批評(píng)后：干預(yù)得當(dāng)，盡一切可能避免極端行為的發(fā)生. R1 E& i' C/ B5 J, f5 Q: t- m
如果我們方法正確、態(tài)度誠(chéng)懇，相信絕大多數(shù)學(xué)生能心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)教育，但是仍然有少數(shù)人仍然不能正視自己的錯(cuò)誤，在心理上對(duì)老師的批評(píng)無(wú)法釋懷，此時(shí)的善后工作顯得尤其重要，也是防止學(xué)生做出極端行為的最后一道防線。6 a' C" [: {7 d" ~! A4 G8 |& v
小貼士：" y3 y; _! I6 l
對(duì)班主任批評(píng)教育學(xué)生的六點(diǎn)建議6 G9 a2 b1 \1 `0 K- f `
1、批評(píng)學(xué)生時(shí)不要說(shuō)狠話。老師出于激將法，有時(shí)會(huì)說(shuō)一些過(guò)頭的話以達(dá)到教育效果，但是我們一定要了解學(xué)生的個(gè)性和心理承受能力，對(duì)內(nèi)向的、逆反心重、心理承受能力不強(qiáng)的孩子說(shuō)這些話，很可能會(huì)讓孩子當(dāng)真，做出令人意想不到的舉動(dòng)；2、學(xué)生說(shuō)狠話，要高度重視，甄別真?zhèn)?。學(xué)生出于沖動(dòng)放出狠話來(lái)，多半是想嚇唬老師，但也不排除在你不相信的情況下做出過(guò)激舉動(dòng)。所以，我們對(duì)那些平時(shí)說(shuō)一不二的孩子說(shuō)的話要格外留意。在前面的案例《當(dāng)頭棒喝》中，教師雖然采用了非常規(guī)的方法，但是他摸準(zhǔn)了學(xué)生的心態(tài)，在保障安全的前提下實(shí)施教育，不失為一種有效手段。但是，一定要時(shí)刻注意控制住學(xué)生，曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)老師說(shuō)：你要是再不相信我我就跳樓。老師以為他不會(huì)當(dāng)真，為了維護(hù)自己的面子，說(shuō)：你說(shuō)到做到，有本事就跳啊。結(jié)果孩子真的跳了下去；3、不要出現(xiàn)管理的真空。學(xué)生被教師批評(píng)后，如果情緒激動(dòng)，此時(shí)需要特別注意不要失控，讓孩子從視野中消失。如果在管理真空期，比如孩子在離開(kāi)學(xué)校外出游蕩的路上出了問(wèn)題，教師就有不可推卸的責(zé)任。如果學(xué)生沖出甚至沖出教室或辦公室，應(yīng)當(dāng)迅速掌握孩子的動(dòng)態(tài)。如果學(xué)生和教師對(duì)立情緒嚴(yán)重，可以委托其他教師或同學(xué)跟蹤陪伴。$ v$ t7 m2 L3 J0 w5 i4 Q: L$ |4 P
4、借助教育團(tuán)隊(duì)的力量。班主任教育學(xué)生不是單兵作戰(zhàn)，在一名教師背后有一個(gè)強(qiáng)大的教育團(tuán)隊(duì)，家長(zhǎng)、同事、年級(jí)組、德育處乃至校長(zhǎng)都是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員，班主任要善于依靠團(tuán)隊(duì)的力量加強(qiáng)教育力度，不要把所有的矛盾都自己扛下來(lái)，特別是和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，適當(dāng)借助第三者的勸解讓雙方都有一個(gè)緩沖的余地不失為一個(gè)明智的選擇。5、及時(shí)向?qū)W生的監(jiān)護(hù)人通報(bào)情況。學(xué)生發(fā)生了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，需要處理乃至處分，處理過(guò)程最好要家長(zhǎng)參與。不是說(shuō)要推卸責(zé)任，但如果班主任要思考周密，把工作都做到位了，把學(xué)生極端行為發(fā)生的可能性降到最低，即使最后結(jié)果無(wú)法預(yù)料，教師也盡到了責(zé)任，問(wèn)心無(wú)愧。6、教師要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。如果教師的處理方式正確，也不存在侮辱、傷害學(xué)生的行為，反之是學(xué)生不服從管理，采取極端行為打擊報(bào)復(fù)教師，教師也要學(xué)會(huì)利用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)益不受侵犯，而學(xué)生也要為自己的不理智行為付出代價(jià)。沒(méi)有懲戒的教育不是完整的教育，如果因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)采取極端行為而不敢教育，那只能縱容學(xué)生惡習(xí)的蔓延，這也是教育部在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條提出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”的用意所在。（陳宇）% ~" T6 r9 u0 Y6 u( x1 h* P( g
【案例二】三個(gè)“及時(shí)”解疙瘩學(xué)生小劉在晨讀時(shí)間出教室倒垃圾。老師批評(píng)他影響了班級(jí)常規(guī)得分并讓他在教室外反省，但是學(xué)生站了一會(huì)兒就跑掉了。此時(shí)的班主任該怎么辦呢？ 首先，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。2 @0 q/ O6 t5 f. X3 P3 g$ ^
班主任首先趕到小劉家。小劉的媽媽正在等他回家吃飯，老師首先向她說(shuō)明了小劉挨批的事。家長(zhǎng)說(shuō)：“自己沒(méi)做好，老師批評(píng)一下罰一下是應(yīng)該的。竟然還走啊，哪里像樣！”于是小劉媽媽馬上就去網(wǎng)吧找，但是沒(méi)有找到。最后老師發(fā)現(xiàn)小劉在學(xué)校外面的小店里和同學(xué)在玩，班主任立即通知家長(zhǎng)孩子找到了并把小劉帶回辦公室教育。9 G' v) h5 Z5 A9 n. {/ q
第二，及時(shí)與學(xué)生溝通 班主任詢問(wèn)小劉出走是不是因?yàn)閷?duì)上午的批評(píng)處罰不服氣。小劉說(shuō)是，并對(duì)他在上課時(shí)倒垃圾的原因做了解釋。班主任發(fā)現(xiàn)雖然此事小劉有責(zé)任，但是事出有因，自己沒(méi)有詳細(xì)了解情況就處罰小劉確有不當(dāng)之處，老師在誠(chéng)懇道歉之后才對(duì)小劉的錯(cuò)誤做了批評(píng)并教他今后遇到這種情況的處理辦法。 第三，及時(shí)在班上解釋 1 w, U/ ]' P; V" @1 h$ d) L
班主任陪小劉一起來(lái)到班上，老師對(duì)大家說(shuō)：“今天小劉的事是個(gè)誤會(huì)！我錯(cuò)怪了他，在此我當(dāng)著全班同學(xué)的面向小劉道歉……”然后把情況跟大家交代了一下，然后班主任又說(shuō)：“從今天的事情中我們是否能明白一些什么呢？”& V4 a- `1 ]3 W9 f" a0 Y
“搞衛(wèi)生要及時(shí)”“要愛(ài)護(hù)勞動(dòng)工具”“被誤會(huì)時(shí)要及時(shí)解釋”“有事出校門一定要跟老師請(qǐng)假”……大家討論得很熱鬧，小劉也不好意思地笑了。一場(chǎng)誤會(huì)就此煙消云散。（湖南隆回七江鄉(xiāng)中心學(xué)校寧解珍 422205） 9 d$ b7 o) r$ ~6 h: ]
【案例評(píng)析】0 u: E% V/ k# c( { l" A) f! g
三個(gè)“及時(shí)”反映出教育時(shí)機(jī)把握的重要性。班主任批評(píng)學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了極端行為之后，處理的及時(shí)、果斷、得當(dāng)，對(duì)消除不良后果或減少危害至關(guān)重要。我們可以看出班主任及時(shí)聯(lián)系了家長(zhǎng)通報(bào)情況并取得了家長(zhǎng)的理解和支持。在找到出走的學(xué)生之后，老師能和學(xué)生及時(shí)平等溝通并勇于承認(rèn)自己的失誤，盡到了班主任的職責(zé)也用巧妙的方法化解了和學(xué)生的矛盾，應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題解決得相當(dāng)圓滿。要指出的是，如果班主任能在了解情況之后再處罰學(xué)生就完全可以避免事情的后續(xù)發(fā)展，這也是我們認(rèn)為防患于未然的第一環(huán)節(jié)是最重要的理由。% j- a0 D O* q7 a0 g
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【案例三】MP4引發(fā)的悲劇6 l: o5 ]5 J. l8 X* I4 L* M
新學(xué)期報(bào)到，某中學(xué)校長(zhǎng)在給全校師生開(kāi)會(huì)時(shí)，初三學(xué)生小偉在下面看MP4，被班主任王老師發(fā)現(xiàn)。第二天自習(xí)課，小偉再次拿出MP4看，王老師遂將MP4暫扣并讓小偉通知家長(zhǎng)。此后小偉曾四次向老師請(qǐng)求歸還MP4，但老師沒(méi)有同意。晚上小偉的父親回來(lái)后發(fā)現(xiàn)孩子不在家，以為他出去玩了，并沒(méi)有在意，直到九點(diǎn)半小偉仍未回家，這時(shí)小偉父親發(fā)現(xiàn)了兒子寫的一封信，居然是一封遺書(shū)，上面寫著：9 w! {( N* c+ M: n
“……我永遠(yuǎn)是最倒楣的，今天我看了MP4，我很想坦白，但是您的嚴(yán)厲和不近人情又怎么給我機(jī)會(huì)？老師發(fā)現(xiàn)后就拿我開(kāi)刀，我無(wú)話可說(shuō)也無(wú)顏面。如果您知道了這事，我就是生不如死，還不如解脫。……我的愧疚使我想活下去努力回報(bào)你們，但是老師步步逼著我去尋找快樂(lè)的源泉?！?/font>
小偉的父母感覺(jué)不妙，出門尋找半小時(shí)一無(wú)所獲，于是打電話給王老師。很快，學(xué)校校長(zhǎng)帶著王老師和另一名老師趕來(lái)，一起尋找小偉到夜里11時(shí)，未發(fā)現(xiàn)小偉的蹤影。感覺(jué)事情不妙，他們到派出所報(bào)了案，一些親友聞?dòng)嵑笠布尤氲綄ふ倚辛小?月21日，在小偉出走19天后投江自殺，遺體被江水沖到下游十幾公里外的江邊。
小偉平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，為人開(kāi)朗活潑，幾乎年年都是三好學(xué)生。他樂(lè)于幫助同學(xué)，做了不少社會(huì)工作，深得同學(xué)信任，是我們通常意義上說(shuō)的“品學(xué)兼優(yōu)”。但是，小偉這學(xué)期像變了一個(gè)人，由開(kāi)朗活潑變得沉默了。小偉多次說(shuō)，看MP4上的言情電子小說(shuō)很是開(kāi)心、過(guò)癮，假期每天都如饑似渴地看。 ; t5 z5 _ ?! d
小偉在遺書(shū)中寫到：“爸爸媽媽，我實(shí)在是無(wú)臉見(jiàn)你們了，你們對(duì)我的希望如此之大，而我卻無(wú)法回報(bào)給你們，失望注定要大。我在這個(gè)暑假里沒(méi)有事做，便下了些電子書(shū)看，沒(méi)想到一看就上癮，每天每夜都要看，越看越過(guò)癮。學(xué)校老師只看到我學(xué)習(xí)好、有點(diǎn)能力，對(duì)我很嚴(yán)格。我的職務(wù)多，私事也很多，復(fù)習(xí)、看書(shū)秩序全亂了，老師就說(shuō)我辦事不力，同學(xué)之間關(guān)系越來(lái)越陌生……”
小偉父母認(rèn)為校方，特別是班主任對(duì)這起悲劇的發(fā)生有著不可推卸的責(zé)任。而該校的校長(zhǎng)則認(rèn)為：事件不單單是由MP4引起的。按規(guī)定老師有權(quán)暫時(shí)收下學(xué)生的東西。小偉上課間偷看MP4被暫扣，是老師出于對(duì)何偉同學(xué)的關(guān)心，希望他好好學(xué)習(xí)，不要分心，老師的處理沒(méi)錯(cuò)。老師已經(jīng)讓小偉通知其父母到學(xué)校來(lái)，所以在這件事的處理上學(xué)校并無(wú)責(zé)任也無(wú)過(guò)錯(cuò)。7 u/ j; F( K \& y1 X
【案例評(píng)析】% L3 b8 x8 z2 U, K! Q
這是一起剛發(fā)生不久的轟動(dòng)性事件，類似的悲劇在全國(guó)各地仍然在繼續(xù)地發(fā)生著。從這起事件中，我們能得到很多教訓(xùn)，為以后處理類似問(wèn)題提供借鑒，這可能是這起悲劇唯一能帶給我們的收獲。我們來(lái)仔細(xì)分析一下：
首先，小偉犯錯(cuò)誤之前實(shí)際上有很多跡象表明他的內(nèi)心世界已經(jīng)發(fā)生了變化，他在情感方面的需求從電子書(shū)上得到了慰藉。一個(gè)在別人眼里優(yōu)秀的學(xué)生卻迷上了電子言情小說(shuō)，這種沖突已經(jīng)讓他的內(nèi)心失衡，他覺(jué)得自己已經(jīng)不優(yōu)秀了，一旦犯了錯(cuò)，老師和家長(zhǎng)都會(huì)否定自己。所以，雖說(shuō)悲劇是因MP4被沒(méi)收引發(fā)，但在此之前，他已經(jīng)對(duì)自己失望甚至絕望了。
其次，小偉的MP4被收走之后，情緒是有變化的，比如他不停地去找老師要，目的就是想讓自己看MP4的這種“不好”的行為從老師心中消失，因?yàn)樗莾?yōu)等生，不想給老師留下不好的印象，而老師并沒(méi)有注意到小偉內(nèi)心的焦慮。小偉也怕家長(zhǎng)知道這件事，再有，他的MP4是借同學(xué)的，他也不想讓同學(xué)因此受到連累。講一句事后諸葛亮的話——如果老師把MP4還給小偉了，就不會(huì)發(fā)生后面的事。雖然任何人都不會(huì)有先知先覺(jué)，這種事確實(shí)有不確定性，但我們的觀察是不是還應(yīng)該更細(xì)致一點(diǎn)？思想工作還要更積極跟進(jìn)一點(diǎn)？班主任顯然對(duì)這件事的后果估計(jì)不足，一方面可能是經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，另一方面小偉一貫的優(yōu)秀也讓老師失去了警惕。: ~: k1 b1 }& Z3 D
這類的案例發(fā)生比例較高的人群一類是心理健康有問(wèn)題的學(xué)生，還有一類就是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)閮?yōu)等生面臨的壓力普遍較大。我們往往只注意他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)他們的個(gè)性和心理卻經(jīng)常不夠關(guān)注。這是每一個(gè)班主任在今后的工作中需要注意的。
再次，班主任的行為雖無(wú)明顯過(guò)錯(cuò)，但是從教育的細(xì)節(jié)上講，也存在著“觀察不力”的問(wèn)題，他沒(méi)有注意到學(xué)生行為和心理上的細(xì)微變化，也沒(méi)有及時(shí)采取行動(dòng)，導(dǎo)致最佳挽救時(shí)機(jī)喪失。前一天發(fā)生的事已經(jīng)足以引起班主任的重視——如果有一樣?xùn)|西比校長(zhǎng)的講話還重要，那我們一定要去思考，這是什么？它的誘惑力大到可以讓小偉無(wú)視校長(zhǎng)和學(xué)校的紀(jì)律，我們一定要搞清楚原因?？上У氖?，第一天班主任并沒(méi)有行動(dòng)，第二天在收掉小偉MP4之后也沒(méi)有進(jìn)行教育，只是用了孩子們最怕的一招殺手锏——請(qǐng)家長(zhǎng)，這就有些過(guò)于簡(jiǎn)單了。從結(jié)果來(lái)看，這是導(dǎo)致小偉離家出走的最重要的原因，當(dāng)然也就是導(dǎo)致最后悲劇的誘因之一。小偉反復(fù)來(lái)索回MP4，每一次都是一次教育機(jī)會(huì)，但是都被浪費(fèi)掉了。
小偉索要MP4未果，他帶著“請(qǐng)家長(zhǎng)”的任務(wù)回家，是一種什么樣的心情？教師可能因工作忙而忽視了，如果能早一點(diǎn)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家長(zhǎng)已經(jīng)了解情況并進(jìn)行教育了，小偉就沒(méi)有機(jī)會(huì)做內(nèi)心的掙扎或做出那個(gè)付出生命代價(jià)的決定了。一個(gè)十五歲的孩子心智畢竟沒(méi)有完全成熟，在沒(méi)有人的疏導(dǎo)情況下完全可能走向極端。此前只要有任何親近的人（父母、同學(xué)或老師）開(kāi)導(dǎo)他一下，悲劇完全可以避免，遺憾的是，沒(méi)有人這樣做。
最后，小偉離家出走后，學(xué)校采取的行動(dòng)是比較積極的，但是已經(jīng)回天乏術(shù)，處理這種事情的最好方法就是將它消滅在萌芽中，一旦出了問(wèn)題后教師就顯得很被動(dòng)了。如果還想補(bǔ)充一點(diǎn)，那就是如果尋找的力度再大一點(diǎn)可能會(huì)好些，因?yàn)閺碾x家出走到自殺，有19天的間隔，難以想象小偉實(shí)在一種什么樣的狀況下度過(guò)這最后的19天的，如果發(fā)動(dòng)全部力量在此期間能找到小偉，當(dāng)然也就阻止了悲劇發(fā)生。
這起悲劇的確發(fā)人深省，我們看到，很多偶然、巧合促成了最后悲劇的發(fā)生，但是，如果我們能在任何一個(gè)“偶然”的環(huán)節(jié)稍加留意，事情都有可能向好的方向發(fā)展。在學(xué)生和學(xué)校、老師的利害沖突中，班主任始終處于第一道也是最重要的一道防線，肩頭的壓力巨大，稍有不慎就有可能出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。我們不能因噎廢食，放棄批評(píng)教育學(xué)生的權(quán)利，反而應(yīng)該更好地研究批評(píng)的策略和藝術(shù)，在實(shí)踐中提升自己的觀察能力、應(yīng)變能力和操控能力。“細(xì)致”，是教育取得實(shí)效的前提，也是工作到位的保證。（評(píng)析人：南京市第六中學(xué)德育副校長(zhǎng)王蓉 210001）) \" T5 L8 a* A
專家視點(diǎn)：
權(quán)利與責(zé)任：班主任批評(píng)權(quán)的有效運(yùn)用1 ~6 X# r. F, o
齊學(xué)紅# W" P/ j* t$ Y/ g. Q
（南京師范大學(xué)道德教育研究所 210097）
2009年8月12日，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第四章班主任的“待遇與權(quán)利”部分第十六條明文規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”，在全社會(huì)引起了廣泛關(guān)注和熱烈討論。有人拍手稱快，認(rèn)為是為班主任撐腰的有利之舉，有人認(rèn)為，把批評(píng)權(quán)這一教育的應(yīng)有之義抽離出來(lái)，在班主任工作規(guī)定中專門列出，是教師社會(huì)地位下降、權(quán)威喪失的表現(xiàn)，是整個(gè)教師隊(duì)伍的悲哀。作為教育者的基本權(quán)利，尚且需要國(guó)家教育行政以政策法令的形式加以確定，可見(jiàn)班主任工作受到了前所未有的挑戰(zhàn)。, w. T3 `6 }, d
在我看來(lái)，班主任的批評(píng)權(quán)不是有與無(wú)的問(wèn)題，批評(píng)多與少的問(wèn)題，而是作為一種教育手段，如何恰當(dāng)加以運(yùn)用的問(wèn)題。批評(píng)權(quán)的問(wèn)題不是僅靠在權(quán)利層面加以賦權(quán)，就能解決所有教育問(wèn)題的。班主任尤其不能因?yàn)橛辛藝?guó)家政策文本的明文規(guī)定，以此作為尚方寶劍，濫用批評(píng)權(quán)，進(jìn)而給學(xué)生的身心造成人為的傷害。批評(píng)教育從來(lái)不是作為一種孤立的教育手段，而是必須同其他的教育手段配合使用，才能取得良好的教育效果。' n O: U" A$ g; M! i! y. v
如何恰當(dāng)?shù)厥褂门u(píng)權(quán)的問(wèn)題，不是對(duì)于班主任擁有何種權(quán)利、如何行使權(quán)利的追求，而是對(duì)于教育藝術(shù)的探討。而是否恰當(dāng)?shù)厥褂门u(píng)權(quán)的依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，而不是教師的權(quán)力欲是否得到了滿足。因此，恰當(dāng)運(yùn)用批評(píng)教育手段的前提是教師正確的教育觀、學(xué)生觀問(wèn)題。其次，才是教育的科學(xué)與藝術(shù)的問(wèn)題。如果觀念有問(wèn)題，那么，再好的手段也勢(shì)必會(huì)南轅北轍，最終遠(yuǎn)離教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
如果把批評(píng)教育作為一個(gè)完整的教育過(guò)程來(lái)分析，那么，班主任在實(shí)施批評(píng)教育之前，首先需要了解學(xué)生。面對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任首先要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人，尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異性，把學(xué)生問(wèn)題當(dāng)作是發(fā)展過(guò)程中的客觀存在，予以正視，并采取客觀公正的立場(chǎng)和態(tài)度。應(yīng)該看到，人類文明演進(jìn)的過(guò)程就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，而人類之所以成為最高級(jí)的動(dòng)物，就是人類每天都在犯錯(cuò)誤，并且不斷地從自己的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)進(jìn)步。如果一個(gè)人在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是學(xué)校教育過(guò)程中從不犯錯(cuò)誤，那么，他就不會(huì)有所發(fā)明創(chuàng)造。而在現(xiàn)行的教育體制下，我們的學(xué)生往往被剝奪了犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和可能，小到課堂學(xué)習(xí)中作業(yè)出錯(cuò)，大到行為規(guī)范上的逾規(guī)，我們的孩子往往被學(xué)校教育訓(xùn)練的循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。這樣的教育勢(shì)必不能造就富有創(chuàng)造力的一代。從一定意義上，我們的孩子不是錯(cuò)誤太多，而是錯(cuò)誤太少了。如果我們的教師能以這樣的心態(tài)看待學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至是批評(píng)教育過(guò)程中學(xué)生的反抗行為，那么，事情就會(huì)向著有利于學(xué)生發(fā)展的積極方面轉(zhuǎn)化，而不是把學(xué)生置于敵對(duì)的一方，進(jìn)而引發(fā)過(guò)激的行為。因此，班主任在行使自己的批評(píng)權(quán)利的同時(shí)，還必須時(shí)刻意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任。/ b0 U# c2 z1 r1 ~; o
在實(shí)施批評(píng)教育的過(guò)程中，班主任應(yīng)該把批評(píng)教育的過(guò)程理解為與學(xué)生之間的心靈對(duì)話過(guò)程，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題之所在。換位思考，努力站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，變被動(dòng)的說(shuō)服教育為主動(dòng)地提供幫助，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。在實(shí)施批評(píng)教育的過(guò)程中，班主任往往會(huì)把犯錯(cuò)誤的學(xué)生簡(jiǎn)單地作為教育改造的對(duì)象，使得犯錯(cuò)誤的學(xué)生首先在人格上感覺(jué)低人一等，抬不起頭來(lái)，進(jìn)而失去了一次自我反思、自我教育、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在實(shí)施批評(píng)教育的過(guò)程中，班主任客觀上處于權(quán)威的一方，強(qiáng)勢(shì)的一方，而學(xué)生則處于弱勢(shì)的一方。批評(píng)教育的過(guò)程往往是建立在與學(xué)生人格上不對(duì)等的關(guān)系之上，更有甚者，批評(píng)教育的過(guò)程演變成為施虐與受虐的過(guò)程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的身心造成極大的傷害。因此，在實(shí)施批評(píng)教育的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)極端行為，或自殘，或傷害教師時(shí)，作為教師，首先要從自身找原因，而不是一味從學(xué)生身上找原因，主管片面地認(rèn)為是孩子的耐挫能力、心理承受能力差造成的。
在實(shí)施批評(píng)教育之后，班主任要跟蹤調(diào)查學(xué)生的后續(xù)反應(yīng)，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，防患于未然。應(yīng)該看到，很多問(wèn)題不是一次談話、一次批評(píng)教育就能解決的。如果是學(xué)生的習(xí)慣性行為，那就允許反復(fù)。因此，班主任要區(qū)分問(wèn)題的性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的偶發(fā)性行為和習(xí)慣性行為，要區(qū)別對(duì)待，并且做好長(zhǎng)期反復(fù)的進(jìn)行思想工作的準(zhǔn)備。
另外，班主任在實(shí)施批評(píng)教育的過(guò)程中，要善于調(diào)動(dòng)、利用各方面的教育力量，例如：學(xué)生集體的力量、家長(zhǎng)的力量、教師群體的力量，進(jìn)而形成教育合力，而不是班主任一人孤軍奮戰(zhàn)。
總是，批評(píng)教育作為一種必要的教育手段，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生身心發(fā)展的需要，體現(xiàn)與人為善、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的人文關(guān)懷，而不是教師權(quán)利、權(quán)威的濫用。
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