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國內外寫作教學改革的新走向
寫作教學一直被世界各國重視，成為語文教學的重要內容。學生寫作水平的高低是衡量語文教學質量的重要尺度。
在西歐教育史上，“寫”曾經和“讀”、“算”被稱作“三基”同，即三種最基礎的知識和最基本的功能。
美國一位教育家指出：“能讀會寫的全體選民，不僅是社會的福利，而且對有效的民主制度是非常根本的。”
中國的語文課程標準指出：“寫作是語文素養的綜合體現。”
因此，在面向21世紀的語文課程標準修訂中，各國對于寫作教學都制定了一些新目標，無論在觀念層面，還是指導模式，還是寫作訓練方式都有一些突破，已經形成一些新的教學走向。今天就和大家做一個簡單介紹：
一、寫作教學觀念的變革
1.寫作者身份：由“單重”向“雙重”過渡
傳統：學習者
從實質上說，寫作教學就是通過寫作訓練，使學生學習寫作基礎知識，掌握寫作能力。無論是中國，還是西方國家，盡管也很強調學生在寫作中的創造性行為，但是總體說來，是把學生的身份定位在學習者的角色上的。
現在：學習者和思想者
90年代以來，許多學者認為，在閱讀教學中，通過課文的學習使學生學會分析觀點、篩選信息，那么，寫作活動中，則通過口頭或用文字清晰地表達自己的看法。這個過程，是學習過程，但不是簡單的模仿，也不是被動地學習，而是思想參與的過程。因此，不少國家在新制定的語文課程標準中提出，寫作是思想者和學習者雙重參與的過程。
加拿大安大略語文課程標準所描述的：“學生們認為有意義的寫作活動激發他們圍繞論題展開創造性的思維，他們對創新活動的興趣會導致他們將基本技能掌握得更加全面、更加穩固。
美國的語文課程標準的制定者認為：寫作力求條理清楚、表達正確，這只是訓練學生的寫作目標之一；為之提供最佳創作機會，寫出妙趣橫生、富有獨立見解的作品，反映出學生獨立思想能力，則是寫作教學的另一重要目標。
在我國的語文課程標準中指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”、“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作！
啟示：習作教學盡管是教兒童學習寫作的，但是教學目的不僅僅是寫作知識的傳授，還有兒童文化的尊重，兒童個性的呵護，兒童思維的發展。
2.寫作目的的扭轉：為自己和讀者寫作
傳統：社會信息的“傳聲筒”
寫作是為了傳遞社會主流信息的工具。這種工具性現在依然存在，在我們中國尤為嚴重。譬如建國60周年，至上而下的征文活動：我和我的祖國；譬如北京奧運會：我和奧運同行
倡導：“為自己寫作”和“為不同的讀者寫作”
第一類是“為自己寫作”的文章，即表達學生自己所做所見所聞所思所感，包括日記、書信、感想文和“生活文”等。這類文章以學生自己的生活為基礎，要求寫出真情實感，以培植學生的個性和創造思考。這類寫作十分強調寫作的價值，注重強調寫作對于學生自己的作用，把寫作作為改進自己生活的重要手段和途徑。美國語文課程標準所指出：“作為一種記憶、交流、組織和發展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學生應學習獨立地就自己感興趣的和一些重要題目進行寫作。”中國的語文課程標準也提出：“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“為學生的自主表達提供有利和廣闊空間，減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。”
第二類是“為不同讀者寫作”的文章，包括書信、通訊、報告、辯論稿、答辯詞等。這類文章以溝通思想為目的，要求寫得明晰、簡潔，起到達意的作用。澳大利亞中學語文教學大綱提出：要讓學生有信心地使用寫作經驗，認識到寫作是一種方法，它可以闡述、發表、澄清、評估一種想法，可以交流思想、感情、經驗。韓國寫作教學目標提出要寫傳達信息的文章、寫交際的文章、寫說服的文章、寫表達情緒的文章、在信息化社會中寫的文章。中國的語文課程標準也提出：“寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應當引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。
啟示：習作教學的發生應當適應兒童的精神需要（即為什么要寫）。在教學過程中應當給兒童一個明確的寫作動機，在動機和需要的驅動下，生成應對性的寫作知識、技能教學（即為了達成目標應當怎樣來寫）。
3.寫作文體：“多樣化范圍”和“多樣化價值”傾向
傳統：追求真實的訓練體
寫作要寫真人、真事，寫作的體裁都是以“訓練體”（記敘文、議論文、說明文）為主，明確提出，寫作教學旨在學生學習和練習寫作，而不是為了情感抒發的文學表達，也不是凸顯寫作主體探究發現。
倡導：多元化文體寫作
我國的語文課程標準提出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。
美國在整個寫作教學中都強調：“通過文學學習和研究，讓學生逐步理解他人，了解自己，欣賞語言的魅力，以及語言運用上的千姿百態，要進行美學意義和富有想象力的寫作。”如詩歌寫作，美國一個州的語文課程標準要求培養學生的詩歌寫作，鼓勵學生掌握各種詩體的格式，以自己特有的風格創作與所讀詩歌相關的詩文。
法國語文課程標準指出：語言的理性實踐與各類作文訓練是法語教學的目標之一，與學習文學具有同等的地位。
啟示：習作教學的訓練要多元，既要將體現兒童文化心理的詩歌、童話納入到寫作范疇，同時也要將兒童適應未來社會需要的研究性寫作有機滲透在教學之中，譬如調查記錄、研究報告等、給兒童更多的選擇，更豐富的嘗試。
4.寫作平臺：從“文本寫作”走向“媒體寫作”
傳統：“白紙黑字”的文本寫作
在以往的寫作觀念中，書面語言的主要通過書面形式來完成。似乎只有將文字寫在紙上，“白紙黑字”才是有效而真實的寫作成果。
倡導：傳輸快捷的“媒體平臺”
英、美、法、加拿大等國均提出了在關電腦寫作的規定。
法國五年級、四年級語文教學大綱規定寫作教學的目標是：學生應學習計算機文字處理。
美國的課程標準中指出：指導學生堅持寫作，提高寫作能力，培養在紙上或計算機屏幕上進行寫作規劃、起草、修改和校讀等各過程的能力，鼓勵學生在具體寫作中，自己決定過程或需要程度。
德國語文課程標準中，電腦寫作是作為寫作的一種教學目標和任務提出來的，而非電腦的操作和文字處理。
啟示：在高速發展的信息時代，利用電腦、手機等途徑進行網絡寫作日益成為言語交流的主要手段。習作教學要與時俱進，鼓勵兒童充分利用網絡資源——博客、手機短信言語平臺等，不拘一格進行寫作訓練，并以此來優化習作教學的方式，提升習作教學的效率。
二、寫作指導模式的多樣
教師命題、講解文章的文體結構和寫作要求，提供范文，引導學生討論分析優秀作品的寫作技巧，然后要求學生模仿范文進行寫作，學生習作教老師評定。這是世界許多國家的寫作教學指導的一般程序，但不是指導模式。
模式是在一般寫作程序基礎之上，根據一定的寫作教學理論而形成的穩定而典型指導寫作的途徑和方式。
1.觀察指導模式
觀察指導模式以發展學生的觀察能力為核心，提高學生作文的整體水平。
關于觀察能力的培養，贊科夫說過一段十分精辟的話：“學習觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發現一個十分驚人的昆蟲世界。你們大概不知道螞蟻會發出聲音并能互相‘交談’。螞蟻為什么能背起比自己身體重多倍的東西？人就不可能這樣。這同樣是個謎。在大自然里每走一步都會出現許多謎。跨出第一步吧……睜開雙眼，觀察，令人驚訝的東西就在你身邊。
贊科夫認為，他不主張教師給學生講解作文知識，甚至反對在作文訓練中列提綱。因為，在他看來，按照編好的提綱寫作文，進行各種各樣的專門準備，只能使學生在反映客觀實際時犯膚淺和千篇一律的毛病，會限制或壓抑學生的個性，使學生不能用適合自己個性特點的言語形式來揭示題意和表達獨自思考的內容。贊科夫指出，只有在深刻、全面地認識現實生活的基礎上，使學生頭腦能把所感知的現象的各個方面有機地結合起來，才會有認識與感受的系統性，寫出來的東西才有條理。贊科夫深刻地指出：“意識的系統性——即認識與感受的統一”，乃是思維邏輯性的源泉。
蘇霍姆林斯基規定兒童在小學階段要進行300次觀察，在他的實驗學校，他根據學生觀察的實況匯編成長達300頁的名為《大自然的書》的觀察教材。在帕夫雷什中學，他為學生提供的233個作文話題中，“寫生”性質的觀察作文題共有116個，占總數的50%。
吳立崗的“素描作文”應當屬于此模式。玩具、文具、動物、植物、人物、場景均可作為題材，讓學生能面對實物，抓住特征，用準確明白的語言把對象的特點、情狀集中勾勒出來。通過這類題材的作文，首先有助于培養學生的觀察能力，養成學生注意對周圍平常的、細小的事物進行觀察的習慣，幫助學生掌握觀察和分析的順序，抓住事物的特征，做到觀察全面、細致有重點。隨著學生素描作文能力的提高，速寫對象還可以進一步從室內轉向室外，從靜態轉向動態。
2.認知指導模式
認知指導模式的基本理論是：寫作是一種學習行為，和其他認識問題和解決問題一樣，是可以分解為活動階段的。
德國一些學者指出，寫作過程可以分解為若干階段，諸如寫作計劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導學生作文時可以按階段對學生作文實施指導，每個階段或步驟都是教學目的，換言之，過程即目的。由此德國形成了“過程寫作教學法”。
美國的一家很有影響的教科書將寫作過程分作四個步驟，第一步驟是開始，包括產生創作的火花并構思、選題、形成寫作提綱、草擬初稿。第二步，討論表達形式和組織方式，汲取反饋信息，修煉提高；每三步，校對拼寫、語法。標點符號，使之準確無誤；第四步，潤色作品，提高作品的感染力，增強標題、插圖等作品外表的吸引力。
中國丁有寬倡導的“讀寫結合”也應該屬于認知指導模式。他提出了五步：第一步：“讀—寫”四素俱全的句子；第二步：讀—寫四素俱全的一段話；第三部：“讀—寫”四素俱全的文章開頭；第四步：“讀—寫”四素俱全的文章；第五步：“讀—寫”六素俱全的文章。這個過程體現了由句向段、由段向篇的擴展，教材并根據各個步驟安排了50項讀寫結合基本功訓練，以達到讀寫轉化。
在認知指導模式中，有的學者強調寫作準備階段之重要，另一些學者則認為修改階段對于寫作更有影響。美國學者的研究表明，“寫作準備過程的功能是從任務環境和長期記憶中獲取信息，運用這些信息去確定寫作目的和建構寫作計劃以實現目的”。
3.文學指導模式
和認知指導模式強調寫作教學過程及進行分階段教學不同，文學指導模式認為，寫作是一種直覺的過程，可以促進和刺激而“不能真正教給”。教師在作文過程中所進行的分階段的指導并不能給學生的寫作帶來直接的效果，有時還有可能干擾寫作過程，甚至剝奪了學生產生和發展個人思想的權利。
文學指導模式的真正含義并不是文學寫作，盡管其不排除文學寫作。實際上，在這種模式指導下，寫作的內容很難用嚴格的體裁和格式去界定和規范，他們摒棄了傳統作文教學中強調以語法學習和范文學習為重點的指導模式，也不引導學生認識各類范文的文體結構，他們關心的是如何提供、安排學生練習寫作的機會，設法使學生選擇感興趣的寫作內容，以及如何幫助學生發現寫作內容，把混亂或原始的經驗組成某種形式，而不是傳授寫作的策略。
中國大地上“新概念作文”就是這樣的意味：對“新概念”的解釋主要是“兩新一真”，即“新思維——創造性、發散性思維，打破舊觀念、舊規范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；新表達——不受題材、體裁限制，使用屬于自己的充滿個性的語言，反對套話、反對千人一面、眾口一詞；真體驗——真實、真切、真摯地關注、感受、體察生活。雖然這只是描述性的并不十分清晰的解釋，更不是對“新概念”的科學精確的定義，但卻從思維品質、方法、表達手段和要求上提出了有別于傳統應試作文的具體解釋。
4.生活指導模式
日常生活指導模式形成于日本。20世紀30年代，由日本北部農村山區和漁村小學教師發起的“日常生活作文”運動蔚然而起。
日常生活指導模式是一項以改進文字及其教學為目的的運動。它主張由兒童及青年將他們日常生活及在集體中的體驗、感受、所作所為，以當地的語言就有關題目寫作成文，由作者本人朗誦，由聽眾討論評議。其目的在于引導學生關注周圍的生活世界，為學生提供自由發表意見的機會，在培養學生語言表達能力的同時，通過以作品的內容為中心的討論，使學生形成主體性的人格。
李白堅的“快樂大作文”其實就是屬于生活指導模式。其基本特征是在課堂“演示”一個預設的，具有科學性、趣味性、系統性的游戲活動，吸引學生激情參與，展示過程讓其觀察，然后再進行寫作。將游戲的觀念引入課堂，是現代教學理論與實踐都十分關注的課題。它直面學生的生命需求，在情趣高昂的積極參與之中，忘卻作文動機，產生直接的表達需求。
三、寫作訓練方式的豐富
縱觀世界各國寫作訓練方式，大體分成五大類：技巧性寫作訓練、文體性寫作訓練、塑造性寫作訓練、創造性寫作訓練、探究性寫作訓練。
1.技巧性寫作訓練
在訓練學生掌握每一種具體的寫作技能、技巧時，一些國家不僅對每一種寫作技能的特征及適用范圍作仔細辨析，而且還常常把與之相似的寫作技能與技巧進行比較為分析，以這種寫作技能的技巧內有的規定性更為突現。
譬如描寫技巧的教學，一位俄羅斯教師出示了兩篇文字
（A）科學性的描寫
我校的生物實驗室是一個面積約四十平方米的大房間，有三扇朝南開的窗戶。
四周墻壁涂上了淺藍色的油漆，上面懸掛著許多表格和著名學者的肖像。
三十張淺綠色的實驗桌整整齊齊地排成三行，每張桌子邊上有兩把椅子。還有一張專供教師用的實驗桌。大門右邊的墻上鑲嵌一塊很大的黑板。
實驗員的辦公室同實驗相通，其中貯藏著各種教具。
在實驗室的前面還有一小塊空地，陳列著各種生物的標本。
（B）藝術性的描寫
我校有一間十分有趣的生物實驗室。它的前面有一片小樹林，走上前去你大概會嚇出一身冷汗，因為樹叢中有一只呲牙咧嘴的灰狼，仿佛悄悄地向你撲來。但是不用害怕，這只是一只標本。往上面看，你還可以發現樹上停著松鼠和各種鳥兒。
再朝前走，你就來到了實驗室。
實驗室四周的墻上掛著四季變化的照片。窗臺和花臺上盛放著仙人掌和色彩絢麗的鮮花。我平時最喜歡照料這些植物，并且仔細地觀察它們的生長。在大櫥上安放著幾個金魚缸，美麗的魚兒在其中游得多么自在！墻上還懸掛著著名學者米丘林和季米里雅澤夫的肖像。
實驗室邊上還有一扇小門，可以通往實驗員辦公室。那里貯藏著許多動植物的標本和顯微鏡。上課時我們就利用這些顯微鏡來觀察細胞和種子的結構。
我感到生物課最有趣，每一節課都使我了解許多新鮮東西。
科學性的描寫是用平平實實的語言對所描寫的事物的特征作完整的、客觀的、合乎邏輯的描繪，使讀者產生準確的科學概念。藝術性的描寫是用生動的語言來描繪對象的主要特征，并且表述作者的真情實感，使讀者產生鮮明的形象，受到一定的感染。
2.文體性寫作訓練
從社會分工及社會需要看，文體訓練是適應社會交往和社會不同需要所進行的系統的寫作訓練。在世界各國寫作教學中，文體訓練均占有主體地位。這里有一個比較有意思的文體訓練案例：
每年5月，丹麥所屬的法羅島進入一年一度的出海捕鯨季節，鯨流出的血把整個小海灣都染紅了。盡管當地的居民生活富裕，完全可以不必靠捕鯨為生，但仍以捕鯨為樂，每年平均捕殺1500頭鯨……
訓練1：利用搜集法羅島人捕鯨的資料，用文字向大家介紹法羅島人捕鯨習俗的由來。（說明）
訓練2：收集法羅島人捕鯨的圖片，圖文并茂的介紹這一盛況。（描述）
訓練3：你對法羅島人捕鯨為樂的習俗有何看法，請發表自己的觀點，注意有理有據（議論）
訓練4：了解法羅島的地理和文化，你覺得每年五月法羅島人可以用什么樣娛樂方式替代捕鯨行動。（建議）
國際上將這種訓練方式稱之為“回歸性寫作”。是一種強化文體訓練方式有效方式。不僅僅是包括一題多作，而且包括相同文體的反復練習。
3.塑造性寫作訓練（材料作文）
塑造性寫作是指在一提供一定材料基礎上所進行的延續性、擴展性和補充性寫作訓練。它可能是在所提供的閱讀材料上寫一篇評論，可能是將一個故事寫完整，也可能是改換人稱、敘述角度及體裁甚至主題對原文進行闡述。
（1）改寫
牙齒的故事
（現實篇）
我記得那是在上四年級的時候，一開始我換過兩顆牙齒，因為換牙齒是我們小孩子的家常便飯，所以我把那兩顆牙齒的位置給忘了，腦海中只有一個大概的位置，可是學期過半后兩顆牙齒中的其中一顆的“鄰居”也開始浮動了，但當時我誤認為就是前一段時間掉下來的那顆，把我嚇了一大跳，連忙把事情告訴了爸爸、媽媽，爸爸聽了吃了一驚，著急的問我：“你想一想最近有沒有咬到硬的食物。”我仔細的回想可確實沒有啊！爸爸一再的囑咐我：“從現在起你可千萬別用舌頭去舔它，過一段時間它會自己長牢固的。”我聽了之后點點頭。爸爸還告訴我一個人的牙齒每只只換一次，如果再掉了的話就永遠不會長出新牙齒了。
雖然我知道這一點，但是卻依然無法克制住自己，總是一不留神就用舌頭去舔那只牙齒，慢慢的那顆牙齒越來越浮了，我心里緊張極了，想去告訴爸爸、媽媽，但是又怕他們罵我，就沒有跟他們說。以后的日子里，我還是無法把自己克制住，最終那顆牙齒在星期六我寫作業時掉了下來，我見牙齒掉了下來心里十分害怕，要是真像爸爸說的那樣，再也長不出來那該怎么辦呀？這時的我根本沒有心思寫作業，最后我干脆往床上一躺什么也不干，可是心中的恐懼還是一點兒也沒有減退，又不敢告訴大人。后來我天天都要在爸爸、媽媽面前掩飾自己的牙齒，生怕被他們看出來，但我越是這樣掩飾自己的牙齒，就越會引起他們的懷疑。雖然我用各種編造的謊言逃過了一劫又一劫，但是事情依然露出了馬腳。就在星期五的晚上，我正在刷牙洗臉，忽然媽媽走了進來，從鏡子里看見我的牙齒少了一顆，便問我是怎么回事，我見事情敗露，只好說出了原因，媽媽就不時的怪我不聽話，并擔心我的牙齒真長不出來那該怎么辦？
但說也奇怪過了兩個星期后，那個“空格”里竟然長出了一顆小牙齒，我發現了就用迅雷不及掩耳的速度去告訴爸爸、媽媽，并且給他們看了我的小牙齒，媽媽看了小牙后瞪大眼睛，吃驚的說不出話來，不過這讓我們都放心了，那一次可真是虛驚一場呀！
牙齒的故事
（童話篇）
“唉！”我嘆氣道。“咦？是誰在嘆氣呀？”鄰床的牙齒問。“是我，我是牙齒小杰，我的媽媽牙齦又要生小寶寶了，她為了讓小寶寶有張小床，就決定將我趕走，媽媽用力得搖動我，希望我快點離開小床，但是我死活不肯離開。瞧，現在她去找舌頭大叔來幫忙了。”我有氣無力的回答道。這時牙齦媽媽帶著舌頭大叔回來了。
“小杰，今天由不得你選擇，你必須得走。”媽媽瞪著我嚴厲的喊道。可我依然不肯，就在這時舌頭大叔拿他的小鏟子放在我的下巴下方，然后猛力的向上勾了一下，使我原先塞在牙床被子里的小腳立刻出來了一些，我本想先鉆進去抓牢被子，但沒想到被子沒抓到反而又被勾了一下，這下子我的整只腳都被鏟子從被子里勾了出來。“唉，我再也回不去了。”我十分不滿意的說道，沒辦法我只好向嘴巴王國的大門走去，王國的門忽然打開了，我被外星人——手指甲送到了一個藍色的紙簍里，紙簍里的東西實在太多了，我剛剛進去便被擠到了一個狹小的空間里，我很寂寞孤獨，因為我太小，沒有人觀注我，更沒有人和我說話聊天。
不過還好，那個狹小的空間里居然很暖和，夜幕降臨我很快在里面睡著了。突然我被一個聲音吵醒，接著我的眼前一片漆黑，忽然一大堆東西砸向了我，正當我還沒有明白是怎么一回事時，我聞到了一股臭味，這股臭味我從沒聞過，以前我都是聞到香味，這實在是不能呆下去了，我決定離開這兒。我使勁的掙脫這些垃吸，但是行不通，它們實在是太大了，但經過我堅持不懈的努力，終于從垃吸中鉆了出來。剛想休息一會兒，一根吸管又壓在了我的身上，但不知是誰把我待的袋子忽然動了一下，正好吸管也從我身上移開了，我趁機連忙往袋子口跑去，邊跑邊想這一動可真有用呀，就在這時我看到了陽光，但卻一下子被摔到了水泥路上，我的屁股摔得痛極了，我只好強忍著站起來，這時一群燕子飛落到了地上，我見了便走上去好奇的問：“你們從哪里來，到哪里去？”燕子們高興的說：“我們從北方來，到南方去。”“你們去哪里做什么？飛來飛去多累呀！”我疑惑不解的問道。“但是我們必須去南方過冬，否則就會被凍死在這里。”一只燕子告訴我。我聽了之后心里不禁打了一個寒戰，心想不行，我不能死，我還想去旅行呢！想到這里我連忙請求道：“那能帶上我嗎？”燕子們打量了我一番，想了一會兒說：“當然可以。”然后便把我抱到了他們中最強壯的燕子背上，起程了我呆在燕子那柔軟的羽毛上舒服極了。經過半個月的奔波，我們與南方越來越近，晚上我們找了一座島嶼休息，他們告訴我一個好消息，明天就可以到達我們的目的地了，我聽后高興極了，但是很快卻樂極生悲了。
第二天，我起得很早，但此時我看到的景象和原先的一點也不一樣，我和燕子們被關在一個大籠子里，我急忙叫醒燕子們，他們醒來后面對這樣的景象，先是吃了一驚，但在看到我之后又放心下來，一只燕子對我說：“這籠子可關不住你呀，你可以從縫隙里鉆出去，按一下開關，這樣我們就可以出去了。”我聽了心想也只能這樣了，便走到縫隙處，我一鉆過去，并在墻上找到了開關，我迅速的按了一下開關，籠子立刻開了，我又坐到燕子的背上，而燕子們迅速的飛上藍天，夜幕降臨時，我們終于到達了南方，我便離開了燕子背，爬到了一朵花上，沒過多久我就在花心里睡著了。后來燕子們帶我到處游玩，我也非常的喜歡南方。
從此以后，我便定居在南方，那里陽光明媚，十分的暖和，因此我喜歡南方。
（2）續寫
丑小鴨變成了白天鵝后，張開豐滿有力的翅膀，揚起又長又軟的脖子，飛了起來。丑小鴨一邊飛一邊低頭往下看。啊，多美麗的世界呀！綠色的那片是森林，藍色的那片是大海，像玻璃帶子是河流……咦，眼前變得越來越熟悉，這不是我親愛的鴨媽媽？于是，她飛了下去……
（3）擬寫
假如你是一個報社記者，去采訪剛從正常森林大火中幸存下來的人。你打算準備幾個關于大火的問題，并以同學為對象模擬采訪，然后寫一篇報道，描述人們看到的森林大火！
塑造性寫作訓練形式多樣，品種豐富。還有縮寫、擴寫、補寫等均屬塑造性寫作，和規范性寫作訓練的區別之一，是以所提供的材料為基礎，作補充和擴展性訓練。第一，必須充分提供可供塑造性寫作的條件。第二，所塑造的內容具有不確定性。
3．創造性寫作訓練
創造性訓練是對傳統刻板、教條的寫作訓練的一種革新。創造力是創造性寫作訓練的核心。打破陳舊寫作規范與格式的約束，選擇自己認為適合的形式，記錄下自己的靈感、思想，或者由幾個詞語聯想而撰寫成一則短小故事，以及面向未來的故事，哪怕并不完整，或者主題不甚明確，也被看做是極有價值的，謂之創造性寫作訓練。譬如蘇教版小學語文四年級上冊習作四：
（1）練習象聲詞寫故事
下面有幾組象聲詞，請選擇其中的一組，連起來讀一讀，邊讀邊想象故事，然后用文字將這個故事具體生動地描寫下來，注意象聲詞要加上引號。
1．轟隆 呼呼 噼里啪啦 嘎嘎
2．叮咚叮咚 嘰嘰喳喳 砰——砰 呼哧呼哧
3．噔噔噔 咯吱 哐啷 哎呀
（2）聽音樂寫作文
1．高山流水覓知音（導入）
（播放課件一《高山流水》音畫）同學們，大家現在聽到的是中國十大古典名曲之一《高山流水》，這首古箏曲還演繹了一段非常感人的故事。
2.把耳朵喚醒
欣賞下面兩個樂曲片斷，注意聽音樂的旋律和節奏，猜一猜表現的是哪兩種動物形象。
播放《賽馬》）
播放《天鵝湖》中《四小天鵝》）
3.跟著感覺走
請欣賞下面一段樂曲，調動五官感覺，想象你好象來到了什么地方，看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，甚至嘗到了什么，摸到了什么，在那時那地，你心中會產生什么感情。（播放樂曲《喜洋洋》片斷）
就請同學們調動積累，展開想象，或是一個故事，或者一組畫面，或者一縷情思，把它結構成章。
突破原有的寫作教學的課堂模式，給學生寫作以充分的自由，在寫作訓練中，不提具體諸如題材、體裁、篇幅、語法及主題等寫作要求，僅僅讓學生進行一些充滿想象性和創新性的單項訓練，這些訓練可以為使學生獲得想象的翅膀和敏銳的洞察力，為以后進行完整而規范的創造性寫作打下堅實的基礎。
4.自由寫作訓練
和傳統的課堂上寫作訓練不同，自由寫作訓練呈現出的是一種開放式教學結構。在這里，寫作看似茫然無序，實際上，學生是真正的寫作主體。主要形式有日記、隨筆等形式。
5.研究性寫作訓練
要求學生利用所掌握的資料，初步嘗試用一般的學術語言進行一些問題探討和研究，包括一些觀念或主張的闡述。這樣訓練在歐美國家非常常見，比如：
為什么16歲以前必須呆在學校？
我只花不到十美元就能買一個袖珍計算中心器，干嘛還得背乘法表？
在我們蘇教版小學語文教材中也增添了類似的訓練：
我們日常生活中總會有一些新發現，如：荷葉上的水總是會變成晶瑩透亮的小珠子；到秋天蘋果就紅了；城里人喜歡到農村吃飯了；我最愛看的動畫片變得胡編亂造了……你在日常生活中發現了哪些感興趣的問題？你是用什么方法找到答案的？請把你的發現寫下來。（四年級下冊習作3）
用數學課上學到的統計方法去研究學習生活中的實際問題，是一件很有意思的事情。有的同學統計每天完成各科作業所需的時間，產生一些想法，便向老師提出建議；喜歡文藝的同學統計大家愛唱的歌曲，列出了校園歌曲排行榜；還有的同學調查班級課外閱讀情況，從中發現同學們不同的閱讀愛好……找一個感興趣的問題，在同學中做一些調查，再將統計過程和結果寫下來，然后根據統計數據談談自己的感受。（六年級下冊習作6）
總結：剛才我們梳理了課程改革背景下的世界各國的寫作教學的新觀念，以及各國較為成熟的寫作教學模式，以及基本的寫作訓練方式。這些都清楚的告訴我們：寫作教學要走多元化的發展之路，要走適應人言語和精神生命之路，要走適合社會經濟發展的應對之路，而這每一條道路又決不能離開對傳統寫作教學的反思性繼承。
智力大挑戰馬云面試新員工求職出的題目，只有一個人答對了？
（一般人想不出答案喲！……往下看，我偷偷告訴好學的你）
我手里有50元錢，買東西花50元，統計51元，這是為什么？
知道答案了？
實在想不出的話
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