(fā)展，并保證自己獲得成功嗎？答案是肯定的。在目前學生的發(fā)展過程中，他們需要面臨的存在的困難絲毫不少于20世紀80年代后的學生，而且沒有跡象表明這些壓力會在將來得到舒緩。
當然，我們不能準確預測未來，來幫助學生改變目標。但是采取預防措施、提供發(fā)展目標對未來學生而言是心理輔導的一大功用。
1．家源性的問題
這一變化包括家庭的重新定義和家庭的重組：離婚、再婚、同居、單親等這些因素影響了原本平衡的家庭結構和生活模式。于是每個獨特的家庭的價值觀和對問題的看法都會影響到學生，被打破的家庭和諧，會對他們造成不可預計的影響。
這樣的問題還包括家庭暴力，暴力作為一種現(xiàn)象對學生認知群我關系會有極大的影響，并深刻到左右其學校的學習生活，許多學生會為自己的面子或解決沖突而不惜代價地采取攻擊性行為，而同時內心又會感受沮喪。
家庭壓力和不適應的教養(yǎng)方式也是一個令人頭疼的問題，學生會感受不被尊重，同時產生擺脫壓抑的沖動，這一沖動直接投射在學習上倦怠避學或者情緒上悲觀消極。
2．多元文化的影響
多元文化正以各種渠道充斥學生的生存空間，無論是陽春白雪，還是下里巴人，文化的差異性毫無疑問會影響到學生的判斷和自主選擇。一旦一個慣性的文化價值存在，其共生的行為習慣就會影響學生，分散的學習目標會出現(xiàn)，這樣的分散有利于學生豐富思考內容，但也為整體性的提升帶來一定的困難。
三、應對明日學校的挑戰(zhàn)
學校在過去或是將來，都是因為有學生的存在而真正意義上“成為學校”（to be school）。我們面臨的挑戰(zhàn)包括：教育價值取向的確立，適應技術變化發(fā)展的需要，終身教育理念的培養(yǎng)，多元文化對校園的沖擊，暴力行為對校園的危害等等。
改變這樣的局面，我們需要的是家長的參與，教師的合作，社區(qū)的支持與同伴教育。而今天我們正在為應對明日學校的可能做著準備：我們的心理輔導將提供對家庭教育的支持，對班主任工作和學科教學的滲透，對教師工作的支持，引入社區(qū)力量及開放社團活動等等。
面對21世紀，心理輔導將會面臨更大的機遇和挑戰(zhàn)，但我們可以相信，隨著對心理輔導認識的深入以及人類社會經濟的進一步發(fā)展，心理輔導仍然有著光明的未來。
【閱讀思考】
1．本章介紹了對美國學校心理輔導發(fā)展有推動影響的重大運動。請獨自或者以小組的形式，對你所在的學校心理輔導發(fā)展進行調研，其中有哪些事件影響了其發(fā)展？
2．在你看來，教學經驗與成為一名成功的學校心理輔導者之間有怎樣的關系？
3．假如你被學校聘為專職的心理輔導教師，你將如何確立自己的職業(yè)身份，并且會采取何種措施來開展你的工作？
4．在你看來，教育主管部門或學校行政機構在心理輔導教師的身份和角色認同上應持何種立場？
【參考書目】
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