余映潮老師“訓練學生能力”方法初探
曾艷娟
余映潮老師的《這樣教語文》，簡明、實用、高效、雅致。我滿懷雀躍與崇敬之情一讀再讀，讀罷掩卷回味，仍覺余音繞梁，三日不絕，不得不驚嘆：余老師的設計是一項藝術而不僅是技術。那么，他究竟是如何做到的呢？
我以為，緣于他對語文課程目標極其準確的定位。余老師說，想要擁有提高教學效率、鉆研教學細節的優美設計，需要懂得兩個方面的道理。
1.什么是語文課程？該如何制定正確的語文策略？課標強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。
2.語文教師應具備怎樣的語文教學素養？課標亦強調“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；靜心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”。
基于以上考慮，余老師努力做到“無論哪一篇課文的教學設計，都意在培養學生文意概括能力，語言品析能力，語言表達能力”。為了達到這個目的，他講究“文思分析”的教學藝術，講究“要點概括”的教學藝術，講究“語言品味”的教學藝術，講究“語言表達”的教學藝術……總之，一切都要為提升學生的能力素養而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆。
比如：
堅持對學生進行分析能力訓練且類型、方法多樣：既有理清各種文體文章的整體結構，又有分析文章的層次、思路和順序，還有分析文章某個部分或某個段落的層次、結構、思路、順序、主次、詳略。根據文體的不同，余老師有時讓學生速讀，感受課文或瀏覽，把握文意，意在培養學生受用一生的分析能力——分析文章思路或結構、順序、層次；有時讓學生精讀，選點突破，如《丑小鴨》一課，用一句話概括小鴨形象，用一段話概說苦難經歷；有時讓學生，概寫或補寫句子，無論是概寫還是補寫，都需要認真領悟全文的思想內容，此法既訓練了學生的表達能力，又訓練了文章的分析能力，真乃一舉兩得，高，實在是高！
堅持對學生進行概括能力訓練且角度豐富：有對文章或文段的中心、大意、主旨進行概括的，有對文章的要點（段意、層意）進行概括的，有對文章的寫法或思路進行概括提煉的，還有對文章中的人物形象進行概括、對文章的某種表達規律進行概括的。如《背影》一課，余老師讓學生從概括全文主要內容，概括文章行文脈絡，概括父親的形象特點，概說你認為的課文重點段落的主要內容這四個角度中自選一個，對課文進行概說。一法多用，著實妙，妙不可言！
堅持對學生進行語言品味能力的培養且有精度有深度：余老師喜歡讓學生集中目力、精力進行選點品讀或美點欣賞，美點欣賞亦注重培養學生的審美品位，如引導學生進行畫面欣賞、字詞品味、寫景角度分析和表達手法欣賞，他說選點或美點品讀與那種“選你自己最喜歡的地方說一說”這種不求甚解的隨意品讀方式比，好得多”。在他的設計中，隨處可見獨具匠心的品讀藝術，有品析描寫的層次之美，品析描述的生動之美，用詞的準確之美，句式的抒情之美，描述的傳神之美，如此種種，不一而足。余老師意在讓學生把握文章最好、最美、最起表達作用的地方，把握文章的精髓，窺一斑而見全豹，仰之彌高，鉆之彌堅，令人佩服！
堅持以語言表達能力為根基且手法靈活：以上能力的訓練，歸根結底是為了培養學生清晰嚴謹的思維，并最終自如地表情達意。思維內隱于大腦之中，語言外顯于文字之間，思維與語言，是一體之兩面。余老師深諳其道，因此，在他的教學設計中，隨處可見語言表達訓練的影子，諸如展開想象，生動描述；給詞寫話，趣讀課文；句式學用或段式仿寫等，手法靈活，花樣翻新。
可以說的當然不止以上這些，我想，在余老師的課堂，學生們盡情游走在文學藝術的國度，無論走哪一段路，都能欣賞到變幻多姿的美景，亦能最大限度地提升個人的能力。
