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針對不同年級孩子的養育方式不盡相同，只有細細了解孩子的心理特點，才能對癥下藥，教育好孩子。

小學一年級

心理特征

孩子剛剛進入小學，對小學生活既感到新鮮，又有些不習慣，因而一時難以適應，好奇、好動、喜歡模仿，特別信任老師。不過他們很難做到專心聽講，有直觀、具體、形象等思維特點。

溝通方法

此階段以適應和培養習慣、培養學習興趣為主，引導孩子怎樣愉快地學習。我們可以從如何安排時間，如何使用高效的引導語入手，培養孩子養成獨立自主、熱愛學習的好習慣。

小學二年級

心理特征

此階段是小學生培養自信心的關鍵期，但情緒不穩定容易沖動，且自控力不強。

溝通方法

此階段，孩子逐步適應了小學生活，學習習慣、學習態度逐漸定型，行為習慣也開始產生。

我們要對其不良行為進行及時糾正，培養學習興趣。要多鼓勵肯定孩子，隨時注意孩子心態的變化，學習上注重習慣的培養和基礎知識的把握。

小學三年級

心理特征

此階段是孩子情感發生變化的轉折時期。他們從情感外露、淺顯、不自覺，逐漸變得內控、深刻、自覺。

在學習和人際交往中，他們情緒控制能力還是有限，普遍易出現馬虎大意，做作業磨蹭等不良習慣，需高度重視及耐心糾正。

溝通方法

由于交往范圍擴大，認識能力不斷提高，孩子遇到的各種困擾也隨之而來，開始產生不安情緒，需要我們悉心陪伴和耐心引導，及時幫助孩子解決問題。

小學四年級

心理特征

9-11歲是兒童成長的一個關鍵期，處于兒童期后期階段，大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期。

在小學教育中正好處于從低向高的過渡期，生理和心理變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。

孩子已經從被動學習向主動學習轉變，有了自己的想法，但辨別是非的能力還有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多難以解決的問題，也是他們不安的開始。

如果不注重引導，孩子可能會因為一些小的困擾影響學習，逐漸對學習失去興趣。

通過正確的教育，孩子的不安可以轉化成對自然和社會的探索激情和求知欲望，綜合能力得到快速地提高，在學習中實現一次具有人生意義的深刻轉折。

溝通方法

此階段孩子學習的知識點已經增多，將會出現小學階段第一分化，需及時幫助孩子發現問題，解決問題，樹立信心。比如注意力的問題，書寫習慣，培養孩子演算、檢查的習慣等。

小學五年級

心理特征

這階段孩子競爭意識增強，不甘落后，更關注學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩之情。

獨立能力增強，喜歡自發組成小團體。不輕信吹捧，自控能力逐步增強。

溝通方法

鼓勵孩子堅持去做一件事情，幫助孩子建立進取的人生態度，促進自我意識發展。

這階段我們要為孩子提供一些接觸自然、社會的機會，有益于培養孩子的學習興趣、保持主動學習態度、鍛煉實踐動手能力，對幫助他們迎接更復雜的挑戰有積極作用。

小學六年級

心理特征

孩子開始進入青春早期，青春期是少年向成年過渡的階段。他們的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時還會對老師、家長的正當干涉感到反抗抵制。

這一階段孩子情緒不穩定，要幫助他們調節和控制自己的情緒。由于人的記憶力增強，特別是由于抽象思維邏輯思維能力加強了，孩子的自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發展，初步形成個人的性格和人生觀。

不過，他們的意志力仍不夠堅定，分析問題的能力還在發展中，所以遇到困難和挫折容易灰心。

溝通方法

此階段需要密切關注孩子的心理變化，在關注孩子學習的同時，還需有個健康的心理發展。

初中一年級

心理特征

這階段是孩子成熟性與幼稚性的統一。進入少年期，孩子身體形態發生顯著變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產生變化。

但童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的，初一學生剛剛跨入少年期，理性思維發展還有限，身體發育、知識經驗、心理品質方面依然保留著小學生的特點。

他們的向上性與盲目性的統一，自我意識開始發展，有了一定評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，在學習和紀律方面會認真努力，力爭給老師和同學留下好印象。

但思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，神經系統調節能力較差，容易受外界影響，順利時盲目自滿，遇挫折時盲目自卑、泄氣，有從眾心理。

他們的獨立性與依賴性開始統一，不愿讓大人管，但在學習和生活中遇到具體困難時，希望得到老師和家長的幫助。

他們的新鮮感和緊張感開始統一，對新環境、新老師、新同學、新學科感到新鮮。但不久后，由于學科增多，復雜性增強，課時延長，考試增多，教法和學法與小學不同，會使其感到緊張。

對此，我們要加強養成教育，注意心理輔導自我意識的教育、情緒輔導、青春期教育。

開展學習方法指導，學習習慣及時間分配等。還要注意，不要放任孩子不管不問，不要嚴管不解決問題。

年級特征

從六年級剛剛升入初中一年級，很多學生還以小學的學習方法和態度對待初中課業，有些孩子會出現上課跟不上老師進度，明顯感到學習任務加重，學習有些力不從心的情況。

溝通方法

1. 關注適應性——從小學生轉變為中學生，對周圍環境、教學方法、生活節奏都需要適應，適應的快慢在很大程度上決定著初一甚至整個初中階段的成績，所以很重要的一件事情就是要盡快適應新的生活。

2. 新的習慣養成——初一是打基礎的年級，不僅要打好知識基礎，更要打好學習習慣基礎。重視“養成教育”，就是讓學生盡快養成端正學習態度，養成良好的學習習慣、思維習慣，養成正確的學習方法。

3. 重視基礎知識——初一不要追求“難度”和“進度”，要重視基本概念的學習、剖析和應用，只有基礎牢固，才有可能在整個中學階段學得輕松而有成效。

總述

小學進入中學，對學生是一個飛躍。初一新生，對一切既陌生又好奇，心態比較放松。面對新環境、新老師、新同學，對于“新”的適應速度會對初一學生產生很大影響。

科目增多，知識難度也比小學有了較大提高，不能再用小學或者初中的學習方法來學習，需要及時調整。

初中二年級

心理特點

此階段孩子進入青春期，不管男生女生身體都有一些引人注目的變化。這階段孩子的心理特點是表面什么都不在乎，實際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。

于是，有學生出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理。由于心理發展與生理發展出現嚴重的不平衡，導致程度不同的對抗情緒的出現，以及逃避、說謊、破壞、暴力等不良行為。

溝通方法

青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發展，怎樣認識愛情、處理對異性的好感需要正確引導。

重視溝通——初二學生進入青春期，比較逆反，和家長的交流逐漸變少。他們對一味說教非常抵制，這段時間我們一定要多和孩子進行溝通，隨時了解孩子的心理變化，及時給孩子需要的心理疏導和正確觀念的引導。

總述

不僅初二，連同高二也是一樣，都處于學習承上啟下的關鍵時期，一般重點校都會把初三或高三的知識加到初二和高二下學期進行。

初二和高二的學習任務和壓力都很大，孩子要提高自己的學習效率，掌握適合自己的學習方法、養成良好的學習習慣（后面講到高二不再總述）。

學科內容加大加深，孩子此階段學習上會出現一個明顯的分層，需引起高度重視并提前做準備，鼓勵孩子提前預習，做好迎接挑戰的準備。

初中三年級

心理特點

這階段孩子的對立性獲得較大發展，學習能力有了很大提高，他們喜歡同老師平等地討論問題，喜歡獨立自主地組織、開展一些活動。

初三學生的“成人感”更加明顯，自尊心大大增強，他們比初一、初二的學生更渴望教師和家長的尊重與理解。

初三學生學習成績相對穩定，心理發展迅速，開始趨向定型。他們觀察力接近成人水平，意義識記占主導地位，思維活動已有抽象、概括的水平。

此外，他們的學習興趣基本穩定，學習成績亦開始相對穩定。教育者要抓住一切有利的機會，促使學生的心理更加成熟，為將來的學習和生活做好心理素質的培養。

初三關鍵詞——“中考”

初三有一項重要任務——中考。中考是綜合能力的考察，不是對單獨知識點的考察，主要考察學生知識的融會貫通能力和綜合應用能力。初三既有新課學習，又要進行系統復習，學生經常抓不住重點、平均用力、手忙腳亂、效果欠佳。

因此，孩子需有計劃、有重點地進行突破，不放棄、不懈怠，才能在中考中取得優異成績。

溝通方法

需充分利用此階段特點，培養和發展他們獨立學習、獨立生活的能力，同時為中考做準備，與孩子一起了解當下學習情況和狀態，設定目標，協商方法。

總述

初三和高三考前沖刺期，整體知識框架的綜合性梳理和靈活運用，同時提高應試能力，集中力量抓緊一切時間查漏補缺，揚長避短。

隨著中考臨近，學生和家長或多或少有一些壓力，壓力不全是壞事，但是壓力過大就會影響學生正常學習、生活。我們要多關心孩子，主動觀察到孩子的變化和不安，如有需要可以請專業人士給孩子提供幫助。

高中一年級

心理特點

高中生正處在心理上脫離父母的心理“斷乳期”，隨著身體的迅速發育，自我意識明顯增強，獨立思考和處理事物能力的發展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。

他們的感情變得內隱，即內心世界活躍，但情感的外部表現卻并不明顯。這些特點常阻礙著父母與子女的相互了解。

學科特點

高中的學習深度和難度較初中上升到新的臺階，跨度很大，特別體現在數學、英語和物理學科。

很多學生都是上課能聽懂，課后作業也認真完成了，結果成績不理想，很多學生甚至出現了不及格的情況，這個時候家長和孩子都很困惑，其實癥結就在于學生的知識牽引能力差，綜合學習能力急需要提高。

咨詢師一定要跟家長強調在高中階段，孩子不能掉隊，有問題不能拖，同時強調高中階段，家長不能盲目相信孩子自己就可以解決問題。

因為高中的各科學習都是知識的延伸，并且有很強的關聯性，一個知識點或是知識模塊出現問題會導致這個科目的學習遇到瓶頸，應該趁月考之后對學生的問題進行整理和有效解決，在期中考試中能考出好成績。

高一關鍵詞——“難”

從初中到高中是個從量變到質變的過程，高中整體呈現知識量增大、理論性增強、系統性增強、綜合性增強、能力要求增加的“5增”趨勢。

高一又是數學、物理、化學學科難點最集中的年級，所以對大多數學生來說，初三到高一不是個“坡”，而是個“坎”，必須要“跳”才能完成質變的過程。

高一最重要的事

1. 重視高一——高一是整個高中階段的開始，抓住高一，對學生高中階段的發展至關重要。

2. 提前動手，從容應對——剛剛經歷中考，很多學生沉浸在緊張后的輕松里，但是學習的確是如同逆水行舟，不進則退，稍一放松，可能就會給自己的新階段的學習制造麻煩。

3. 成績波動，正確看待——高一學習成績波動是非常正常的事情，只要適應高中階段老師的講課方式、掌握了高中知識的學習方法，成績都會逐步上升并且趨于穩定的。僅僅因為成績暫時下降而失去自信，甚至對某個學科失去興趣，得不償失。

高中二年級

心理特點

此階段由于很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，學生就可能會自我懷疑，產生焦慮。

有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二，在學習上兩極分化日益明顯，偏科現象嚴重，孤獨感和焦慮感較強。

學習方面心理特點

1. 兩極分化日益明顯，導致不同心理狀態。

高一一年下來，學生在知識掌握程度方面已有較明顯的分層。

成績好的學生，他們的積極心理得到一步步發展，如興趣上升為樂趣，好奇轉化為求知欲和探索欲。他們充滿自信，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。

一部分學生在一年學習中（尤其考試中）屢遭挫折，對學習失去信心，自卑甚至害怕等心態已漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。學習成績進一步下跌，自信心進一步被沖擊，造成惡性循環。

而對成績中等的學生來說，不上不下，學習熱情不高，處于一種淡漠的被動狀態。

2. 歸因心理發生很大變化，學習主動意識明顯增強。

人總是在不斷總結經驗中前進的。學習成敗歸因心理，影響著學生對待學習的態度和學習行為。

高二的學生對于學習成敗的歸因，更重視個體學習行為的影響，而不是客觀條件。

對于學習成績的提高，他們更多地寄希望于改進自己的學習行為、學習情感、學習過程，如學習態度的端正、方法的改進、良好習慣的養成、時間利用率的提高、學習毅力的增強等，而不是客觀條件的改變，如學習環境的改善，老師的教學水平等。

學生抓住了學習活動中矛盾的主要方面，更重視個體學習行為的影響，則會使學生更積極主動地改進學習方法，調整行為模式。

這正是當今學生個體主動意識增強的具體體現。

3. 對高考的期待與恐懼。

這階段很多學生會出現一種期待和恐懼的心理現象。具體表現在上課和學習的時候容易走神和分心、不能集中精力學習、易受干擾、經常幻想將來等。

他們感到很緊張，有的學生恨不得現在就高考，不用再這樣擔驚受怕，這種期待容易出現焦慮心理；但是，他們一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上好的、理想的大學，所以他們的潛意識有時寧愿在幻想中滿足。

從而在上課和學習時容易走神和分心，在他們回過神之后又感到很內疚和后悔當初為什么會這樣，他們擔心這次走神和分心會影響到學習。

更有自責心較強的學生會想，“如果考不上大學感到自己很沒面子和愧對家里人”。這樣他們顯得過分緊張，又影響下面的學習，就是這樣惡性循環下去，導致各種心理行為的出現。

高二最重要的事

1. 均衡發展——高考可錄取依據是總成績，只要沒有嚴重偏科，即便各科都成績平平，在高考中也能取得一個不錯的成績，均衡發展可以是給高考打下一個良好基礎。

2. 強化基礎——高一的很多知識是在后期學習中必須要用到的基礎知識，進入高二后如果發現高一的部分知識沒有完全掌握，要盡快補上，千萬不能等到高三復習再去解決。

3. 正確看待“戀愛”——因為學習上可能的困惑，加上這階段學生會更加自覺地認識、觀察、解剖自己，但有時陷入理想與現實，肯定與否定的自我矛盾中，產生孤獨與自卑。這階段學生對集體適應性增強，很容易“戀愛”現象劇增，擇友有較高原則性。不要一味地以直截了當的方式勸阻、打斷“戀愛”，要多和學生溝通、引導，幫助他們找到真正解決問題的合理的處理方式。

高中三年級

心理特點

此階段學生的社會意識已經接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價值觀，對社會現實問題有自己的獨立見解。

隨著備考時間的減少，學生在思想壓力和心理上的波動都會比較突出，出現信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。

有信心的學生，在思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎扎實，方法科學，學習能力強，各科平衡發展，歷次考試成績穩定，對高考充滿信心。

有些迷茫的學生，在思想上渴望考入理想大學，但由于基礎不扎實，學習方法不當，成績經常被動，從而導致思想不穩，當成績不進步或下降時，比較消極。考試進步時，又充滿斗志。自感考大學有難度，對前途感到迷茫。

有些主動或被動“放棄”的孩子，基礎太差，或經過努力但沒有進步，或學科發展很不平衡，思想進入“考大學沒指望”的誤區，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄。

溝通方法

家長要積極與老師和孩子的溝通，了解孩子當下情況。在調整自己心態的同時，家長要多關注孩子心理狀態，切勿因自己的焦慮影響到孩子。

最重要的是，要提供力所能及的幫助和心理上堅定、持續的支持，用接納和包容，給他們創造一個溫暖的心理安全場域。

來源 | 袁衛星工作室；內容有編輯、刪減

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