1. 認知法最早是由美國著名心理學家卡魯爾教授在《語法翻譯法的現代形式》一文中提出的。當時, 他是針對聽說法在教學實踐中暴露出來的種種弊端而提出來的。
2. Cognitive 曾作為哲學用語, 意為“ 認知”、“ 知道”;而在心理學上則具有“感覺、知覺、記憶、想象、構成概念、判斷、推斷”等意義下的“ 知道”之意。認知心理學主要是研究知識的性質、獲得方式及如何運用等問題, 因此它重視了感知、理解、邏輯思維等智力活動在知識獲得過程中的積極作用。認知心理學家把這種理論應用于外語教學, 而且有些語言學家也主張把語言看作是一個心理過程, 因而在外語教學中出現了相應的認知法。認知法是“ 關于在外語教學中發揮學生智力作用重視對語言規則的理解,著眼于培養實際而又全面地運用語言能力的一種外語教學法體系”(章兼中.1983:186)。
3. 認知法的理論基礎。 1960 年代初, 瑞士著名心理學家皮亞杰在他自己創立的“發生認識論”中認為掌握新知識是一種智慧活動, 而每一種智慧活動都含有一定的認識結構。他的認知心理學強調了思維的創造力在學習中的作用。五六十年代美國著名心理學家布魯納在他的《課程論》、《教學論》等著作中,認為掌握基本結構能“ 使學生更容易理解本學科, 有助于將所學知識長期保存在記憶中, 有助于遷移,促進各學科的學習” 。他和其他教育學家們提出了教學要以“ 學習者為中心”的理論。 他認為在整個教學過程中教師要讓學生充分發揮積極性和主動性 ,引導學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動, 自己去發現語言規則和原理, 即“ 發現學習”。“發現學習”能激發學生學習興趣和強烈的學習動機,培養學生獨立分析和解決問題的能力。美國著名語言學家喬姆斯基認為語言是受規則支配的體系,教師應教會學生去發現并掌握語言規則, 在此基礎上培養學生具有創造性活用(creativity)規則。 因此,皮亞杰的認識發生論和布魯納的基本結構和發現學習等理論是認知法的心理學理論基礎,而喬姆斯基的轉換生成語法則是認知法的語言學理論基礎。
4 認知法的教學基本原則
（1）外語教學要以學生為中心。 傳統的教學法以教師講授語言知識為主, 很少去注意學生的心理活動和接受能力。認知法則認為在外語教學過程中學生的內在因素起決定性作用, 因而重視學生的心理活動和學習興趣、信心、態度、毅力等, 發展學生的智力,教會學生掌握運用科學的學習方法, 并主張在研究“ 學”的基礎上再研究“ 教”的問題, 使教和學科學地有機結合,達到教與學的統一。
（2）在理解語言知識的基礎上操練外語, 強調“ 有意義的學習”和“ 有意義的操練”。 認知法認為傳授語言知識可采用“發現法”, 即在教師的引導下讓學生自己從教師所提供的易理解的語言材料中發現語言規則。 整個教學過程以學生操練為主, 教師解釋為輔,講練時間比為 1:4 左右。
（3）聽說讀寫全面發展。(4)利用母語, 但應有限度, 必要時應排除母語的干擾作用。(5)對錯誤進行必要的分析和疏導。認知法認為語言習得是按“假設—驗證—糾正”過程進行的。 教師對學生所犯的語言錯誤應進行必要的、有針對性的分析, 但要盡量避免“有錯必糾”這一方法, 以消除學生怕出錯的緊張感, 讓他們有學習外語的輕松感。 這樣,才能調動學生學習外語的積極性。(6)廣泛運用直觀教具和電化教學手段。 這種手段使外語教學情景化、交際化,有利于加速提高外語教學的質量
5 認知法的教學過程可分為以下三個階段:
（1）理解階段 此階段讓學生理解教師講授或提供的外語材料和語言規則的意義 、構成和用法。 這一階段的講解應占 1/5時間, 必要時可使用母語。（2）培養語言能力階段 此階段的目的是檢查學生對所學語言知識的理解情況和培養學生運用語言知識的能力。這是非常關鍵的階段,它直接關系到學習者是否能準確、流利地運用所學語言知識。（3）運用階段 此是最后一個階段的活動,可采用交談、討論、對話、敘述、作文、報告、表演、翻譯等各種形式來達到外語教學的最終目的, 即培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力和真實情景下的交際能力。
評：以學生為中心的語法教學法, 強調有意義的學習和有意義的操練, 能充分調動學生學習英語語法的積極性和能動性,充分發揮他們的觀察、認知能力, 把明確的知識轉變為不明確的知識, 實現了語法知識的內化。認知法認為學習者的內在因素在教學中起著決定性作用, 主張在理解基礎上培養語言能力和提高語言運用能力。
(趙萬長 2001;章兼中1983)
