“充分利用教材資源，提高學(xué)生的個性化表達(dá)的研究”
一、課題名稱：充分利用教材資源，提高學(xué)生的個性化表達(dá)的研究
二、課題的提出
作文在中考卷中占了60分，所占比例最大，因此歷來都是師生訓(xùn)練的重點。但作文訓(xùn)練耗時多，收效少，卻又是困擾老師們的問題。這里既有老師方面的原因，也有學(xué)生方面的因素。
存在的主要問題有：
1、教師方面。（1）隨意性強(qiáng)，訓(xùn)練無序狀態(tài)。雖說作文訓(xùn)練貫穿于整個初中階段，但我們往往欠缺全盤的考慮，沒有規(guī)劃。導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：明天有作文課了，今天匆忙想個題目；或是盲目跟風(fēng)，聽說可能考什么類型的題目，就階段性地猛練某一類題目。作文訓(xùn)練的無序性，使學(xué)生重訓(xùn)練，輕積累。（2）過分強(qiáng)調(diào)審題，題目難度過大。在作文訓(xùn)練過程中，我們有時候熱衷于出一些有難度的題目以提高學(xué)生的審題能力。即使是一些審題難度不大的題，我們也往往過于強(qiáng)調(diào)審題立意，給自己畫地為牢。“審題先行”的觀念導(dǎo)致我們在作文評改中重審題，輕表達(dá)。但縱觀這幾年各地的中考范文，它們大多數(shù)都是一些內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、構(gòu)思精巧的文章，在審題立意方面的尺度卻放得比較寬。（3）目標(biāo)性不強(qiáng)，重全面，輕重點。很多老師也嘗試過根據(jù)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來做系列的作文訓(xùn)練。這樣做是面面俱到了，但實際上有的評分點的訓(xùn)練不太容易收到實效，而有的考點需要重點強(qiáng)調(diào)的，卻又因為時間關(guān)系不得不匆匆?guī)н^。
2、學(xué)生方面。（1）畏難情緒、輕視心理。學(xué)生怕寫作文，一怕不會審題，不知怎樣寫；二怕沒材料，不知寫什么。怕寫作文走向另一個極端就是輕視作文。我們的作文訓(xùn)練不講究實效，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力，干脆就不重視作文甚至放棄作文了。（2）內(nèi)容空洞無物。“巧婦難為無米之炊”，沒有材料的積累，學(xué)生的作文必然是東拉西扯，言之無物。（3）文體單一化或文體不規(guī)范。（4）語言平淡蒼白。學(xué)生作文中生動形象、有感染力的語言不多。
當(dāng)然，這么多問題我不可能企圖通過一個課題的研究就能徹底解決。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文時，尤其在寫材料作文時，總會感到論據(jù)欠缺，因而寫出的文章內(nèi)容空洞，分?jǐn)?shù)不高。寫文章，尤其是寫議論文，固然需要引用一些材料，包括道理和言論，以及古今中外的人和事。寫作材料，當(dāng)然以新鮮者為佳，所以我們平時有意識地引導(dǎo)學(xué)生多注意并積累一些新鮮的事物。但是，如果在緊張的考試當(dāng)中，我們一時之間想不到合適的事例，那怎么辦？其實我們可以換一個角度來思考，可以從我們學(xué)過的、比較熟悉的課文中去尋找事例，這樣，則會達(dá)到事半功倍的效果。
同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”然而，在教學(xué)現(xiàn)實中，仍存在很多與新課程計劃精神相悖的問題。譬如：以被動接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式仍占主要地位，閱讀教學(xué)教師一言堂，作文教學(xué)仍用教師單一指導(dǎo)、評改、講評的形式，很少讓學(xué)生通過自已的活動與實踐去獲取知識形成語文能力。我們在使用人教版《語文》教材的過程中，到底應(yīng)該怎樣落實新課標(biāo)精神？怎樣才能形成自主合作探究的教學(xué)方式？
為此，我試圖從最基本的方面入手，引領(lǐng)學(xué)生從每天接觸的教材切入，嘗試去開發(fā)并利用初中語文教材中的寫作資源，通過學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的個性化表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。
因此，我確立了“充分利用教材資源，促進(jìn)學(xué)生的個性化表達(dá)的研究”這個小課題，并進(jìn)行了深入的研究。
三、理論假設(shè)：
“充分利用教材資源，提高學(xué)生的個性化表達(dá)的研究”以“大語文”觀、素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)思想，以語文綜合性學(xué)習(xí)為主線，用立體化的、科學(xué)的訓(xùn)練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習(xí)慣，從課堂到課后，校內(nèi)到校外，將習(xí)作生活化，生活習(xí)作化，讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣。使學(xué)生情動詞發(fā)，說真話，寫真事，表真情，勇于創(chuàng)新，張揚(yáng)自我，從而活化語文教學(xué)，深化能力培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：
（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲……”同時強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動手，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)情感。”這就要求我們在學(xué)生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學(xué)生在生動活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成為個性特色鮮明的學(xué)習(xí)者，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。
（二）《中學(xué)教育學(xué)》理論
教育學(xué)理論指出：“同一年齡段的學(xué)生在身心發(fā)展上存在差異。不同的個性特點，表現(xiàn)了學(xué)生未來不同的發(fā)展趨向。”寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，它可以影響學(xué)生的一生。在寫作教學(xué)中，“對這些個性特點因材施教，便可使學(xué)生成為學(xué)有專長，富于個性的人才。”
（三）名人名家教育思想。
①中共中央在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件……尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動的發(fā)展。”要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。其基礎(chǔ)就在于學(xué)校教師為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，在于發(fā)展學(xué)生的個性特長。而習(xí)作能力的培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)這一精神。
②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學(xué)生具有不同的個性，只有尊重學(xué)生個性，他們才會樂于去學(xué)、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格。
③現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進(jìn)圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎(chǔ)。
④語文學(xué)家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書……到處都可以學(xué)習(xí)語文。”只有讓學(xué)生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學(xué)生的習(xí)作才會有新意，有個性。
四、研究內(nèi)容：長春版語文教材。
五、研究目標(biāo)：
1、該小課題研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養(yǎng)出對知識能主動學(xué)習(xí)，靈活使用且具有健全人格的素質(zhì)型人才；構(gòu)建教學(xué)新格局，通過系統(tǒng)的、開放的實驗，使學(xué)生主動積累，充分的利用教材資源，自由表達(dá)，確實為樂于表達(dá)而習(xí)作，逐步形成個性化的習(xí)作品質(zhì)。
2、探索一整套科學(xué)的研究體系，構(gòu)建小課題自身的理論體系。
六、研究方法：
研究對象：初中一年級三班和四班
具體設(shè)想如下：
1、從學(xué)生興趣入手，利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路"，講的是積累對于創(chuàng)作的重要性。中學(xué)生的習(xí)作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進(jìn)步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代的書籍和網(wǎng)絡(luò)信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學(xué)生如何去讀，讓他們能巧妙運(yùn)用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學(xué)生創(chuàng)造大量的閱讀條件，主要利用教材資源，鼓勵同學(xué)間開展班內(nèi)和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學(xué)生有機(jī)會閱讀，樂于閱讀積累。
2、優(yōu)化開放閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由地在讀中學(xué)寫。在閱讀中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生主動收集有關(guān)課文資源，資料的能力。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，把語言描述的情境，表達(dá)的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解；要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運(yùn)用語段中的一些詞語。理解了語言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)，猶如整裝待發(fā)的士兵。
3、作文教學(xué)全方位“開放”，不受任何束縛，指導(dǎo)用自己的真情實感寫充滿個性的習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結(jié)合情景劇、小品、游戲、實驗、參觀游覽、調(diào)查采訪、仿寫等特意安排的活動進(jìn)行，讓學(xué)生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和寫作的興趣。習(xí)作練習(xí)一定要“重視個人獨特感受”，“應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。要充分肯定和展示發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵學(xué)生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導(dǎo)他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導(dǎo)他們學(xué)會“生命體驗”，培養(yǎng)張揚(yáng)個性。
4、創(chuàng)設(shè)情景，平時多設(shè)計一些學(xué)生喜歡的話題，激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學(xué)生張開想象的翅膀，在習(xí)作這片天空中自由翱翔。
5、重視在修改過程中提高習(xí)作能力。“文章不厭百回改”，關(guān)于寫作的教學(xué)建議有“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，使習(xí)作修改氛圍輕松、團(tuán)結(jié)、和諧，充分調(diào)動全班、小組和個人的積極性；
6、進(jìn)行作文口頭訓(xùn)練。結(jié)合閱讀教學(xué)，通過朗讀、背誦、擴(kuò)句、復(fù)述、談學(xué)習(xí)體會等途徑，在課堂上加強(qiáng)口說練習(xí)，并展開講新聞、課前三分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓(xùn)練學(xué)生說話，圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。
7、評價以激勵為主，蘊(yùn)含指導(dǎo)意圖。一味的批評會使學(xué)生喪失興趣與自信，一味的頌揚(yáng)也會使學(xué)生迷失進(jìn)步的目標(biāo)，止步不前。因此，優(yōu)秀的評價語既要使學(xué)生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標(biāo)。培養(yǎng)評價能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行反思、修改、加工潤飾。
8、在班上設(shè)立“習(xí)作”進(jìn)步獎，每次習(xí)作教師認(rèn)真審閱，對習(xí)作有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設(shè)立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。心理學(xué)研究表明：“成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神。”學(xué)生都希望能以自己的行動品嘗到成功的快樂，而學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生辛勤勞動的成果，要充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵功能。
9、每學(xué)期組織學(xué)生開展習(xí)作競賽，并辦習(xí)作專集，讓學(xué)生充分展示自我。同時把學(xué)生的優(yōu)秀成果向全國性少兒雜志推薦發(fā)表，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。
七、研究步驟：
研究擬分三個階段進(jìn)行
第一階段：（2012.9——2012.10）學(xué)習(xí)理論，擬定小課題研究方案，研究工作全面啟動。
第二階段：（2012.10——2012.12）教師針對學(xué)生習(xí)作與習(xí)作教學(xué)弊端，探求研究“充分利用教材資源，提高學(xué)生的個性化表達(dá)的研究”的教學(xué)思路，摸索出讓學(xué)生充分利用教材資源，個性化習(xí)作的途徑與方法。
第三階段：（2012．12——2013．3）整理研究資料，撰寫總結(jié)報告，推出研究成果，申報結(jié)題驗收。
八、成果形式
教師：在行動中研究，反思得失成敗心得體會，以敘事研究、隨筆、研究日志、研究反思、研究論文、光盤等形式呈現(xiàn)；
學(xué)生：光盤、照片、練筆、個人作品集、圖片、學(xué)生作品集《嫩雪》等。
綜上所述，根據(jù)兩班學(xué)生實際，確立了“充分利用教材資源，提高學(xué)生的個性化表達(dá)的研究”這一小課題，我一定會按照方案的預(yù)設(shè)，一步一步扎實的走下去，爭取有所突破。出發(fā)點只有一個：讓我們的學(xué)生收益。希望這項小課題的研究快速的生根，發(fā)芽，開出芬芳的花朵，收獲的季節(jié)結(jié)出豐碩的果實！
