疫情時代，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師線上教學(xué)，教育的生態(tài)發(fā)生了變化：一是教師制作的教學(xué)微視頻呈倍速激增，二是學(xué)生混合式學(xué)習(xí)方式規(guī)模呈現(xiàn)，三是教學(xué)管理精細(xì)化。
后疫情時代，教育回歸原有生態(tài)，但是初露端倪的教育新生態(tài)已漸成方向，一場因疫情引起的世界范圍內(nèi)的在線教育實踐，正在影響未來教育理念和治學(xué)變革，以“線下課堂為主陣地，線上教學(xué)為支撐和有益補(bǔ)充，線上線下深度融合”的“混合式學(xué)習(xí)方式”正在成為方向和目標(biāo)。
以情感和精細(xì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的面對面授課將依然是主流，教育成效建立在師生融洽的情感中。疫情期間，教師們以更高的社會責(zé)任感投身到網(wǎng)絡(luò)集備、微視頻制作、學(xué)習(xí)分類指導(dǎo)中，展示出教師的學(xué)習(xí)力和變革力，教師們以更濃郁的情感激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。后疫情時代的“混合式學(xué)習(xí)方式”中，守護(hù)良好的師生關(guān)系、提供優(yōu)質(zhì)的教育資源、打造互動教學(xué)平臺成為教師們的三大共識。復(fù)課之后，我們要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，推動教學(xué)線上線下的漸進(jìn)式融合。疫情期帶給我們的有效實戰(zhàn)經(jīng)驗要一以貫之堅持。比如學(xué)校利用學(xué)情分析工具，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的大數(shù)據(jù)收集和關(guān)聯(lián)分析，實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握情況的科學(xué)判斷。通過建立學(xué)生知識樹、診斷學(xué)習(xí)問題、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科，幫助教師因材施教和學(xué)生自查，實現(xiàn)精細(xì)化管理和精準(zhǔn)教學(xué)。
重點建設(shè)校本化教學(xué)云課堂平臺
利用疫情期間形成的基礎(chǔ)趁勢而上，尋找突破口和亮點，集中優(yōu)勢兵力，使“混合式學(xué)習(xí)方式”從應(yīng)對疫情的“非常態(tài)”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。
豐富教學(xué)活動“因材施教”。疫情期間，我們嘗試了豐富教學(xué)活動組織形式：教師線上教學(xué)進(jìn)行分工，有的學(xué)科一部分教師負(fù)責(zé)講課，另一部分教師承擔(dān)答疑輔導(dǎo)和批改作業(yè)的任務(wù)；有的學(xué)科基于學(xué)生的課業(yè)水平和差異化的學(xué)情，將學(xué)生在正常線上教學(xué)外，重新編班至不同層次的“因材施教班”中，有針對性地進(jìn)行個性化精準(zhǔn)化教學(xué)。
后疫情時代推動教學(xué)活動組織的變革已成為學(xué)校教學(xué)管理的常態(tài)性重要內(nèi)容。為此，學(xué)校提出“一路兩環(huán)境，打造教育新生態(tài)”，即“一路”指基于技術(shù)的因材施教發(fā)展之路；“兩環(huán)境”指創(chuàng)新性教育環(huán)境和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境，其中重點建設(shè)校本化的教學(xué)云課堂平臺，是形成學(xué)校“混合式學(xué)習(xí)方式”變革的重要載體。
教師智力服務(wù)網(wǎng)絡(luò)流轉(zhuǎn)。疫情期間，教師制作的微視頻不僅自己學(xué)生在學(xué)，一些家長和其他學(xué)校學(xué)生也在看，符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點的微視頻讓不少教師成為“網(wǎng)紅教師”。后疫情時代，關(guān)注通過互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教師智力服務(wù)的流轉(zhuǎn)，進(jìn)一步提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。學(xué)校鼓勵具備信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的教師繼續(xù)制作微視頻，同時匯聚疫情期間教師制作的微視頻課程資源，通過互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教師智力服務(wù)的流轉(zhuǎn)，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)校教育公共服務(wù)形態(tài)與質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化多樣化呈現(xiàn)。
開發(fā)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)校本資源課程體系
有效推動“混合式學(xué)習(xí)方式”變革，要結(jié)合學(xué)校信息化校園發(fā)展的路徑，尋求發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢、攻克薄弱環(huán)節(jié)的突破口，形成可持續(xù)發(fā)展有活力的“混合式學(xué)習(xí)方式”體系。
疫情使信息化和教育教學(xué)場景融合達(dá)到了前所未有的高度，也助推了師生信息素養(yǎng)的整體性提升。有的教師將在線直播課上與學(xué)生互動、提問的過程錄制下來，成為生成性資源，不僅呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，也將教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化為資源保存下來。后疫情時代，學(xué)校要收集匯編疫情期的優(yōu)質(zhì)典型教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫、教學(xué)素材庫。組織教師開發(fā)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)校本資源，將國家課程校本化、校本課程體系化與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，按照標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、數(shù)字化的要求，研發(fā)如校本題庫、微視頻庫等學(xué)科資源，通過教學(xué)管理平臺進(jìn)行學(xué)科資源統(tǒng)一管理，形成具有知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科校本資源和課程體系。
疫情期間，因為信息技術(shù)的支撐和大數(shù)據(jù)驅(qū)動，使?jié)M足規(guī)模化個性化的教育需求成為可能，“混合式學(xué)習(xí)方式”無疑將成為未來教育教學(xué)勢不可擋的新范式。在線上線下教學(xué)雙向深度融合的新生態(tài)環(huán)境下，教師將成為學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的鏈接者、學(xué)習(xí)情況分析的診斷者，學(xué)習(xí)活動過程的組織者。學(xué)生將成為知識結(jié)構(gòu)的完善者、思維邊界的突破者、創(chuàng)造品質(zhì)的跨越者。
作者分別為福州三中校長 校長助理、博士
來源： 福建日報
