今天，我們怎樣做（語文）老師
先看一則禪經(jīng)佛理故事：
盲人點燈
一個禪師走在漆黑的路上，因為路太黑，行人之間難免磕磕碰碰，禪師也被行人撞了好幾下。他繼續(xù)向前走，遠遠看見有人提著燈籠向他走過來，這時旁邊有個路人說道：“這個瞎子真奇怪，明明看不見，卻每天晚上打著燈籠！”
禪師也覺得非常奇怪，等那個打燈籠的盲人走過來的時候，他便上前問道：“你真的是盲人嗎？”
那個人說：“是的，我從生下來就沒有見過一絲光亮，對我來說白天和黑夜是一樣的，我甚至不知道燈光是什么樣的！”
禪師更迷惑了，問道：“既然這樣，你為什么還要打燈籠呢？你甚至都不知道燈籠是什么樣子，燈光給人的感覺是怎樣的。”
盲人說：“我聽別人說，每到晚上，人們都變成了和我一樣的盲人，因為夜晚沒有燈光，所以我就在晚上打著燈籠出來。”
禪師非常震動地感嘆道：“原來你所做的一切是為了別人！”
盲人沉思了一會兒，回答說：“不是，我為的是我自己！”
禪師更迷惑了，問道：“為什么呢？”
盲人答道：“你剛才過來有沒有被別人碰撞過？”
禪師說：“有呀，就在剛才，我被兩個人不留心碰到了。”
盲人說：“我是盲人，什么也看不見，但我從來沒有被人碰到過。因為我的燈籠既為別人照了亮，也讓別人看到了我，這樣他們就不會因為看不見而撞到我了。”
禪師頓悟，感嘆道：“我辛苦奔波就是為了找佛，其實佛就在我身邊啊！”
我想，沒有比這則故事再能精確地表達我今天有膽和大家一起坐而論道的緣由的了。這則故事給我的另一個啟示就是，理性的光芒是點在心里的，不為普照而普照，善莫大焉！
下面回歸正題——今天，我們怎樣做語文老師？
一、心無旁騖，熱愛語文
我曾說過這樣一段話：“愛崗不敬業(yè)，是為了謀生而從教；敬業(yè)不愛崗，是為了名利而從教；唯有愛崗又敬業(yè)，才是名副其實的教師。”這是我對教師這一群體的分類。換做語文學(xué)科而言，我認為，一個沒有語文素養(yǎng)，不是真心熱愛語文教學(xué)的老師，就不是也不可能成為一名好語文教師。曾經(jīng)和孫勇校長打趣：早知道，我去當(dāng)高中老師，現(xiàn)在一定也是高級教師。孫校長回應(yīng)：你一個小學(xué)老師，連初中老師都不是，能當(dāng)高中老師？我反唇相譏：我要么做小學(xué)，要么做高中，絕不做初中老師。（說這段話的背景是當(dāng)時在合肥學(xué)院培訓(xùn)，一位大學(xué)教授說了這么一段順口溜：“小學(xué)校長神采飛揚，高中校長趾高氣揚，初中校長小臉蠟黃。”）因為和孫校長是很好的兄弟，所以說話沒有什么顧慮。但敢說這句話的底氣來自于我對語文的熱愛，因為我認為，“熱愛”是事業(yè)成功的首要條件。有了“熱愛”就會不斷去學(xué)，有了“熱愛”就會堅持去鉆，有了“熱愛”就會努力去教。一名教師，具備了這樣的精神，不可能不成為一名好老師。魏書生、于永正、支玉恒、竇桂梅、王崧舟、薛法根等，這些我們耳熟能詳?shù)恼Z文教育名家，出身不同，經(jīng)歷各異，可看看他們的著作、聽聽他們的教學(xué)，無一不洋溢著對語文教學(xué)的熱愛和執(zhí)著。這幾年，少藝的發(fā)展也從側(cè)面證明了這一點。我們裕興學(xué)校是合肥市首批“中國寫字教育實驗學(xué)校”，是因為裕興有著其他學(xué)校不可匹敵的傳統(tǒng)還是基礎(chǔ)嗎？我看都不是，但我知道，在我們裕興擁有一批對教育事業(yè)特別是對寫字教育十分熱愛和鐘情的領(lǐng)導(dǎo)和老師，有此足矣！
誠如《盲人點燈》所示：雖然我沒看見過光明，但我愿用光明照亮別人！我相信，這也是我們所有從事基礎(chǔ)教育的同仁們共有的品質(zhì)。
二、明理懂法，鉆研語文
新課程改革實施以來，教師的繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)的力度日益加大，為什么？就是為了讓我們明教理懂教法。我們想想，為什么現(xiàn)在的青年優(yōu)秀教師層出不窮？荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”現(xiàn)今時代，跬步不再是一步一步走出來的了，它完全可以沿著前人成功的路徑，一日千里，超越前人。所謂“站在巨人的肩膀上，才可以看得更遠”就是這個道理。2008年，在擔(dān)任合肥市第三屆教壇新星評委的時候，有一次輪我主持選手答辯，我問了一個這樣的問題：請你說出三名當(dāng)今我國小學(xué)語文教壇上領(lǐng)軍教師的名字。選手張口結(jié)舌，令人失望。
對于語文教師而言，要明確語文的教學(xué)目標(biāo)，要理清語文的教學(xué)層次。多少次在課堂上，聽到老師要求學(xué)生默讀、齊讀、感情朗讀……為什么這是要這樣讀？你采取這一策略的原因是什么?能否達到預(yù)期效果？你考慮了嗎？昨天上午，我校在進行“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”優(yōu)質(zhì)課的練兵，細節(jié)評析之前，我問授課教師，“請你告訴我，在這一節(jié)課里，你的整合點是什么？為什么要用課件，不用可以嗎？用的好處在哪里？”這些問題你回答不了，就是“偽整合”，對提高教學(xué)質(zhì)量沒有用，不能提高課堂教學(xué)效率，不用也罷。圣賢有言：“君子之道，以其昭昭使人昭昭，不能以其昏昏使人昭昭。”不明理懂法是要誤人子弟的。我們現(xiàn)在許多老師，言教學(xué)必談“三維目標(biāo)”，以示對新課標(biāo)的徹悟。還有，但凡參賽教學(xué)設(shè)計，必有“三維目標(biāo)”一項。我不知道別人怎么看，但我不以為然。什么叫“三維”？三維是立體的，放在一篇課文里，我認為沒什么說的，但有一種提法說“將三維目標(biāo)落實到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)”我以為純粹是形而上學(xué)、胡說八道。“三維目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)是貫徹在教學(xué)之中的，有顯性的，但更多的是隱性的，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然感悟的，尤其是“情感態(tài)度價值觀”，靠硬塞是斷無作用的。有一位語文老師在教學(xué)拼音“a o e”的時候，為了體現(xiàn)這一理念，在“二維”結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生：“誰能用‘a’說一句對熱愛祖國的話”，在老師的反復(fù)暗示下，終于有學(xué)生說出了“啊，我們的祖國多么偉大！”這就是“情感態(tài)度價值觀”？
新課標(biāo)一定要讀，語文教師要對語文課程標(biāo)準(zhǔn)爛熟于心，記不全不要緊，身邊備一本，隨時翻翻。不管你教幾年級，四個學(xué)段都要看，這樣才能在教學(xué)中做到承前啟后，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通。以課標(biāo)為例說明。
一個很簡單的方法，如果四年級的學(xué)生在默讀時還在出聲或指讀，那肯定是基礎(chǔ)出了問題。
三、化難為易，會教語文
我有這樣一個習(xí)慣，每當(dāng)工作疲憊回到家里，晚飯過后，泡一杯茶，點一支煙，打開一本書，一身的疲憊隨之煙消云散。想必許多老師與我有同感。這里，讀書變成了休息和快樂。那為什么我們的學(xué)生在讀書時感受不到絲毫的快樂呢？排除應(yīng)試的問題，就是我們有意無意之中將簡單問題復(fù)雜化了。一篇并不難懂的課文，往往被我們?nèi)藶榈貜?fù)雜化了。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)英語很苦，其中最苦的就是各種語法。孩子們不知道，較之中文語法，英語其實只是小兒科。有一則報道，說是英國學(xué)生的英語語法知識與中國留學(xué)生比，根本不是一個檔次。這里就有一個人為化的原因。許多孩子，學(xué)習(xí)語文前，說起話來滔滔不絕，學(xué)了幾年，反而變得不會說話了、不敢說話了。這難道不是我們語文教育的失敗嗎？
我手頭就有一個現(xiàn)成的案例。小學(xué)語文（蘇教版）五下有一篇課文《愛如茉莉》，其中有這樣三段文字：
此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：
“映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下肚的。”
然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
教學(xué)實錄:
老師：通過這三段文字，你讀懂了什么？
學(xué)生：爸爸媽媽相互關(guān)心。
老師：你從哪里看出來的？
學(xué)生：媽媽叮囑我買餃子給爸爸吃后再告訴他媽媽生病了。
老師：還有呢？
學(xué)生：爸爸沒顧上吃，就直奔醫(yī)院。
老師：誰能把這些內(nèi)容連起來說一下？
學(xué)生：（略）
老師：再找找看，哪些詞用得好，好在什么地方？
學(xué)生：直奔……
老師：換個詞說說看。
……
老師：比比看，那個詞更好？
學(xué)生（不假思索地）：“直奔”好！
老師：再想想，“我”為什么要說謊？
……
三段言簡意賅、情深意濃的描述，就怎樣硬生生地被撕裂成了冰冷的文字。學(xué)生剛剛體悟到的父母那難以用語言表述出的摯誠之愛，被蒼白的說教肢解的庸俗不堪。
著名小學(xué)語文教育家于永正老師說過：小學(xué)語文不要搞得太復(fù)雜。把復(fù)雜的問題說簡單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡單，才叫“大智慧”，才叫“哲學(xué)思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書會寫作。我堅定不移地相信這一點。一個有學(xué)問、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好。
再看看網(wǎng)上的一個熱帖：
中美兩國老師講《灰姑娘》一課對比
美國
上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是灰姑娘的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。【說明已經(jīng)了解了課文內(nèi)容】
老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？【拓展想象】
學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。【品德教育】另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)睿啻笮Γ！緝x表多么重要】
老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！【誠實啟蒙】
學(xué)生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。【誠實】
老師：為什么？
學(xué)生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。
老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。【換個角度看問題】
老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？
學(xué)生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。
老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？
學(xué)生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？
學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？【團結(jié)多么重要，善良的人總會有許多朋友】
學(xué)生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。
老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？
學(xué)生：她自己。【堅持不懈的追求至關(guān)重要】
老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？
學(xué)生：要愛自己！【不可自暴自棄】
老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應(yīng)該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？
學(xué)生：是的！！！【還會有學(xué)生不自重嗎】
老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？【甘于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威】
學(xué)生：（過了好一會）午夜 12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？
孩子們歡呼雀躍。
中國
上課鈴響，學(xué)生，老師進教室。
老師：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預(yù)習(xí)了嗎？
學(xué)生：這還要預(yù)習(xí)？老得掉渣了。
老師：灰姑娘？是格林童話還是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡如何？
學(xué)生：書上不都寫了嗎？不會自己看啊？
老師：這故事的重大意義是什么？
學(xué)生：得，這肯定要考的了。
老師：好，開始講課文。誰先給分個段，并說明一下這么分段的理由。
學(xué)生：前后各一段，中間一段，總分總……
老師：開始講課了，大家認真聽講。
學(xué)生：已經(jīng)開始好久了……
老師：說到這里，大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？
學(xué)生：N個人開始走神……
老師：大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，為什么不如作者的好？
學(xué)生：N個人開始睡覺……
老師：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？
學(xué)生：我又不是你，我怎么會注意到啊？又N個人開始睡覺……
老師：怎么這么多人不注意聽講啊？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學(xué)，不能上大學(xué)就不能……你們要明白這些做人的道理。剩下的還沒走神、睡覺，并且認真聽課的學(xué)生，真不愧是“精英”啊。
這可能是一個較極端的例子，我們不必對號入座，但身為語文教師，我們應(yīng)有警惕，應(yīng)有自己的職業(yè)道德。能教語文與會教語文不是一回事，也絕不僅僅是能力的問題，我個人一直把它上升為道德層面，或者說是良心層面。一個有良心的語文老師至少要具備以下幾點：讓孩子喜歡寫字，讓孩子喜歡讀書，讓孩子喜歡語文老師。我最不喜歡的語文老師：罰抄生字，罰抄課文，罰抄試卷。將學(xué)習(xí)變成了“懲罰”，其實你是在變相暗示學(xué)生，語文不好玩！語文不好學(xué)！你在扼殺學(xué)生的好奇心，你在扼殺學(xué)生的興趣。你急功近利、揠苗助長的方法可能會取得曇花一現(xiàn)的效果，但孩子一生的求學(xué)熱情可能會因此過早夭折，他會恨你一輩子的。幾天前，我遇到一位被送到毛坦廠復(fù)讀而考上了大學(xué)的學(xué)生（過去的學(xué)生），孩子父親堅信自己當(dāng)初決策的英明，可孩子私下和我孩子說，一輩子不會去那個鬼地方了！是孩子不懂得感恩？
我非常贊同王崧舟的一句話：“喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價值。一個人，有著再扎實的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。”
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。正是因為這一與生俱來的特點，使得語文相比其他學(xué)科而言更具有濃厚的感情色彩。新課程改革實施以來，雖然在諸多方面還不盡如人意，但我們畢竟在實驗，在朝著我們既定的目標(biāo)前行。對比一下《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實驗稿和修訂稿，（對比）我們會發(fā)現(xiàn)許多令人欣喜的進步。作為一名語文教師，我們明白自己的責(zé)任，做好自己的事情，這就足夠了。
評
這幾年安徽省在教師教學(xué)培訓(xùn)方面先后開展了“備好課”“上好課”，今年的重點是“評好課”，有一個詞沒變，就是“好課”。那么什么樣的課才是好課呢？葉瀾教授給了五個標(biāo)準(zhǔn)，一有意義；二有效率；三生成性；四常態(tài)性；五有待完善。具體的闡述不用我贅述，大家以后會獲得許多理論教材。我有一個不一定正確的標(biāo)準(zhǔn)，我以為，一節(jié)課好不好應(yīng)當(dāng)是學(xué)生說了算，專家和領(lǐng)導(dǎo)最多占權(quán)重的百分之三十。大家知道我是教語文的，但身為業(yè)務(wù)校長，只管語文校長是不答應(yīng)的，又不能不懂裝懂、濫竽充數(shù)。怎么辦？于是，每次聽完其他學(xué)科的課，我只談兩點：一是通過課堂觀察，談學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是我自己有沒有聽懂（英語除外）。對第二點，我很自以為是。我對老師講，和小學(xué)生比，我還不算太差，你上的課我都沒明白，估計不能算好課。
一、評課的目的
關(guān)鍵詞：一改，二促，三提。
一改，改進教學(xué)實踐；二促，促進學(xué)生發(fā)展、促進教師專業(yè)成長；三提，提出問題討論、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。
在評課的過程中，我們應(yīng)當(dāng)用研究的眼光去看待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分好中差，而是通過評課去幫助教師提高教學(xué)水平。我們現(xiàn)在有許多老師上公開課是看人點菜。如果是校領(lǐng)導(dǎo)來了，就要為校領(lǐng)導(dǎo)做課；如果是教研員來了，就要先了解教研員的喜好，為教研員做課。這也難怪，因為根據(jù)現(xiàn)在的管理體制，如果領(lǐng)導(dǎo)或教研員對你的課提出了否定意見，估計以后很難參加評獎或展示了。這樣的課和評課不僅庸俗而且毫無意義。
二、評課形式和方法
現(xiàn)在的評課形式多種多樣，主要有集體評課、一對一評課、書面評課、網(wǎng)絡(luò)評課，面評、匿名評課等。各有利弊，也不贅述。
有老師說，評課究竟誰說了算？我覺得誰說了都算，誰說了都不算。關(guān)鍵看被評的老師持怎樣的心態(tài)和悟性。毛主席說過一句話“有則改之無則加勉”，但還要加一句魏征的話： “兼聽則明，偏信則暗。”毛主席的話是教導(dǎo)我們要虛心聽取別人的意見。但僅僅如此，太不公平，尤其是學(xué)術(shù)問題，不可迷信，尤其不可迷信所謂的專家和權(quán)威，只要有理（或自己覺得有理），在虛心的同時完全可以爭辯，避免一知半解或誤入歧途。通過評課，最好的結(jié)果是“取人之長補己之短”。
有老師說，評課容易上課難。這不公平！剛做兼職教研員時，我就犯過錯誤。一次，學(xué)校一位新教師上課，集體評課時，我開了頭炮，此后，只要我邁進該教師課堂，她就兩腿哆嗦。后來，我吸取了教訓(xùn)，對于青年教師，要多激勵。有的問題可以公開談，有的問題則可以事后單獨談。這不是耍滑頭，評課也要建立在平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，這樣，人家更容易接受，有利于進步。
三、評課的功能（參考陳敬文《評課》P44--46）
1、指導(dǎo)性評課，突出“導(dǎo)”的功能
這種類型的課，一般是由剛走上工作崗位的新教師執(zhí)教，由經(jīng)驗豐富的教師及領(lǐng)導(dǎo)來聽課、評課，目的是幫助他們盡快會上課，進而上好課，同時發(fā)現(xiàn)他們各自的教學(xué)特色。評新教師的課時要以表揚為主，充分肯定他們的成績，哪怕是很小的一點一滴。對于他們的不足，要循序漸進地幫助他們，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)改進的積極性和主動性。
2、引導(dǎo)性評課，突出“幫”的功能
這種課主要是指同事間相互聽課，目的為互幫互學(xué)，共同提高。課后，聽課者應(yīng)主動向執(zhí)教教師談?wù)勛约旱氖芤妫v講自己對問題的解決的看法，并且與執(zhí)教教師說明自己是怎樣在他的課堂教學(xué)中得到啟發(fā)的。
3、研討性評課，突出“研”的功能
聽課者，要在聽課評課前搞清楚研討的主題是什么，評課時，要針對主題進行評課，切不可偏離主題（如自育自學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課）。在評課時，要針對主題發(fā)表各自的見解，同時要廣泛展開討論，真正達到研討目的。
4、觀摩性評課，應(yīng)突出“學(xué)”的功能
觀摩課，一般是較成熟的課。評課時，要認真分析好在何處，并能結(jié)合自身教學(xué)實際進行深入分析，最好形成文字，以達到學(xué)有所得。當(dāng)然，這種課也難免存在問題，發(fā)現(xiàn)時，也應(yīng)當(dāng)善意地提出來。
5、評比性評課，應(yīng)突出“比”的功能
這種類型的課，一般會有一個比較完善客觀的評比標(biāo)準(zhǔn)，使評課教師有綱可依，在評課時，既要對上課者的一節(jié)課進行縱向比較，更要將所有上課教師的課拿出來進行橫向比較，最后評出結(jié)果。
因水平所限，實在不能給各位同仁帶來什么新的東西，如果今天的匯報沒有讓大家感到十分的失望，那就是我的榮幸了。
最后，用一首詩代表我的心聲，與各位老師共勉：
相信未來
當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺
當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀
我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼
用美麗的雪花寫下：相信未來
當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水
當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷
我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤
在凄涼的大地上寫下：相信未來
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
用孩子的筆體寫下：相信未來
我之所以堅定地相信未來
是我相信未來人們的眼睛
她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛
她有看透歲月篇章的瞳孔
不管人們對于我們腐爛的皮肉
那些迷途的惆悵、失敗的苦痛
是寄予感動的熱淚、深切的同情
還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷
我堅信人們對于我們的脊骨
那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功
一定會給予熱情、客觀、公正的評定
是的，我焦急地等待著他們的評定
朋友，堅定地相信未來吧
相信不屈不撓的努力
相信戰(zhàn)勝死亡的年輕
相信未來、熱愛生命
2010年7月5日
