這是一個非常有意義的問題，對這個問題的回答決定了自己將會怎樣做教師以及會成為一個什么樣的教師。這是一個非常復雜的問題，不同的人有不同的回答，不同的回答匯集在一起，可以寫出一本書。面對這個問題，有的人能夠給予坦誠的回答，怎么想就怎么做，怎么做就怎么說；有的人的回答則是口是心非的，內心極度不喜歡做教師，卻偏偏違心地說自己喜歡做教師。所以，對這個問題的回答不是看你說得怎么樣，而要看你做得怎么樣。
為什么要做教師？每個教師的出發點與動機都是不完全相同的。有的人是碰巧做了教師，有的人是在萬般無奈的情況下做了教師，有的人是在父母的強迫下做了教師，有的人則是因為喜歡而做了教師。喜歡做教師的原因也是因人而異的。有的人喜歡每年的寒暑假，有的人喜歡教師崗位的相對固定，有的人喜歡自己所教的學科，有的人喜歡與孩子們相處，有的人喜歡教書的樂趣，有的人喜歡教師帶給自己完整的生活。
碰巧、萬般無奈、父母強迫做教師，不是源于喜歡，但不一定不能做個好教師，但想成為名師，成為教育家很難很少；喜歡做教師，也不是一定就能成為名師甚至教育家。因為寒暑假、教師崗位固定而喜歡做教師，成功的機會恐怕會小于不喜歡做教師的教師，能成為一名合格的教書匠就算沒有愧對教師職業了。只有喜歡自己所教的學科、喜歡與孩子們相處、喜歡教書的樂趣、喜歡教師帶給自己完整的生活的教師才有可能成為真正的教育家。但是，抱著這樣目的而做教師的人的確很少，所以，我們的國家教育家少得可憐就不令人費解了。
我為什么做教師？絕不是因為喜歡！讀小學的時候，五彩繽紛的理想包含許多虛幻的成分，不知道自己將來想干什么，更不知道自己將來能干什么？上初中的時候，看到我的老師下午放學后，夫妻倆牽著孩子，踏著夕陽在校園里散步，很是羨慕，心想將來也要做一名老師。高中畢業的時候，當初剎那間想當老師的愿望蕩然無存，志愿表上把所有師范學校都拒之于表外，惟恐被調劑到師范專業，又在“是否服從其它專業”欄里一“否”到底。然而，命運就會捉弄人，473分的高考分數，達不到非師范類專科學校的分數線，在外力的強迫下，我不得不走進鹽城師范專科學校（現已升級為鹽城師范學院）的大門。心里雖然是一百個不愿意，但作為農村孩子，能夠有個學上就已經不錯了，況且我還是村里的第一個大學生。這樣一想，心里明顯寬慰了許多。
我是慢慢喜歡上教師這一職業的。雖說是不得已而做了教師，但初為人師的我，一走上講臺，還是充滿著一股激情與沖動。從教20多年來，許多東西仍然烙在記憶深處。我讓學生根據生產關系的三個方面的特點推導出原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會生產關系的特點。跳躍式的思考，用一節課時間幾乎完成了整本書的教學任務讓學生很驚奇！我把美國的“蹺蹺板游戲”改裝成一個天平，使學生輕松明白了“驢（民主黨）象（共和黨）無論哪個黨上臺執政，被壓迫的始終是勞動人民。”我至今仍在堅持的課堂五分鐘新聞發布會、平衡小組學習、“導讀—導問—導議—導練”四步導學法、學生自選自擬作業等等讓學生一直沉浸在學習的快樂之中。
學生開始喜歡上了我的課堂，喜歡我充滿激情近似演講般的講課，喜歡我營造的輕松和諧的課堂氛圍，喜歡我賦予他們的自由時間與空間。我也漸漸地喜歡了上課，漸漸地體驗到教書的快樂。當我走進教室，看到一雙雙如饑似渴的求知的目光，我感受到做一名教師的幸福；當我用巧妙的教學方法幫助學生化解難點，學生茅塞頓開時，我感受到創造的美麗；當我痛快淋漓地激情四射地揮灑汗水，贏得喝彩一片，贏得學生可愛的純真燦爛如朝陽般的笑臉，我感受到成功的快樂。
怎樣做教師？這方面的研究文章和書籍，可以說是汗牛充棟，有理論的介紹，有行動的指導，實在令人眼花繚亂、目不暇接。一言以蔽之，用整個的心去做整個的教師。
捫心自問，我們的教師隊伍中有多少人能夠用整個的心去做整個的教師？前幾年來由于工資不能按時、足額發放，教師受拜金主義、享樂主義、個人中心主義的影響，忠誠教育事業的信念有所動搖，沒有把整個身心全部投入到教育教學中去：有的整天抱著外語書，一心準備考研，想另尋出路，把教學作為副業；有的是白天在校磨洋工，晚上回家搞家教；有的是只教書不育人，來也匆匆，去也匆匆……現在，教師工資能夠足額發放了，教師是不是就能夠用整個的心去做整個的教師呢？現狀令人堪憂，許多教師依然沒有把全部的心思用在教育教學上，這些現象在一定程度上損害了人民教師的聲譽及為人師表的形象，在社會上造成不良影響。有些地方行風評議，教育部門被評為倒數第一就說明了這一點，所以做教師就要用整個的心去做整個的教師，不能做三心二意或半心半意的教師。
第一、 要有敬業思想
教師中有為數不少的人只把教師當做一種職業而不是事業，全部心思就是以此謀職、謀生——包括謀食、謀祿、謀日子，這些人盡職但不愛職，守業但不敬業，稱不上整個的教師，做整個的教師首先要做到愛崗敬業。
1、要熱愛事業，要有熱愛教育，獻身教育的崇高理想和道德追求，甘愿把自己的一生獻給心愛的教育事業。
2、要深愛職業，要有正確的教育理想和高度的社會責任感，能夠全身心地投入到本職工作中去，做到一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。
3、要摯愛學生，要有正確的價值觀、極大的熱忱和積極性，能夠全面呵護每一個學生的身心健康發展。蘇霍姆林斯基指出：“教師應該熱愛學生，把自己的整個心靈獻給孩子們”，這里不僅指獻給那些天資聰穎的孩子，也包括那些在人們心目中愚鈍的、不聽話的、頑皮的孩子。
第二、 要有勤業精神
“業精于勤荒于嬉”，做整個的教師必須要勤奮工作，要有勤業精神。
1、要勤于學習，要有永遠充滿獲取新知識的渴望，有不斷更新知識的能力，不滿足于“一桶水”的知識量優勢，能夠超越習慣和經驗的束縛，走出書本，走出課堂，走向社會，走向大自然，能夠用源頭活水內化為自己的知識結構，使自己的教育教學“清如許”。
2、要勤于思考，要有樂思的興趣，深思的習慣，善思的能力，能夠做到“用志不分”，思考恂達。
3、要勤于探索，要有發現問題的冷靜，提出問題的沖動，有研究問題的癡迷，解決問題的能力，能夠不斷探索教育教學規律。
第三、 要有精業能力
教師有兩種，一種是“經師”，一種是“人師”，經師是教學問的，而人師除了學問之外，學生的品質、作風、生活、習慣和怎樣做人的問題都要管。教師隊伍中合格經師不少，但稱職人師不多，做人師必須要有精業能力。
1、精心教育，要有不畏艱難，不怕辛苦和勇于攀登的精神，有精雕細鏤的態度和技藝，能夠做到“精誠所至、金石為開”的效果。
2、精通教“理”，要有精通教育理論的愿望和決心，有結合實際、堅持研究的意志和能力，能夠做到理論聯系實際，指導實踐。
3、精湛教“藝”，要有對精湛教學藝術的追求，有精益求精的表現，能夠不斷完善和優化自己的教育教學工作。教師不僅需要知道傳授什么知識而且要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。
第四、 要有創業作為
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，培養創新精神與創新型人才是教師肩負的使命，然而由于長期受應試教育的影響，相當一部分教師創新意識不強，創新素質偏低，創新能力薄弱，這在一定程度上影響了學生的創新精神與實踐能力的培養，教師的創新是培養學生創新能力的先決條件，因此做整個的教師還要有創業作為。
1、創業意識，要有強烈的創業意識，有除舊布新的激情，能夠解放思想，實事求是，腳踏實地進行教育教學改革。
2、創造能力，要有強烈的創造欲望，有創新性思維能力，善于解決教育教學中的難點問題。
怎樣看待教師職業？
對這個問題的回答，決定了教師的工作態度，決定了教師將會以怎樣的心態去做教師。古往今來對教師的溢美之詞遠多于實際行動，尤其是教師節前夕，太多美麗的光環簡直讓教師應接不暇。“太陽底下最光輝的職業”，與教師的地位實不相符；“人類靈魂的工程師”稱號讓教師活得很累；“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”給教師的職業又蒙上了悲劇色彩。不可否認，這些形象的比喻也有其美好的積極的一面。但不知從何時起，這些關于教師是什么的比喻逐步演化成教師就應該是這樣的價值判斷，讓教師變得無所適從了。值得慶幸的是這些只不過是個比喻。
怎樣看待教師職業？社會的回答充其量只能影響教師的行為。只有教師的回答才能真正決定教師的行動。思想決定行動，怎樣看待教師職業，就會怎樣去做教師。
對教師職業的認識不能只停留在理論的基礎上，必須要通過不斷的實踐來感悟。宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。我覺得這對教師認識自己的職業很有啟發。教師對自己職業的認識也歷經這樣三個階段。
第一階段：看山是山，看水是水。初登講臺，懷著對教師職業的好奇與新鮮、純真與熱情，對一切事物都用一種童真的眼光來看待，感覺一切都是美好的。理想是遠大的，立志把學生培養成為德智體全面發展的人，力爭把自己塑造為有思想的有成就感的人；教育的行為是純真的，一門心思撲在教育教學上，認真備課、上課、批改作業、輔導學生；人際關系是和諧的，感覺領導是可敬的，同事是可信的，學生是可愛的。這個時候，感覺教育生活是愉快的，做教師是幸福的，教師職業是光榮的。
第二階段：看山不是山，看水不是是水。教育工作是一項艱苦而復雜的勞動，不可能一帆風順的，主客觀原因會導致教師對教師職業的認識產生了偏差，甚至厭倦了教師崗位。復雜的社會問題讓教師的心態失衡：社會的一些不良誘惑讓教師的信念有所動搖；現實的種種紛擾，包括苦樂、利害、得失，讓教師變得急功近利；一些不曾料到的事情會讓教師心情沮喪；應試教育讓教師的信念動搖：“質量就是教育的生命”被演變為枯燥乏味的分數，在片面追求升學率的背景下，教育教學管理變得教條而缺少人性化。領導不再那么可敬，似乎總與自己過不去，同事不再那么可信，一切都是排名惹的禍；學生不再那么可愛，而是越來越不聽話，越看越不順眼。許多教師這個時候迷失了方向，隨之而來的是迷惑、彷徨、痛苦與掙扎，有志之師努力地想改變這些，但在現實里處處碰壁，于是就此沉淪在迷失的世界里。此時，教師職業毫無崇高可言。
第三階段：看山還是山，看水還是水。面對教育中積重難返的問題，有的人倍感失望，借此消沉下去，開始渾渾噩噩度日；有的人懷著一腔熱血去吶喊甚至詛咒，空喊是沒有效果的，解決不了任何問題；有的人開始用心地去體會教育問題，對教育多了一份理性與現實的思考，并努力付諸于行動，用自己的行動試圖去解決制約教育發展的難題，去踐行自己做教師的夢想。這是一種洞察世事后的反璞歸真，這個時候，教師終于進入了一種超然的境界：授課時能自如地駕馭教材，將教材的內容與自己的知識合二為一；在與學生長期的接觸和溝通中，在長時間的探索教育方法中，終于弄懂了什么是“教育”，從而達到了不“教”勝似“教”的效果。這個時候，教師的職業是無比崇高而光榮。遺憾的是不是每個教師都能達到這一境界。
每個教師對教師職業的認識，都會經歷“看山是山，看水是水”的愉快階段，都會遭遇“看山不是山，看水不是水”的困惑，但并不是每個教師都能夠享受到“看山還是山，看水還是水”的妙境。
怎樣看待教師職業？隨著時代的發展我們需要不停地追問，但無論如何，作為教師我們都需要明白我們所肩負的歷史使命，都需要認識到孩子們的成長需要我們的教育與呵護，這既是國家與民族未來的需要，也是我們自身的需要，因為我們也有孩子。
準備做一個什么樣的教師？
“做一個什么樣的教師”是一個人生目標問題，正確而遠大的目標，可以引領教師去追求成功。準備做一個什么樣的教師？每個教師的回答肯定都是不容置疑的“好老師！”那么，什么樣的教師是好教師？好教師，誰說了算？
一、好教師什么樣?
好教師的標準是各種各樣的，不同群體眼里的好教師是不完全相同的；好教
師的標準是不斷變化的，不同的時代，好教師的標準也不盡相同；好教師的標準是相對的，世界上不存在絕對的好教師。國內外許多專家、學者從不同角度對好教師的標準進行了論述，這些標準與其所在的文化背景、道德價值取向有關。人無完人，不可能要求每一個教師都是那種理想化的“好”教師。但不管怎樣，一個好教師應該有一個底線標準。教育部頒布的《中小學教師職業道德規范 》要求教師要做到：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。我覺得這就是一個好教師的最基本、最起碼的標準。教師應該從這六個方面去努力完善和塑造自己，我們也應該通過這六個方面來綜合評價教師。
事實并非這樣。人們評價教師的標準往往更多地關注教師的業務水平如何，把教學成績作為衡量教師的唯一標準。這樣的評價導致的結果顯而易見。依據教學成績來評價教師，教學成績好，就是好教師，就可以一俊遮百丑。在應試教育機制下，教學成績又被窄化為枯燥乏味的分數，考試分數高，就是好教師。這必然導致教師在教學過程中，會努力甚至不擇手段地追求考試的分數而置學生的全面發展、素質提高于不顧。學生被訓練成為考試的機器，教師被鍛造成應試的高手。關注教師的業務水平除了考試成績之外，就是對教師的課堂教學進行評價。評價教師的課堂教學往往只停留在一堂公開課上。許多教師就是靠一堂精心策劃和多次預演或彩排的公開課而一課走紅，被授予“教學能手”、“優質課標兵”等好教師榮譽稱號的。
二、好教師，誰說了算？
按道理，好教師應該學生說了算，特別是在倡導“以學生為本”的今天。“生本”即“學生本位”，“本位”者，標準也，學生是衡量一切的標準，學生是教師的一面鏡子。從某種意義上講，學生的學習態度就是教師的教學態度，學生的勤奮與創新精神往往源于教師的敬業精神，學生的學習方法折射了教師的教學方法，學生的課堂表現反映了教師的教學思想和教學素質，學生的學習成績也反映了教師的學養水平。
在實際的評價過程中，好教師還是領導說了算。領導根據什么來說，最重要的依據就是考試的分數，當然也會結合偶爾聽過的一堂課。既然是領導說了算，許多教師除了努力追求考試的高分數、精心打磨自己的公開課之外，還會努力地在領導面前“表現”自己，極盡所能地展現自己美好的一面，掩飾自己不足的地方，而不顧及學生的反應和感受。想想確實很悲哀。
三、做一個學生喜歡的好教師
無論好教師的評價標準怎么變化，無論誰來評價和認可好教師，有一點是無論如何不能改變的，那就是要做一個學生喜歡的教師。因為，學生是我們的教育對象，尤其是在我國教育界大力倡導素質教育的今天，更是突出了“以學生為本”的教育思想。“親其師”才能“信其道”，只有學生喜歡，學生才能樂于接受教師的教導，教師才有可能獲得成功。
做一個學生喜歡的教師，要有良好的師德，用寬廣的胸懷去博愛每一位學生；要不斷學習，用廣博的知識去吸引學生；要堅持以人為本，用全部的身心去關注每個學生；要培養良好的個性心理品質，用高尚的人格魅力去感召學生；要因“才”施教，充分發揮學生特“長”；要把微笑帶進課堂，讓課堂富有幽默感。
作為教師，我們不可能人人都通過“完美”的優質課而令自己成名，我們不可能借助考試的分數而使自己獲利，我們也很難依靠教育科研的累累碩果而讓自己成家，但我們完全可以通過自己的努力，做一個學生喜歡的教師。
學生喜歡的教師就是好教師。
