三元教練法是以“三元人格”理論為依據而開發的幼兒教育訓練法?！叭烁瘛崩碚撚杉卧床┦亢椭芪某祭蠋熖岢觥Ｔ摾碚摪讶烁穹纸鉃槟芰υ?、持久元素和生態元素三個基本的元素。能力元素就是一個人做事和解決問題的能力，讀書、學習、訓練一技之長等都是為了提高能力元素；持久元素就是一個人在工作和生活中保持長久目標，克服困難、持之以恒的品質，培養孩子的理想和興趣、鍛煉孩子的恒心和意志、讓孩子養成良好習慣等，都是為了提高持久元素；生態元素簡單地說就是人際關系，培養孩子的愛心、誠信、責任感、自信心、積極向上、心胸開闊、情緒穩定、有效溝通等，都是為了提高孩子的生態元素。只有三個元素平衡發展，孩子才能有一個健全的人格，長大以后才能取得成功的事業和幸福的人生。
目前，深圳市三元人格研究會正致力于三元人格教練法的研發和推廣，對孩子分別從這三個方面進行均衡的教育和訓練，比如，在能力元方面，注重孩子基礎知識的學習、技能培養、能做家務等；在持久元方面，注重孩子遠大理想的培育和良好習慣的培養；在生態元方面，利用國學內容，注重培養孩子愛心、文明、禮貌等如何成人的訓練。三元人格教練法主要是培養孩子的非智力因素。
三元人格理論在幼兒教育方面的5個觀點是什么？
第一個觀點：人格決定職業生涯，影響幸福人生。“三元人格”理論認為：人格決定職業生涯，影響幸福人生。孩子以后要想擁有好的職業生涯或幸福的人生，必須有一個健全的人格。
第二個觀點：三元人格理論把人格分解為能力元素、持久元素和生態元素三個基本的元素。三元人格理論把人格分解為能力元素、持久元素和生態元素三個基本的元素。能力元素就是一個人做事和解決問題的能力，讀書、學習、訓練一技之長等都是為了提高能力元素；持久元素就是一個人在工作和生活中保持長久目標，克服困難、持之以恒的品質，培養孩子的理想和興趣、鍛煉孩子的恒心和意志、讓孩子養成良好習慣等，都是為了提高持久元素；生態元素簡單地說就是人際關系，培養孩子的愛心、誠信、責任感、自信心、積極向上、心胸開闊、情緒穩定、與人溝通等，都是為了提高孩子的生態元素。只有三個元素平衡發展，孩子才能有一個健全的人格，長大以后才能取得事業的成功和幸福的人生。
所以，三元人格教練法提倡孩子全面教育、全面發展。
第三個觀點：人格可以塑造。人格不是天生的，當然也有一部分受遺傳的影響，但后天的影響更重要。俗話說：“3歲看大，7歲看老”，1到3歲是人格的形成期，3到7歲是強化期。我們平時說三十而立，從人格形成的意義上說，不是三十而立，而是三歲而立！所以，孩子在幼兒園的這幾年，是最最關鍵的幾年，直接影響今后的學業、事業和人生。我們對這一點要有充分的認識。
第四個觀點：父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一任學校。家庭教育直接影響孩子的人格形成。這里講個故事。有個徒弟問師傅：師傅，我孩子不想學習、不聽話怎么辦？師傅問：你復印過文件嗎？徒弟：復印過啊。師傅：如果復印件上有錯別字你怎么辦？你是修改原件呢還是修改復印件？徒弟：應該修改復印件，不不不，應該修改原件。師傅：應該是原件和復印件同時修改才是最好的。師傅接著說：父母是原件，家庭是復印機,孩子是復印件。復印件出了問題，肯定是原件或復印機除了問題。孩子有問題，肯定是父母或家庭有問題！大家想一想，這個故事說明什么？我們不要抱怨孩子不學習、不聽話，而是檢查我們自己有什么問題。
第五個觀點：愛的方式不對就是害。每個人都愛自己的孩子，這不奇怪。但是，如果疼愛方式不正確，愛就變成了害，而且愛的越深，害的越嚴重。比如，2014年大年三十，有個1994年出生的男孩準備自殺。問他原因時，他說他有兩個姐姐，父母把全部希望都奇托在他身上，小學時他不想留級，父母一定叫他留級；后來他不想轉學，父母一定要他轉學。父母包辦了他的一切，他連一點自主性都沒有。他氣得七竅生煙，學習一天一天地下滑，最后得了心理病。他說，他本來好好的，初中時在全校考試前10名，他的理想是上大學，上名牌大學，但現在呢？他已經輟學了，徹底感到絕望了，于是決定自殺！有一種害叫“無微不至”，說的就是愛孩子一定要講究方式！
當前幼兒教育方面比較突出的問題是什么呢？
1、重智輕德，就是重視文化、知識、技能的培育——即能力元的培養；輕視做人的培養——即輕視生態元和持久元的培養。
2、家長和學校教育脫節，許多家長認為孩子教育是老師的事，把孩子送到學校就萬事大吉；或者知道應該怎么教育但出于懶惰不能堅持；或者根本不懂得如何教育，不懂得如何配合幼兒園。比如，老師問孩子有沒有給家長捶背呀？有一個孩子說“沒有”，老師問“為什么”，孩子說：“我爸爸讓我滾一邊去”。又比如，我們作試點的幼兒園園長前幾天告講了一件事，讓我們深深地感覺到這一點。有個孩子很內向，沒有自信。幼兒園采取輪流當班長的做法，這個孩子這天很興奮，回家后向他媽媽說，“媽媽，我今天當班長了”。大家猜猜他媽媽是怎么回答的？他媽媽蔑視地說：“你能當班長？那是你們班沒人了！”孩子當時無言以對。誰能承受得了這種打擊！有人說“中國最需要教育的是家長而不是孩子”“要改變孩子，先改變家長”，是很有道理的。
3、重教輕練或只教不練，也就是只教育孩子應該怎樣做，但缺乏訓練，不能形成實際的行為習慣。現在背了很多“知識”不理解，轉化不成實際行為；以后能理解時又錯過了行為習慣形成的階段。所以我們認為應該“教練結合”！
三元人格教練法就是針對這些問題提出的解決方法。
三元人格教練法的理念是什么？
三元人格教練法的理念是：中西教育理念合璧，老師家長孩子互動。也就是說，我們將中華民族優秀的傳統文化，也就是現在大家都在推廣的國學，與西方優秀的現代文明成果相互融合，使孩子得到多元化的文化教育和熏陶。
三元人格教練法的目標是什么？
目標是培養人格健全的好孩子，為孩子以后的學業、事業、幸福人生奠定良好基礎。“人格決定職業生涯，影響幸福人生！”3——7歲時孩子人格形成的第一個黃金時段，一定不能錯過！孩子在幼兒園多認幾個字，多識幾個數，多背多少詩詞、英語單詞，與人格培養健全的人格相比，都無關緊要。
三元人格教練法的方法是什么？
方法是: 教練結合，以練為主。我們從不否認背國學、學知識的重要性，但我們強調的是“教練結合，以練為主”，行為習慣不是教出來的，而是練出來的，所以我們在“練”字上下功夫,讓孩子形成良好的行為習慣！為此，我們做了以下幾項工作：
1、“好習慣”訓練：老師每天早晨利用點名的機會，逐個提問孩子前一天在家里是否按規定的動作要領做了。比如，給家長“捶背”，我們規定的動作要領，嘴上說：“爸爸、媽媽（等），請坐下，辛苦了，我給您捶捶背。”捶背動作要持續30秒鐘以上；說“禮貌用語”，要求晚上睡覺前要向家長說“晚安”，早晨醒來說“早安”，臨分別時說“再見”，別人幫助時說“謝謝”，做了不妥當的事說“對不起”。動作要領是：注視對方，面帶微笑，聲音洪亮，等等。老師現場做好記錄并及時錄入電腦系統。類似的“好習慣”每學期只訓練3個，確保孩子能夠形成習慣，幼兒園階段6個學期共訓練18個。
2、家長功課表：每周由家長作答一次，周一下午放學時由孩子帶回家，周二早晨由孩子交回學校，并及時錄入電腦系統。作答要領是：由家長與孩子共同完成，而不是由家長獨自回答，以便讓孩子知道應該怎么做！這是家長用來約束孩子、教育孩子的好方法。比如，“家長功課表”里有這樣一道題，“孩子在家是否任性（如逛街時無休止地要東西，挑食等）？”假如孩子任性，這時就可以對孩子說：“老師又要發表格了，你看應該給你填寫什么成績？”只要引導好，孩子就會沿著我們希望的方向發展。
同時，“家長功課表”也是評價家長是否用心配合幼兒園的工具。如果孩子某些方面的表現一直沒有好的起色，說明家長的強調和配合存在問題，這樣就可以評價家長了。
3、“孩子對家長的評價表”：每月作答一次。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一任學校。家長在孩子心目中是合格的家長嗎？通過“孩子對家長的評價表”，可以作出初步評價。作答要領：由家長朗讀并解釋，孩子獨立作答！切記：家長不能干涉孩子的答案選擇，讓孩子行使獨立答題權。
4、“孩子成長調查問卷”：每個學期兩次，學期開始一次，學期結束一次。家長用自己的賬號登陸即可作答。通過兩次答題情況的對比，可以看出孩子的成長情況，進而評價幼兒園三元人格教練法的成效。
5、“家長對幼兒園的調查問卷”：每學期末做一次。主要考察家長對幼兒園的滿意度，包括家長對幼兒園老師的教學水平、教學態度，對幼兒園的軟硬件設施、三元人格教練法的態度等。
6、“共同的承諾——家長老師共同推進三元人格教練法協議”：每個學期簽訂一次。做好任何事情，都需要相應的規則，然后根據規則協同進行。“共同的承諾”就是為了更好地推動三元人格教練法的實施而制定的規則，對園長、老師、家長的職責、任務、獎懲等進行了明確規定。
三元人格教練法是一套全新的幼兒綜合素養教育體系。與現在流行的各種幼兒教育方法相比，三元人格教練法具有鮮明、獨特的特點，其靈魂在于實現了“家?；印保攸c解決了“改變家長”的難題。主要有以下幾個特點：
1、在游戲中互動、參與——讓孩子更合群、更活潑、更大方、更自信。老師在每天下午布置功課時，采取老師示范、孩子參與的方式，讓每個孩子都有機會展示自己，和其他小朋友不但有語言上的交流，而且有肢體的接觸，久而久之，孩子就會變得陽光、自信、合群等。
2、教、練、用結合——易見效、易堅持。在以往的教學中，往往注重孩子的口頭說教，比如，在國學教育中，吃飯之前要讀感恩詞：感恩老師的付出，感恩父母的養育，感恩農民伯伯的艱辛，等等。但只停留在口頭上，沒有很好地落地。教練法則把這些內容落地：感恩父母，回家要給父母捶背；感恩老師，要聽老師的話，給老師捶捶背；感恩農民伯伯的辛勞，把碗里的飯菜吃的干干凈凈；說禮貌用語，要“正視對方，面帶微笑，聲音洪亮”，在小明星當“迎賓”時，就嚴格按這個動作要領進行。
3、注重結果，更注重過程——過程就是結果。我們經常對孩子不聽話、不懂事，沒有辦法，很無奈，因此對孩子的不合理要求經常妥協。為此，我們設計了“家長功課表”，每周一次，而且反復強調“家長功課表”的作答要領是：由家長與孩子共同完成，而不是由家長獨自回答。為什么這樣要求呢？實際上這為家長提供了一個約束孩子的“緊箍咒”，只要家長能夠巧妙地用好，就可以發揮比較好的作用。比如，“家長功課表”里有這樣的題目：孩子在家是否任性（如逛街時無休止地要東西、挑食等）？當孩子任性時，家長就可以用“家長功課表”來“要挾”孩子：幼兒園下周還發“表格”，我給你打多少分？通常情況下，孩子都很上進，都希望得到好的評價。用好了，這一招可以見效。再就是“秋后算賬”，和孩子一起作答時，要與孩子討論，征求孩子的意見：你什么時間、什么地點，曾經“任性了”或“挑食了”，所以不能得高分，改正以后就能得好成績。這樣就能讓孩子知道自己做的怎么樣，應該怎么做，等等。同時，有些家長不知道應該怎樣教育孩子，有些家長雖然知道怎樣教育孩子，但難以做到。為此，我們設計了“孩子對家長的評價表”，每月一次，而且強調作答要領是：由家長朗讀并解釋，孩子獨立作答。這實際上是給家長套上了“緊箍咒”，讓家長知道應該怎樣教育孩子。比如，在朗讀“家長經常陪我讀書，給我講故事”“家長經常陪我玩游戲”等題目時，家長自然判斷自己做的怎么樣，以后應該怎么做。孩子給家長打多少分并不重要。實質上是通過這樣一種途徑、一個過程來訓練家長，培訓家長。
我們上學期在佳佳幼兒園進行了試點，期末對家長進行了無記名的問卷調查，發現成效比較明顯，家長對三元人格教練法認可度比較高(如下表所示)。這僅僅是一個學期的情況，我們相信，隨著三元人格教練法的不斷完善和推廣，效果將會更加突出。
