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浙江教育報·前沿觀察

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編者按

近日，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）正式發布。新課標聚焦核心素養，堅持目標導向、問題導向、創新導向，強化課程育人功能。

今天繼續推出“ 新課標與教學改革 ” 系列報道《面對新課標，我們該如何應對？》。本期邀請杭州市錢塘區教師教育學院院長、特級教師陳鋒作一分享。

專家介紹

新課標頒布，這就意味著現行的教材成了“舊教材”。一線教師不能坐等明年逐步出現的新教材，那么如何用新課標來指導“舊教材”的教學、盡快體現新課程理念和實現新教學呢？我認為要做到以下六點：

一是要充分強調素養導向，開展指向素養培育的新教學研究。即注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是在真實情境中解決問題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容。通過比較研究可以發現，問題解決能力已是世界公認的、學生適應未來社會的核心能力之一。所以，教師要盡快根據新課標開發素養導向的新課程、研究基于真實情境的問題解決等教與學新范式。

二是要深刻領會新課標的要求，實現學科育人。新課標有兩大亮點：學科育人價值與學科實踐活動。以往學科的育人價值都以隱性的方式存在于教材知識之中，教學活動往往很難將其挖掘、展現出來，于是就導致了脫離學科育人價值的傳統學科知識教學。此次強調的學科實踐活動是核心素養形成的路徑，各學科的新課標在“教學提示”和“教學建議”中都提出了大量實踐性活動的要求。為此，要充分理解新課標要求，擺脫“舊教材”的束縛，積極設計能夠體現學科育人價值的學科實踐活動，努力在學科實踐活動中實現本學科獨特的育人價值，使“知識為本”教學走向“育人為本”的新教學。

三要充分理清新課標與舊課標的重大區別，追求“依標教學”。首先，教師要基于學科核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式；其次，要根據此次課標中增加的“學業質量標準”，充分把握教學深度與廣度，為教學實施、考試評價等提供依據；再次，根據各學科課程標準“內容要求”提出的“學業要求”“教學提示”，根據細化的評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，積極領會新課標中的教學、評價案例，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”及“怎么教”的具體指導。

四要充分實踐新課標理念，根據新課標開發出新課程。新課標倡導的是“理想課程”，根據新課標編寫出的教材是“實施課程”，符合新課標要求、能夠真正被不同層次學生接受和歡迎的是“習得課程”。“習得課程”才是我們一線教師應努力開發的新課程。為此，教師要真正“用教材教”，不是“教教材”，必須跳出按照“舊教材”順序教學科知識的窠臼，改為根據學生認知秩序組織呈現課程內容。比如，通過重構教材單元聚焦核心概念，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，通過主題、項目、任務等形式整合課程內容；通過設計跨學科項目等，引導學生積極參與學科探究活動，開展跨學科實踐，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升，從而實現實踐育人。

五是要擺脫路徑依賴，充分實踐“探究實踐”新理念。應該說，前一輪課改所倡導的“自主、合作、探究”理念較好地推動了課堂轉型，初步改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態，但比較突出的問題是，探究缺乏嚴謹性與學科典型性，存在“虛探究或假探究”的現象，達不到應有的效果。即沒有目標導向的“為了探究而探究”，或盲目套用探究程式，采用與學科無關“包治百病”的探究方式。然而，新課標強調素養導向、學科育人，探索與素養目標和內容結構化相匹配的、學科典型的學習方式，推進以學科實踐為標志的育人方式變革。實際上，學科實踐并非是對探究學習的否定和取代，而是體現了人們對學科教育理解的進一步深化，呼喚“源于實踐、在實踐中、為了實踐”的真正的學科探究。為此，新時期“科學探究”已被要求迭代升級為“探究實踐”。

六要探索新課標落地策略，積極建構新教學范式。變革“教師過多言語講述和習題操練、輕視學生思考和建構”以及課堂結構單一等現狀，開展指向高階思維和能力培養的教學改革：重構學教關系，即教學的著力點要從教師“如何教”轉變為“教如何引起學生的學”，激發學生主動、積極地投入學習；聚焦核心概念，即要克服以往那種在教學中零散片段的內容和活動，聚焦核心概念，以少勝多，鼓勵學生在核心概念上花更多的時間深入持久透徹地理解；追求深度學習，即基于真實情景，設計挑戰性問題、驅動性任務或工程性微項目，打通知識內容與生活世界的壁壘，引導學生進行復雜的高階思維、精細的深度加工，主動建構個人知識體系，促進知識的條件化與情境化，深度掌握高階技能并有效遷移應用到真實情境中來解決復雜問題，以實現高階目標、高度投入的深度學習。