關(guān)于漢字的起源，中國古代文獻(xiàn)上有種種說法，如“結(jié)繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說?，F(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為，成系統(tǒng)的文字工具不可能完全由一個人創(chuàng)造出來，倉頡如果確有其人，應(yīng)該是文字整理者或頒布者。
漢字的特色
聯(lián)合國教科文組織把漢字命名為“表意圖形文字”，非?？茖W(xué)地說明漢字兩個重要的特點：來自圖畫的字形是它的外觀，豐富的聯(lián)想表意是它的內(nèi)核；漢字是最科學(xué)的、智慧的、規(guī)律有序的視覺信息符號；
世界四大文明：兩河文明、埃及文明、印度文明、中華文明，惟獨中華文明，因作為文明標(biāo)志的漢字的古今傳承，四方通達(dá)而仍然熠熠生輝。
漢字源本是最具中國特色的先賢偉大發(fā)明，可是我們“數(shù)典忘祖”地人為制造了三座大山：一是從信息學(xué)理論上，丟棄漢字是拼形文字視覺符號特色，誤入西方拼音文字“文字是語言的符號”理論歧途，使豐富多彩的漢字信息功能，受到“拼音化”“符號化”干擾和異化；二是從教育學(xué)上，籍口推擴(kuò)普通話，將漢字拼音作為漢字識字教育的入門，違背了漢字是表意圖形文字的屬性，先入為主造成對兒童的心理誤導(dǎo)，三是教育方法死板教條，沒有按漢字科學(xué)智慧屬性，結(jié)合當(dāng)代信息教育學(xué)和傳統(tǒng)有效的漢字習(xí)得教育經(jīng)驗，看圖識字、聯(lián)想解義、韻語串讀，臨帖習(xí)字、提升修養(yǎng)，識字明理、開智益腦，培養(yǎng)創(chuàng)造素養(yǎng)。反思這些年我們在漢字文化上的錯誤導(dǎo)向，使我們生活在漢字故土中的大陸民眾，“這緣生在此山中，不識廬山真面目”，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)反思、醒悟漢字的科學(xué)、藝術(shù)、哲理、智慧，接手傳承自己祖先的偉大創(chuàng)造，與時俱進(jìn)地追隨信息時代的新思維，重新審視漢字文化研究和創(chuàng)新成效，用科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀，來慎重審定漢字文化的發(fā)展方向，做到“以字為本，尋覓本源，以人為本，探明方向”，重顯漢字智慧光芒，讓漢字成為文化興國的根脈，服務(wù)于實現(xiàn)強(qiáng)國富民偉大的中國夢！
如何科學(xué)地學(xué)習(xí)漢字？
科學(xué)就是一門講理性精神和規(guī)律意識的學(xué)問。漢字的科學(xué)智慧屬性，最重要的就是漢字的理性思維和規(guī)律有序性，以及象形文字對開發(fā)大腦和增智育人的深層意義。
一、字源有序：字源于畫，書畫同源，有源可依，有形可循。
漢字是世界上獨一無二的“表意圖形文字”，用象形字形表示事物形狀或喻意；單一基
本事物演化成獨體字，多個事物組合成情景演化成合體字，古人曰：“獨體為文，合體為字”，有序地按《六書》，象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，由最原始的象形字，開發(fā)出自己規(guī)律有形的漢字視覺體系。
宋朝鄭樵說：“書同畫出，畫取形，書取象，畫取多，書取少；”“六書也者，皆象形之變也。”漢字是書畫同源，內(nèi)涵豐富，具有神性、靈性和意象性，和朦朧的暗示性，特具華夏民族的審美和思維特性。
解讀漢字，要把漢字看做圖畫，讀字如同讀畫，用聯(lián)想思維來讀出方塊字中的形、義、聲，以至聯(lián)想出字中文化內(nèi)涵。
人的信息來源，聽覺占11%，味、觸、嗅覺占6%，而視覺占83%，漢字的方塊圖形表
意，發(fā)揮視覺的“明確簡約高效”信息特性，正是漢字的科學(xué)與智慧的屬性，才產(chǎn)生了古詩文和書法這樣舉世無雙的人類文化瑰寶。
1899年在河南安陽殷墟發(fā)現(xiàn)甲骨文，使今人系統(tǒng)地了解到漢字從圖變成文字的途徑，比古人更全面掌控“書同文”的漢字發(fā)展史料，利用好甲骨文所提供的信息，可完整地了解漢字由圖畫——圖畫字（甲骨文）——圖案字（篆體字）——表意圖形文字（現(xiàn)代漢字隸、楷、宋體字）全過程。
一、字義有序：偏旁部首，科學(xué)分類，見形知義，一目了然。
漢字在長達(dá)四、五千年的發(fā)展過程中，從原始的圖畫或情景，畫出原始的象形字，公
元前1600年殷商時期，完成形似圖畫的象形文字——甲骨文；從周朝到春秋戰(zhàn)國約五百年間，在當(dāng)時青銅器、陶器等上面出現(xiàn)了籀文、石鼓文、金文等（后統(tǒng)稱大篆）形體各異的文字，將甲骨文演進(jìn)為圖案文字。公元前221年，秦始皇滅六國統(tǒng)一中國后，秦丞相李斯將大篆改為小篆，簡化筆劃，規(guī)范偏旁，統(tǒng)一了全國文字，將漢字按字義用偏旁部首形成規(guī)律有序的“義流”，使學(xué)習(xí)和閱讀起來十分方便。公元25年，東漢蔡邕創(chuàng)立了標(biāo)準(zhǔn)隸書，用規(guī)范的筆畫“橫豎撇點折”來書寫，簡化了偏旁，漢字從古文字演進(jìn)到現(xiàn)代文字;公元220年東漢末年，人們在書寫時去掉了隸書的波挑，出現(xiàn)便于書寫的楷書，“楷”含有楷模的意思，到了六朝把楷書叫真書、正書，定為正式場合應(yīng)用的通用字體，一直應(yīng)用到現(xiàn)在。到宋代出現(xiàn)供印刷用的宋體字；在書寫中又發(fā)展成行書、草書；形成了近代漢字的完整體系。
中國最早的字典，東漢許慎著的《說文解字》，最早對漢字作了歸納和詮釋。它將收入
的漢字9353字，依類分歸540個標(biāo)目（后部首的前身），明確將漢字屬性做了科學(xué)分類，如按人體、感官、手足、天地、山川、動物、植物、氣體、礦物、生活、生產(chǎn)…。我們祖先的超人才智，對客觀世界早就有了科學(xué)的認(rèn)識，把同一或相關(guān)屬性的漢字歸在一個標(biāo)目下，與水有關(guān)的“江、河、湖、海、洋”，與氣象有關(guān)的“雨、雲(yún)、雷、電、雹”，與頭有關(guān)的“頭、額、頸、頂、頰”。英國達(dá)爾文1859年發(fā)表《物種起源》，而中國漢字早于它三千多年，就把植物屬中的草本和木本作了明確的分科，如“花、草、荷、蓮、芙、苜”“木、桃、梅、松、柏、杉”，把動物屬中鳥類，又分成長尾鳥與短尾隹科，如“鳥、鶯、鸝、鴙、鳯”“隹、雁、雕、鷹、雀、雞”，有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動的字，都帶個“貝”字，如“買、賣、貨、貿(mào)、價、購、賬”。
三、構(gòu)字有序：筆畫構(gòu)形，文字累進(jìn)，以字通詞，組詞成句。
漢字構(gòu)字學(xué)：“筆畫——字根（獨體字或部首）——合體字——詞語——句子”；從簡到繁，通過對筆畫、字根的分析，聯(lián)想字義，觀其形而知其義，據(jù)其義而記其形；“獨體為文”“合體為字”“組詞為書”，集中識字，文化傳承，平仄韻讀，字詞聯(lián)想，形義聲理，全面通曉。東漢許慎《說文解字·敘》說：“文字者，經(jīng)義之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古?！逼渲小敖?jīng)義之本”是指文字是思想文化的載錄者；“王政之始”是指文字的產(chǎn)生，始于生產(chǎn)力發(fā)展、社會文明、社會分工、眾生習(xí)俗、情感思維、歷史發(fā)展的需要；“前人所以垂后，后人所以識古”，明確指出漢字是古今傳承、四方通達(dá)的工具，可把前人積累的知識、智慧、文明遺產(chǎn)傳給后人，可讓后人去認(rèn)識、承接、通曉古人所經(jīng)歷的歷史和豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。所以，學(xué)習(xí)漢字，就等于與古人對話，承接華夏文明精華，讓中華文明古國智慧為世人共享。
漢字是拼形文字，只用最基本的五種筆形，構(gòu)成最少的獨體字，或叫字根，再由字根組合成成千上萬的合體字，字形反映出相應(yīng)的字義，不受語言變化的影響，不存在拼音文字那種變化莫測的弊端，所以漢字能古今傳承，四方通達(dá)，是一種超時間超空間的通用文字。中國四千年積累漢字約六萬字，只讀通6000字即可通過積木、魔方式地層層壘加，識讀全部漢字；英國一千年積累英文字41萬8千字，而且字間無有序內(nèi)涵聯(lián)系。從漢字產(chǎn)生之日起，一個字是一個獨立的意義單位，也是一個單音節(jié)詞，兩個字就是雙音詞，從漢字到漢語一脈相承。圖形、字形、字義相通；字、詞相通；這種以形識字的字素特點，造就了漢字超越語言的現(xiàn)象，并形成了漢字文化圈。
四、方塊字形：信息密集，視覺適配，集形義聲于一體，內(nèi)涵外延深遠(yuǎn)。
方塊形漢字，含有獨立的“形、義、聲、碼”密集信息，不僅其義符表義，聲符也都表義，當(dāng)在義符（偏旁部首）旁配上聲符，就變成不同字義的形聲字，這些字很好讀，“有邊兒讀邊兒，沒邊兒讀中間兒”。如“青、清、請、情、晴、倩、菁、靜”，這組字中的“青”不僅是聲符，“青”源自井邊上長的青草的畫面演化而來，表示青翠、青春、青睞等美好的意思，這又是漢字造字中充分利用每一部分，進(jìn)一步表明更深的字義，加強(qiáng)了整個字的會意功能，使字形同所示的意義融為一體。
國內(nèi)外很多專家都說，方塊漢字是一個信息載體，每個漢字可以說是一個IC（集成電路）。從信息學(xué)的模塊理論，方塊是比線性信息含量大得多；從人的大腦神經(jīng)系統(tǒng)分析，方塊形更與眼睛視網(wǎng)膜集中視點相匹配，比閱讀西文線性延伸的效率要高許多，結(jié)論是：漢字是信息量最大、閱讀效率最高的文字。在聯(lián)合國所印各國文本中，中文文本用的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英文文本，平均約1∶1.8 比率。日本有專家測查，閱讀“川崎”兩字，讀漢字用了0.06秒，讀日本假名“かゎさき”用了0.7秒，讀羅馬拼音“KAWASAKI”用了1.5秒，就是說，讀漢字比假名快10倍，比羅馬拼音快24倍。人們常說，漢字能一目十行，看來是有道理的，由于讀書如看畫，偏旁部首和字形提供了大量信息，字詞相通，按詞序就明白句子意思，所以是靈活性、易讀性最高的文字。
五、開智益腦：形象藝術(shù)，開發(fā)右腦，促進(jìn)智慧思維，培養(yǎng)創(chuàng)造素養(yǎng)。
我們現(xiàn)代人在探索科學(xué)的時候，最忽視的卻是對自身的認(rèn)識，尤其對大腦的開發(fā)和認(rèn)識。每個人都有完整的左腦、右腦，以及連接左右腦，由3億條神經(jīng)纖維組成的胼胝體，依靠它們之間不斷地相互交流傳遞信息，形成思維、記憶、和智慧。據(jù)科學(xué)家研究統(tǒng)計，現(xiàn)實生活中，95%的人，習(xí)慣使用左腦，只用了大腦功能的3～4%，而存儲量比左腦大得多的右腦，即將近97%的腦功能沒得到開發(fā)和利用。人的左腦是語言中樞，主要完成語言的、邏輯的、分析的、計算的思考和行為，是服務(wù)于現(xiàn)實生活的知識司令，稱“本生腦”；人的右腦是圖形中樞，主要完成直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考和行為，是蘊(yùn)藏古今人類進(jìn)化過程遺傳因子的信息庫和創(chuàng)造司令，稱“祖先腦”。
從腦科學(xué)詮釋漢字，漢字就是訓(xùn)練最強(qiáng)大腦的思維導(dǎo)圖，漢字文化就是“心智文化”，漢字是開發(fā)和利用人類右腦，提升人類智慧的最佳催化劑。
如何利用科學(xué)漢字識字教育開發(fā)和利用好右腦？
生理開發(fā)：抓住嬰幼兒右腦視覺皮層生長關(guān)鍵期；科學(xué)研究表明 ，嬰兒出生三個月，視覺皮層突觸生長達(dá)最高峰，大腦右半球發(fā)育比左側(cè)快，漢字方塊形、表意性圖形文字，像媽媽的面孔一樣，對新生嬰兒是比聲音更表現(xiàn)出明顯的“偏好”和“優(yōu)先反映”，如果適時創(chuàng)造適度的漢字識字環(huán)境，看些圖文并茂的字寶寶，看些幼兒圖畫書，看些條幅字畫，他們就會對漢字產(chǎn)生敏感和偏好，好比快門照相刻印下來，表現(xiàn)出令人驚訝的整體模式識別和自然的記憶能力，這種能力3歲時達(dá)到最高峰，以后才轉(zhuǎn)為逐步增強(qiáng)理解能力，有了說話能力。1982年英國《自然》發(fā)表了一篇短文，震動世界，科學(xué)家們對英、美、法、德、日五國兒童進(jìn)行智商測查，結(jié)果是：英、美、法、德四國兒童平均智商100，惟獨日本是111；在英、美、法、德各國100名兒童里，智商達(dá)130的，各國都只有2名，惟獨日本有10名，科學(xué)家們最終得出結(jié)論，是日本孩子學(xué)了漢字。日本石井勛先生對日本兒童作出詳細(xì)測查，6歲入學(xué)時沒學(xué)漢字的智商也是100；5歲開始學(xué)漢字的智商110；4歲開始學(xué)漢字的智商120；3歲開始學(xué)漢字的智商130。因而，0～3歲嬰幼兒早期接觸學(xué)習(xí)漢字，可促進(jìn)大腦結(jié)構(gòu)、功能，是形成生理、生化智能增長的“黃金時期”。
心理開發(fā)：按漢字是象形視覺文字的本質(zhì)屬性，用腦科學(xué)研究成果，結(jié)合四千年漢字傳承的方法：字源說，字出于畫，書畫同源，形成有序的形流；字義說，偏旁部首，科學(xué)分類，形成有序的義流；字理說，傳承文化，識字明理，形成有序的文化流；可以說，整個漢字系統(tǒng)就是一張最佳的思維導(dǎo)圖，當(dāng)按漢字構(gòu)字規(guī)律“獨體字——合體字——組詞造句”，以獨體字為思考中心，把進(jìn)入大腦的字形、圖畫、表意聯(lián)想、組詞運用、感覺憶念…，連成一張千絲萬縷的網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖，構(gòu)成放射性的立體網(wǎng)絡(luò)圖形記憶，也就是你自己存儲下來的右腦思維導(dǎo)圖或圖形數(shù)據(jù)庫。每當(dāng)遇到一個漢字就會從思維導(dǎo)圖中對比搜索，得到正確無誤的解讀，這就是智慧，更重要的是由思維導(dǎo)圖開發(fā)和形成一種發(fā)散性思維模式，善于聯(lián)想、假想、幻想，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這就是高智商，就是最強(qiáng)大腦的基礎(chǔ)。所以，通過漢字科學(xué)識字教育，融科學(xué)藝術(shù)于一體，及時開發(fā)右腦，在大腦中構(gòu)成“形流”“義流”“文化流”的漢字思維導(dǎo)圖，再通過看圖識字、韻語串讀、臨帖習(xí)字、選讀經(jīng)典、上機(jī)作文等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出“快樂、有序、高效”的智慧教學(xué)方案，可以通過漢字識字教育入門就提升兒童創(chuàng)造素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。
