批改作業，看起來是小事，其實大有學問。教師在搞好課堂教學的同時，千萬不可輕視對作業的批改。
　　一、批改要蘊含感情
　　作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。教師如能認真對待學生的作業，精批細改，在作業本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業的效果會更好。
　　二、批改要認真仔細
　　不管作業量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。
　　三、批改要及時
　　教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
　　四、批改要創出新意
　　1.巡改作業。所謂巡改作業，就是指教師在布置完作業后，走下講臺，來到學生中間，手執紅筆，邊巡視學生邊批改作業。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業中出現的錯誤，而且節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。
　　2.回批作業。即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二次批改。
　　一般情況下，老師先布置作業，然后學生完成作業，教師批改作業，最后做錯的學生訂正作業了事。這種處理作業的方式只是起到鞏固所學知識的作用，對學生其他能力的培養幾乎沒有起到任何作用。尤其對那些成績好的同學來說，根本提不起做作業的興趣。而回批作業就能很好地解決這個問題。
　　比如，有位老師在批改學生作文后，要求學生對教師的評語進行回批。老師批得對，可以進行肯定；老師沒批到的，可以提醒老師補充；老師批錯了，或者對老師的批改有不同看法，可以和老師爭鳴。不少學生經過“回批”，獲得了寫作文的愉快體驗（如：教師的真誠態度，與老師爭鳴后的“柳暗花明”等），寫作興趣與日俱增，作文水平也逐漸提高了。
　　3.輪流面批。平常學生做作業和老師批改作業是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足。“面批”絕不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據不同學科、不同習題、不同學生的特點，創造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯批等，以激勵學生的作業熱情，并使學生的能力得到培養。
　　五、批改要因人而異
　　批改作業時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規。對于小學生，可廢除傳統的百分制或等級制，而采取畫一個大拇指、印上鮮紅的五角星等方法。對于一些成績差的學生，為了激發他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發現學生有進步，就要適當提高分數。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規。特級教師于永正在一次習作評分中，最高打了120分，這便是一個高分激勵的范例。
　　總之，批改作業并不是小事，教師應從培養學生的能力出發，著眼于學生的長遠，敢于打破常規，進行創造性的勞動。