伴隨著信息化時代的來臨和新興技術的不斷沖擊，傳統的課堂教學面臨著巨大的外部挑戰。學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，使得課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是平等的對話與互動，傳統課堂已無法滿足新的“教育需要”。將信息技術與教育深度融合，優化教育模式，已經成為一種必然的趨勢。因此，“智慧課堂”這一新的教學模式應運而生。
在打造智慧教育、智慧課堂方面，注重創新的寧波不甘落后。據了解，這幾年，寧波為打造智慧教育、智慧課堂共投入了８億元。目前，全市已建起４００多個數字化校園，高大上的智慧課堂早已經成為寧波學生的尋常課堂。
作為一種新的教學模式，智慧課堂究竟給我們的教育帶來什么？記者特別采訪了寧波市智慧課堂先行者———江北區。
11所學校建起了智慧課堂
黑板不再是固定的，不僅可以滑動，中間還有一個“電子白板”，徹底取代了傳統的黑板；課堂上沒聽懂的，回家后還能“場景再現”，老師再給你講Ｎ次，次次如初，這是“微課”；回答老師問題不再是積極學生的“專利”，電腦隨機將聚光燈打亮誰的頭像，誰就是聚光燈下的“幸運兒”；到黑板上填空不再用粉筆，而是用手指將正確答案拖進空白處；英語課上添入了萬圣節的元素，視頻中巫婆的笑聲活躍了整個課堂……
“智慧課堂”，在今天早已不是什么新鮮詞了，但是對于江北區惠貞書院的學生家長張先生來說，他還是第一次親身體驗到智慧課堂。“真是高大上啊！現在的課堂與我們小時候的課堂完全是兩碼事。”他笑著告訴記者，剛剛置身于這樣的課堂，自己都有點懵了。
２０１１年，江北區于我市率先啟動智慧課堂建設和智慧教室試點工作。在惠貞書院等３所學校的１５個教室試點建立了智慧教室。當年８月，與臺北學生實現“兩岸同上一堂課”；２０１２年，普及“智慧教室”工程。先期投入７００多萬元專項資金，在２８所義務段學校３２０個教室安裝電子白板，全區一半以上的中小學生都能體驗到智慧課堂，開展“智慧江北，智取未來”課堂教學研討活動……
在張先生眼里高大上的智慧課堂，已在該區１１所學校全面鋪開。據統計，目前，該區已建成智慧教室２２０個教學班、約占全區教學班總數的３３％，裝備電子白板的教學班５００個、占教學班總數的７５％以上，總投資超１５００萬元。
電腦、投影儀、電子白板、實物展臺及即時反饋系統，這些便組成了一個“智慧教室”。據介紹，通過智慧教室系統，一堂課的上課過程可以即時生成。課后，任課老師將生成的“課堂”上傳云平臺。學生通過學校發給的個人賬號，登錄學校云平臺，可隨時重溫課堂內容。
在系統化的智慧教室建設與循序漸進的教師教學應用培訓中，江北區已經有超過６００位老師參與智慧教室應用概念的培訓、約占全區義務段教師總數的三分之一，許多老師已經在他們的課堂中做到常態化應用；申報了省市區級智慧教學研究課題近１０個；組織老師參與智慧課堂活動幾十次。
主要負責智慧教育推進工作的區教研室副主任崔麗霞說，近兩年，江北接待了來自全國各地包括北京、上海、浙江、山東、廣東、四川、寧夏、貴州、臺灣等省市的參訪團近百個。僅惠貞書院小學部，在近兩年就接待了近６０批次的參訪學習團隊。
課堂教學模式完全變了：智慧課堂到底是怎么上課的？
讓我們來看看惠貞書院小學部的一堂科學課，學習內容為《學習靜電現象》。一走進教室，記者就被學生們手里的一個個遙控器吸引住了。不僅有遙控器，每個學習小組還有一個看起來像筆記本電腦的電子書包。和平時課桌齊刷刷一排一排擺下去不同，教室里只有六張大課桌，全班分成６個小組坐在一起。上課剛開始，老師就布置了一個實驗，要求每個小組合作完成。實驗開始之前，同學們就用這枚遙控器，選擇了各自的角色：實驗員、匯報員、電子書包記錄員、實驗材料保管員……
“智慧課堂里的小組學習，才是真正的合作學習，每個同學都得參與進來。這也是智慧課堂的核心內容之一。”江北區教育局教研室副主任崔麗霞解釋說。
接下來的實驗，可謂是熱火朝天。有的同學在做實驗，一旁還有同學舉著電子書包拍視頻，匯報員更是不敢馬虎，前后左右忙個不停。看得出來，對這樣的智慧設備，同學們已用得相當嫻熟。很快，同學們做完了實驗。各組的視頻和圖片也上傳到了老師的主控電腦上。老師也火速調出了各個組的“作業”，呈現在“電子黑板”上。
接下來，老師開始一個個地講解、分享每個小組的作業，當中還穿插進各種提問。
同學們又一次用上了那枚小小的遙控器，或是答題，或是給其他組的實驗方法和“作業”評分、點贊。這種超強的互動性讓人難以置身事外。“好玩，不僅可以自己親手操作，還可以看到其他小組的實驗成果，互相學習，互相借鑒，很有趣。”采訪中，小學生紛紛告訴記者，自己最喜歡上智慧課堂課了。
“智慧課堂賦予每個孩子極高的課堂參與度，這也正是吸引孩子們真正愛上課堂的魔力。”崔麗霞說。
智慧課堂還實現了異地同課。惠貞書院小學部與修人學校兩校相距２０多公里，通過簽約，相約每周五上午９：１５—１０：００為學生課程遠程同步教學時間。
這堂遠程課是語文課，教學內容是《永生的眼睛》。惠貞書院４０１班的學生在日記里這樣寫道：“高科技把我們和修人學校的學生聯系在一起，仿佛是同一個班級一樣。當我們把作業完成后，對面的協助老師把作業上傳，兩個大屏幕會同時出現這份作業。他們在說話時，我們不僅能看到，而且能聽到他們的聲音。更神奇的是，雖然是在我們學校的智慧教室里操作，可是他們教室的大屏幕上也會有同樣的頁面，需要用遙控器作答時，他們一摁，我們的電腦上馬上會顯示出他們的答題情況！”
“這是我上過的最有趣的語文課。”修人學校４０１班的一位學生說：“我最喜歡的還是按遙控器的時候，通過這種方式我能把自己的想法告訴別人。今天這堂課的學習真有趣，真希望能永遠這樣上課……”
智慧課堂還延伸到了校園外。2015年2月，江北區教育局精心打造教育惠民項目“江北公開課”， 由區內外名師、教育專家授課，采用微課、實錄、演講等形式，每周日上午9:30通過江北電視臺直播，隔周重播，并通過江北政府網、江北教育網、“江北發布”等多渠道向公眾免費提供公共教育產品。江北區的中小學生足不出戶就能享受到優質教育資源大餐。目前，“江北公開課”收視率居全市民生欄目前列。
智慧課堂呼喚智慧老師
從采訪情況看，“智慧課堂”正在給教育帶來三大變化。
一是學習平臺的拓展。由過去的黑板，到電子白板，再到現在的平板，課堂教學資源無限擴大，學生參與的機會大大增加，避免了過去少數學生“被陪讀”現象的發生，真正實現關注每個學生。
二是學習方式的嬗變。智慧課堂徹底改變了以教師講為主的接受式學習方式，也不再限于幾人一組的合作式學習，而是多維交互的混合式學習，課堂容量大，效率高，教師教學設計精準定位，學習內容多樣可選，數據分析迅捷高效，真正實現了學生學習的多元化和自主性。
三是學習時空的轉換。在這一模式下，課前、課中、課后已沒有嚴格的界限，完全根據教學需要，對于難度大的內容，學生可以利用教師提供的微課等學習資源進行充分的前置學習，課上教師可以集中力量進行難點突破，課后學生可以根據個人掌握情況進行自由、充分的補習，從而優化了學習過程，滿足了學生個性化需求。
雖然智慧課堂給學生帶來前所未有的喜悅感，但惠貞書院的田老師認為，要駕馭好智慧課堂，對老師來說并不輕松。她說，學校營造了信息環境支持教學，從簡易多媒體（如ＰＰＴ）等，發展到現在交互媒體的運用，而且有很多軟件支持，互動性效果明顯比傳統教學好很多。但具體到老師對過程的控制、軟件的使用等，對很多老師來說，是考驗，更是挑戰。
嚴老師在接受采訪時說，現在每上一堂課，她都會對備課反反復復進行修改完善，所花時間和精力比一堂傳統課要多得多。《食物鏈與食物網》是小學科學中難度較大的一個教學內容，為讓學生更好地掌握食物鏈知識，嚴老師將整堂課設計成了一個電子游戲，羊吃草，狼吃羊，虎吃狼……游戲的過程中，學生們形象地理解了什么是食物鏈，什么是食物網。那堂課，全班同學玩得不亦樂乎。可他們不知道，為了這堂課，嚴老師又是收集資料，又是設置游戲，整整準備了兩天。
信息技術融入課堂，老師不用再吃粉筆灰，不用再當“話癆”，避免了低層次的重復，而是精準定位，問題切入，在最關鍵處畫龍點睛，真正體現教師的引領價值。這對老師來說是一種解放。但這種解放并不輕松。智慧課堂，需要教育智慧。在全新的教學生態中，教師更像一個設計師，創意與策劃成為著力點。
作為一位老師，該如何成功駕馭智慧課堂？有專家認為，智慧課堂模式下，老師需要做好兩件事。
其一，智慧課堂需要教師教學設計的智慧。單一講授式的教學、無目的放任自流式的學生自學都不能達到智慧課堂的目的。智慧的教學設計建立在對學生、教學內容、教學環境，尤其是對教學內容（即教材）深刻把握的基礎之上，教師要做到掙脫出教學參考書或者名師教案的束縛，走進文本和學生的內心世界，以自己對教材的獨特理解和感受，沿著學生求知的線路，點燃學生大腦中智慧的火花。同時智慧的教學設計還要求教師設計一系列富有啟發性的問題和充滿趣味性、生活化、挑戰性的問題情境，而不僅僅是“一問一答”式的缺少思維含量的簡單問題，以此開發學生的聯想力、想象力和創造力。
其二，智慧課堂需要教師教學的智慧。課堂教學的組織形式要盡可能地以能夠開發學生的智慧潛能為目的。凡是學生自學能夠解決的問題，教師要做到堅決不講解；學生能夠通過小組合作探究來加以解答的問題，教師要從旁進行科學指導，并精心組織好小組合作學習；對于學生有群體性困惑或難以把握的規律性、方法性問題，教師應當深入講解，并且要講出其中的智慧。同時課堂教學氛圍要活潑開放，圍繞教學目標的達成，允許學生多提問題，鼓勵學生挑戰教材、挑戰權威、挑戰老師。
