下半年學(xué)考選考越來(lái)越近了，本次英語(yǔ)科目考試既是學(xué)考也是高考，作為英語(yǔ)主觀題的重頭戲，讀后續(xù)寫和應(yīng)用文寫作有什么好的解題思路與技巧，怎樣高效復(fù)習(xí)？不妨看看王璐老師和吳俊峰老師基于今年6月高考英語(yǔ)寫作答題情況的分析和建議。
讀后續(xù)寫
讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，是模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的寫作活動(dòng)。讀后續(xù)寫的題型特征是提供一段350詞之內(nèi)的語(yǔ)言材料，考生根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。
2018年6月浙江省高考英語(yǔ)卷中，讀后續(xù)寫題型再一次出現(xiàn)在寫作第二節(jié)。從閱卷反饋來(lái)看，2018屆考生的讀后續(xù)寫能力較上一次高考有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了一定的發(fā)展，說(shuō)明該題型對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正向反撥作用。
解題思路
1.基于敘事類文本特征，深度解讀語(yǔ)篇
解讀語(yǔ)篇可以從三個(gè)方面展開(kāi)。
解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，搭建內(nèi)容支架。
讀后續(xù)寫試題選擇的文本通常是敘事結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇，以事件發(fā)生的時(shí)間為序。拉波夫（Labov,1927）關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)的分析模式指出完整的敘事包括點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、結(jié)局、回應(yīng)、評(píng)議等六個(gè)部分。一個(gè)完整的敘述的開(kāi)始點(diǎn)是指向，接著是進(jìn)展，然后是結(jié)局，最后是回應(yīng)，評(píng)議滲透在進(jìn)展和結(jié)局之中。當(dāng)然，并不是所有的敘事結(jié)構(gòu)都包括完整的六個(gè)部分。
本次試題中的短文是一篇以旅行為話題的記敘文，全文共324詞，以時(shí)間發(fā)展為序，講述了作者與父親來(lái)到美國(guó)西部荒野，體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)生活過(guò)程中騎馬歷險(xiǎn)的故事。所給短文共四段，屬于拉波夫敘事結(jié)構(gòu)分析模式中的點(diǎn)題和指向部分。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，考生需要續(xù)寫的部分應(yīng)該是敘事結(jié)構(gòu)中的發(fā)展、結(jié)局、回應(yīng)部分，并滲透作者的評(píng)議。總的來(lái)說(shuō)，在短文中作者寫的所有經(jīng)歷和體驗(yàn)都是為了突出此次旅行是前所未有的，即原文第一段提到的 “a vacation like never before”。因此，考生在構(gòu)思情節(jié)時(shí)也應(yīng)以此為中心拓展內(nèi)容。
解讀人物性格，搭建情感支架
續(xù)寫的故事情節(jié)是否合理很大程度上取決于對(duì)人物性格的分析和對(duì)原文情感線索的分析。通過(guò)解讀文本的已知情節(jié)，我們可以看出本試題中的主要人物“我”是一位從未體驗(yàn)過(guò)農(nóng)場(chǎng)生活的少年，對(duì)農(nóng)場(chǎng)的一切充滿了好奇，喜歡探險(xiǎn)，敢于嘗試新事物。而且到目前為止，農(nóng)場(chǎng)度假對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是新鮮、愉悅的。另外，父親經(jīng)常帶“我”四處旅行，說(shuō)明父子關(guān)系密切，父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)不言而喻。保羅叔叔是父親的好朋友，熱情好客……考生在續(xù)寫故事時(shí)，要充分考慮到人物的性格設(shè)定和情感的發(fā)展變化，使情節(jié)合乎邏輯。
解讀語(yǔ)言風(fēng)格，搭建語(yǔ)言支架
通過(guò)解讀語(yǔ)篇的話題語(yǔ)言、功能語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，考生盡量在續(xù)寫中準(zhǔn)確使用相關(guān)的語(yǔ)言，模仿其修辭手法，細(xì)化描寫，為續(xù)寫故事搭建語(yǔ)言支架。以本試題短文為例，考生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注：
話題語(yǔ)言：與“旅行”相關(guān)；與“農(nóng)場(chǎng)”相關(guān)；與“騎馬”相關(guān)；與“場(chǎng)景”相關(guān)。
功能語(yǔ)言：如表達(dá)“故事發(fā)展的時(shí)間順序”的in the late afternoon, after breakfast等。
細(xì)節(jié)描寫：如環(huán)境描寫以及心理活動(dòng)描寫等。
修辭手法：使用了比喻等修辭手法。
2.立足關(guān)鍵詞和段首句分析，合理構(gòu)思情節(jié)
考生要續(xù)寫出符合邏輯且結(jié)構(gòu)緊湊的故事，必須先認(rèn)真研讀每段的開(kāi)頭語(yǔ)，分析所給關(guān)鍵詞，然后通過(guò)設(shè)問(wèn)羅列故事情節(jié)發(fā)展的多種可能性和可使用的關(guān)鍵詞，幫助自己厘清思路。雖然續(xù)寫鼓勵(lì)情節(jié)的創(chuàng)造性，但建議創(chuàng)意須合理，故事應(yīng)體現(xiàn)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，考生宜選擇自己最擅長(zhǎng)發(fā)揮的情節(jié)展開(kāi)故事。
考生在續(xù)寫中至少要使用5個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，需注意：在使用關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)根據(jù)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要，可以改變動(dòng)詞的形式，可以改變名詞的單復(fù)數(shù)，但不要改變關(guān)鍵詞語(yǔ)在原文中的含義和詞性。例如：“track”一詞兼有名詞和動(dòng)詞兩種詞性，它在所給短文中是名詞，意思是“小道、小徑”，因此考生在使用時(shí)也須用該詞性和詞義。在例句“We tries to track the rabbit”中使用的“track”就與原文不符，不能作為劃線的關(guān)鍵詞語(yǔ)標(biāo)出。
分析續(xù)寫兩段所給的段落開(kāi)頭語(yǔ)，第一段主要講述兔子突然出現(xiàn)后發(fā)生的事，是整個(gè)敘事結(jié)構(gòu)的發(fā)展部分，之后發(fā)生的一切使作者原本愉快的騎馬之旅陷入危險(xiǎn)。考生在構(gòu)思情節(jié)時(shí)，要注意與下文的銜接。合理的情節(jié)設(shè)計(jì)包括：馬受到驚嚇后一路狂奔，于是“我”與父親迷路了；“我”與父親被兔子吸引，追逐兔子過(guò)程中迷路了……
第二段則應(yīng)圍繞“我”和父親迷路后如何尋路返回、如何脫險(xiǎn)展開(kāi)，這是故事發(fā)展部分的高潮，劃線關(guān)鍵詞語(yǔ)“river，track”可作為展開(kāi)故事情節(jié)的線索。續(xù)寫的故事要有結(jié)局：是否脫險(xiǎn)？合理的情節(jié)設(shè)計(jì)包括：沿河而行返回農(nóng)場(chǎng)；成功找到來(lái)時(shí)的小徑返回農(nóng)場(chǎng)；保羅叔叔見(jiàn)“我們”遲遲未歸，前來(lái)尋找，“我們”最終獲救……
第二段的最后考生可對(duì)這次旅行或騎馬遇險(xiǎn)的經(jīng)歷適當(dāng)抒發(fā)感情或發(fā)表議論，從而升華諸如父愛(ài)、體驗(yàn)生存過(guò)程、勇敢解決問(wèn)題等主題。考生也可以撇開(kāi)這些主題，從文章開(kāi)頭的“a vacation like never before”角度對(duì)旅行和遇險(xiǎn)經(jīng)歷作一番總結(jié)，首尾呼應(yīng)，使整個(gè)故事渾然一體。這就是敘事結(jié)構(gòu)的回應(yīng)部分。
將評(píng)議滲透在故事的發(fā)展和結(jié)局中，重點(diǎn)表達(dá)作者隨著情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生的情感的變化：迷路前好奇、愉悅（curious, delighted）—迷路后害怕、焦慮、后悔（frightened, worried, regretful ）—獲救時(shí)激動(dòng)、如釋重負(fù)（excited, relieved），增強(qiáng)故事的吸引力和感染力。
3.借助模仿和細(xì)節(jié)描寫，有效提升語(yǔ)言
下面介紹兩種在續(xù)寫中豐富和提升語(yǔ)言表達(dá)的方法。
用詞具體化。語(yǔ)言表達(dá)時(shí)選擇specific words，而非general words。本試題的續(xù)寫內(nèi)容與“騎馬”有關(guān)，大部分考生寫馬奔跑時(shí)使用run一詞，其實(shí)有更加具體的詞匯，如：gallop馬疾馳、bolt (馬因受驚嚇) 突然快跑、trot 馬小跑等。其他相關(guān)的話題語(yǔ)言還有：摔下馬 fall off the horse；抓緊馬 hold the horse; 策馬加速 spur the horse等等。
描寫形象化。采用“show，don’t tell”的寫作手法，其根本在于 “try to show their readers images rather than just tell them facts”。例如，考生可從不同的角度進(jìn)行形象化的描寫，向讀者展示作者的恐懼。例如：
A look of fright flashed across my face. （面部表情描寫）
“Dad, will Uncle Paul come to look for us?” I asked Dad with my voice shaking with nerves. （語(yǔ)言描寫）
Seized by an overwhelming sense of fear, I froze there, not knowing what to do. （心理活動(dòng) 肢體動(dòng)作描寫）
答題中的主要問(wèn)題
在本次續(xù)寫中，考生存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在情節(jié)邏輯不合理和語(yǔ)言表達(dá)不恰當(dāng)兩個(gè)方面。
從邏輯的角度來(lái)說(shuō)，下列因素可能導(dǎo)致情節(jié)不合理：
忽略前文已知情節(jié)。如：原文中早就提到“the farm house was out of sight”，但在續(xù)寫中不少學(xué)生寫道，“The horse ran quickly and when it stopped in the end, we couldn’t see the farm house”。
忽略兩段之間的銜接。第二段首句中的“We”說(shuō)明續(xù)寫的兩個(gè)段落中的主人公始終是“我”和父親，許多考生卻只圍繞“我”來(lái)編寫故事，完全把父親遺忘或構(gòu)思了“我”與父親失散后最終被父親找到的情節(jié)，與第二段的首句無(wú)法銜接。
生詞障礙。如：文中track一詞的意思是“踩踏出來(lái)的小道、小路”，但許多學(xué)生理解成識(shí)路的工具、卡車、記號(hào)等，導(dǎo)致續(xù)寫的情節(jié)不合邏輯。
神化動(dòng)物。如果說(shuō)“老馬識(shí)途”，馬能指路并將我們帶回農(nóng)場(chǎng)有一定的可能性，尚屬合理，那么突然冒出來(lái)的兔子為了報(bào)恩或農(nóng)場(chǎng)里的一只羊碰巧出現(xiàn)將“我們”帶回農(nóng)場(chǎng)這樣的情節(jié)未免有些牽強(qiáng)。
思維跳躍。如：“我”騎在馬上看到兔子后，立刻和兔子在草地上玩耍（讀者的疑惑：不需要下馬嗎？）；發(fā)現(xiàn)迷路后，不一會(huì)兒就突然聽(tīng)到Uncle Paul的聲音（讀者的疑惑：Uncle Paul如何知道我們迷路了？如何能那么快找到我們？）等。
從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，除常見(jiàn)的單詞拼寫錯(cuò)誤、詞組搭配錯(cuò)誤、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)方面的錯(cuò)誤外，許多考生詞匯有限，因此與“騎馬”相關(guān)的話題詞匯，如下馬、拉緊韁繩、馬疾馳、受驚等表達(dá)不準(zhǔn)確。還有部分語(yǔ)言運(yùn)用能力欠火候的考生為了追求所謂的高級(jí)詞匯、短語(yǔ)或句式，在一知半解的情況下套用背誦積累的“高大上”的語(yǔ)言，導(dǎo)致語(yǔ)義、語(yǔ)境和邏輯的混亂，適得其反。
作文點(diǎn)評(píng)
優(yōu)秀的續(xù)寫作文具備這些特點(diǎn)：情節(jié)設(shè)計(jì)合理加創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確且豐富、內(nèi)容描寫具體又生動(dòng)、語(yǔ)句銜接連貫并順暢、思想主題明確有升華。以下結(jié)合兩篇優(yōu)秀作文和一篇中檔作文加以點(diǎn)評(píng)。
優(yōu)秀作文一
Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. “What a lovely rabbit!” I shouted with eyes glittering with terrific excitement. It was quite different from those I saw in our city, thus immediately stimulating my interest. Dad was also stunned by this special rabbit, gawking at it motionlessly. “Dad, let’s catch it as our pet!” I suggested, unexpectedly receiving his prompt agreement. Entirely forgetting what Uncle Paul had told us, we chased after that pity (建議改成pretty) rabbit, frantic with rapture. Unfortunately, so clever and swift was it that it disappeared in the forest before long. Not until then did we realize that the last ray of twilight was quickly disappearing among the numerous trees and we couldn’t find our track at all! We did get lost!
We had no idea where we were and it was getting dark. The bone-chilling wind howled fiercely like a wolf, making the darkness even more suffocating. “Dad, what can we do?” I threw my arms around him tightly, quivering and seized by stark horror. “All is going well!” Dad answered in a gentle voice, calm and mollified. We wandered in the scary forest and didn’t know what horrible (建議加上thing一詞) would happen to us, hoping to find the way back. Suddenly, we heard the sound of water rolling down the river . We were over the moon and decided to keep along with the river (建議將keep along with改成follow). After a while, we heard the familiar sound of sheep and then caught the sight of the farm house (刪去sight前的冠詞the). The family were waiting for us in a distance (建議改成in the distance). Seeing this, radiant smile (應(yīng)改成 a radiant smile) lit up both of our faces.
【點(diǎn)評(píng)】
這篇文章內(nèi)容豐富、主題明確，故事情節(jié)設(shè)計(jì)自然流暢、合乎邏輯。考生在第一段中以“這只兔子與我在城里見(jiàn)過(guò)的兔子不同，從而激起了我的興趣”為由引出“和父親一起追逐兔子”的情節(jié)，與原文的思路契合、融洽度高。之后的 “失去兔子蹤影”和“發(fā)現(xiàn)迷路”也在情理之中，并與第二段首句自然銜接。第二段圍繞“父親鼓勵(lì)我想辦法自救”、“沿河尋找出路”、“成功脫險(xiǎn)”展開(kāi)情節(jié)，將故事推向高潮，并巧妙地體現(xiàn)了“人與自我”主題語(yǔ)境下的家庭親情主題。有效地使用了連接成分，如：thus, unfortunately, not until then, suddenly, after a while, seeing this使全文結(jié)構(gòu)緊湊。
本文最大的亮點(diǎn)是全文始終貫穿細(xì)致入微的描寫（“采用show, don’t tell”寫作手法），生動(dòng)形象地向讀者展現(xiàn)了作者情感的變化，有效地推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。例如：第一段中通過(guò)面部表情描寫表現(xiàn)作者看到兔子后的驚喜，引出“追兔”情節(jié)，通過(guò)心理活動(dòng)描寫“frantic with rapture”表現(xiàn)作者“騎馬追兔”體驗(yàn)中興奮和愉悅之情，引出“不知不覺(jué)迷路”情節(jié)；第二段中通過(guò)環(huán)境描寫以及動(dòng)作描寫表現(xiàn)作者迷路后的緊張害怕，引出“父親的鼓勵(lì)”，通過(guò)語(yǔ)言描寫表現(xiàn)父親的沉著，升華文本的主題——父愛(ài)，通過(guò)面部表情描寫表現(xiàn)作者脫險(xiǎn)后的如釋重負(fù)和喜悅之情，至此故事畫上了圓滿的句號(hào)。
雖然文中有一些小錯(cuò)誤（已在原文中提供修改意見(jiàn)），但該考生無(wú)疑具有較強(qiáng)的語(yǔ)言功底，豐富的詞匯儲(chǔ)備，如stimulate my interest, stunned, gawk at, bone-chilling, quiver等；更值得一提的是，文中用了不同的短語(yǔ)來(lái)表達(dá)“喜悅”之意，如frantic with rapture, be over the moon, a radiant smile；豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，包括倒裝、非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)、形容詞和副詞作狀語(yǔ)等等。
優(yōu)秀作文二
Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. My horse was so afraid that it began running ferociously. I could feel the air hitting my face heavily and hear my dad’s hysterical cry from a distance. My heart was pumping widly (應(yīng)為wildly) and my blood were (應(yīng)為was) pulsing through my veins. I pulled the rope (建議改成pulled back the reins), kicked (建議改成distracted) the horse and tried every means to stop the horse but in vain. After what seemed an eternity, my dad caught up with me breathlessly and managed to stop my horse. But we found that we were in distress, with no track beside us.
We had no idea where we were and it was getting dark. The river beside us was still and serene under the last ray of sunshine but we didn’t have (應(yīng)加上the) mood to enjoy it. Suddenly, it occurred to us that there was also a river nearby the farm house. Realizing the river may be a direction toward back (建議改成 a guide back), our spirit (應(yīng)為spirits) soared and we began to trot briskly along the river. Just a few minutes later, catching sight of the silhouette of the house, a feeling of relief and relaxation surged through me (使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)時(shí)，未顧及主語(yǔ)一致的問(wèn)題，建議改為…catching sight of the silhouette of the house, I felt a feeling of relief and relaxation surging through me). I could picture Uncle Paul’s smiling face and our delicious supper and I thought to myself that our being lost added a special taste to my adventurous vacation which I would remember all my life.
【點(diǎn)評(píng)】
這篇文章整個(gè)故事情節(jié)完整，合乎邏輯。文章的結(jié)尾，該考生并沒(méi)有選擇宏觀的主題，而是用“our being lost added a special taste to my adventurous vacation” 對(duì)這次遇險(xiǎn)經(jīng)歷作了總結(jié)，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，使整個(gè)故事渾然一體。After what seemed an eternity, but, suddenly, a few minutes later等連接成分的使用也恰到好處。
本文體現(xiàn)了考生較深厚的語(yǔ)言功底，除豐富的詞匯外，大量使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，如 “Realizing the river may be a guide back, our spirits soared and we began to trot briskly along the river”等；句式結(jié)構(gòu)多元，如so…that...，it occurred to sb. that...，定語(yǔ)從句等。
另外，在講述故事的過(guò)程中，該考生同樣采用了“show，don’t tell”的寫作手法，借助具體的細(xì)節(jié)描寫，給讀者描繪了一幅幅形象生動(dòng)的畫面，帶著讀者一起感受作者情感的變化。如：第一段中的環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫和動(dòng)作描寫，讓讀者仿佛看到了作者在馬失控后恐懼的模樣，感受到父子倆竭力控制馬時(shí)千鈞一發(fā)的緊張氣氛。而在第二段中，考生則通過(guò)多次心理活動(dòng)描寫淋漓盡致地展現(xiàn)了作者逐漸放松的心理變化。
中檔作文提升示例
Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. It frightened my horse of course, (建議加上and) then without any warning, my horse began to run quickly and aimlessly. So paniced I was, I forgot how to control a horse completely. Riding on the horse, I felt like I was on a tiny boat which caught (應(yīng)改為a tiny boat caught in) a strong storm. When the horse stopped, I soon realized I got lost, I cried for help but no one answered. The only thing I could do is grabbing (應(yīng)改為was grab) my horse tightly to make sure we still stayed together. My dad comforted me that there would always be a way to help us get out of trouble.
We had no idea where we were and it was getting dark. I forced myself to remember every single piece of advise (應(yīng)改為advice) Uncle Paul offered. Suddenly, his words “keep to the track” hit my mind. I managed to recognize the track in darkness. Then I found my uncle who was following the track to search (應(yīng)加上for) us. Finally, we got back to the farm house and enjoyed the supper. I’m sure it was the best meal I have ever had since I (建議加上had) experienced so much and became more independent and braver.
【點(diǎn)評(píng)】
從這篇文章的用詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)看，考生語(yǔ)言運(yùn)用能力不弱。除上文中指出的幾處修改意見(jiàn)外，“So paniced I was, I forgot how to control a horse completely ”一句中倒裝結(jié)構(gòu)的表達(dá)有誤，應(yīng)改為：“So panicked was I that I completely forgot how to control a horse”。當(dāng)然這是考生嘗試使用高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所致。文中還運(yùn)用了比喻的修辭手法，也有細(xì)致的動(dòng)作描寫等。
但本文在思維的銜接上存在明顯的漏洞，導(dǎo)致情節(jié)不連貫。例如，第一段中，考生一開(kāi)始只圍繞“我”展開(kāi)故事情節(jié)，之后卻突然出現(xiàn)了“父親安慰我”的情節(jié)，讀者不禁疑惑：父親何時(shí)出現(xiàn)的？要使情節(jié)連貫，考生應(yīng)有必要的交代，可以這樣修改：To my relief, after a while my dad found me and he comforted me, saying that there would always be a way for us to get out of trouble.
同理，在第二段中，考生設(shè)計(jì)的情節(jié)是“我”如何找到小路、在返回農(nóng)場(chǎng)途中遇到了保羅叔叔，再一次完全遺忘了父親的存在，但是，文章后面卻說(shuō)“最后我們回到了農(nóng)場(chǎng)”，情節(jié)斷層，銜接突兀。建議將情節(jié)改成“我”提議父親尋找小路，“我們”找到了路并遇到保羅叔叔，這樣才能與下文連貫。
教學(xué)建議
1.拓寬閱讀視野，開(kāi)設(shè)專題教學(xué)
讀后續(xù)寫的文本體裁多為故事類的記敘文，教師應(yīng)基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)與此相關(guān)的專題教學(xué)課程，體驗(yàn)語(yǔ)言的賞析思用，如文學(xué)類的短篇小說(shuō)和經(jīng)典美文的欣賞及讀寫整合課，把語(yǔ)言知識(shí)融匯到經(jīng)典語(yǔ)篇中去慢慢體驗(yàn)，利用原著小說(shuō)開(kāi)發(fā)讀寫微技能，拓寬學(xué)生的文學(xué)和文化視野，感悟情感教育，掌握解讀英語(yǔ)短篇小說(shuō)的基本原理和技巧，提高文本解讀能力和批判性思維能力。
2.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，激活主動(dòng)學(xué)習(xí)
以任務(wù)為載體，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，放慢讀寫節(jié)奏，給學(xué)生一種靜思的微環(huán)境，慢閱讀，細(xì)品味，勤修改。采用學(xué)生自由閱讀和小組合作分享相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在研讀、探究、體驗(yàn)、合作中，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與同伴交流，從而豐富自我。在評(píng)價(jià)方式上，減弱對(duì)文本標(biāo)準(zhǔn)化的理解和對(duì)權(quán)威的服從，容許學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)和不同答案，倡導(dǎo)讀寫整合在滿足學(xué)生個(gè)體需求的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)思維的多元性，提升高階思維，把課堂真正還給學(xué)生。
3.重視語(yǔ)言訓(xùn)練，提倡得體表達(dá)
對(duì)于續(xù)寫，老師們已經(jīng)備考了兩年，學(xué)生也有了自己的語(yǔ)料庫(kù)，積累了不少好詞佳句。但是，有些學(xué)生在寫作時(shí)為寫而寫，為了刻意追求所謂的高級(jí)詞匯、短語(yǔ)或句式而盲目套用一些連自己都沒(méi)有理解透的佶屈聱牙的“高大上”表達(dá)方式，造成語(yǔ)義、語(yǔ)境和邏輯的混亂，這是得不償失的。因此，教師在日常的教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，還要重視從原文作者的視角剖析語(yǔ)言，還原作者使用語(yǔ)言的初衷，賞析用詞的精妙，體會(huì)句子形式的豐富性和上下文的連貫性等特征，加強(qiáng)情景應(yīng)用指導(dǎo)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟如何恰當(dāng)?shù)皿w地使用這些“高大上”的表達(dá)方式，而不是僅僅讓學(xué)生背幾個(gè)句子，生搬硬套。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄積累，分類整理描述性語(yǔ)言并在日常寫作中積極運(yùn)用、模仿原汁原味的佳句，多輸入、多輸出、多反饋，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
浙江省英語(yǔ)新高考的第四次讀后續(xù)寫將進(jìn)一步反撥高中英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)整合，學(xué)生的思維與能力的可持續(xù)發(fā)展，從而促成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又要訓(xùn)練思維；既要從宏觀的語(yǔ)篇入手，分析文本文體風(fēng)格，又要訓(xùn)練寫作的微技能。這些都需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。
應(yīng)用文寫作
2018年6月浙江省高考應(yīng)用文寫作是應(yīng)聘信體裁，情境設(shè)置上貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)用性較強(qiáng)，具有時(shí)代感，話題緊扣《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的理念要求。試題通過(guò)應(yīng)聘“志愿者”體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)“接待來(lái)訪的外國(guó)中學(xué)生”開(kāi)展跨文化交流活動(dòng)，通過(guò)表達(dá)“相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)聘目的”展示正確的價(jià)值觀、自信自強(qiáng)的良好品格、跨文化溝通和傳播中華文化的能力。試題命制科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，全面考查語(yǔ)言能力，傳遞課程改革理念，引導(dǎo)核心素養(yǎng)教育。
解讀特征，把握方向
求職信包括自薦信和應(yīng)聘信，是個(gè)體求職者向有關(guān)用人單位或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹自己的主觀愿望和實(shí)際才干，目的是讓對(duì)方了解自己、相信自己，從而獲得某種職位的書信文體。求職信具有針對(duì)性、自薦性、求實(shí)性的特點(diǎn)，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清晰、態(tài)度誠(chéng)懇、方向明確、文面整潔。
求職信如同求職者的“名片”，在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯拢梅e極的語(yǔ)言表明自己擁有能夠滿足特定工作要求的技能、態(tài)度、資質(zhì)和自信，恰如其分地展現(xiàn)自己，用自己的“閃光點(diǎn)”來(lái)引起用人單位的興趣，切忌用缺乏自信和消極的語(yǔ)言，忌華而不實(shí)的大段描述。
分析真題，掌握要領(lǐng)
原題
［假定你是李華，你校英語(yǔ)協(xié)會(huì)招聘志愿者，接待來(lái)訪的外國(guó)中學(xué)生。請(qǐng)你寫信應(yīng)聘，內(nèi)容包括：1.口語(yǔ)能力；2.相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；3.應(yīng)聘目的。
注意：1.詞數(shù)80左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。］
1.要點(diǎn)提示
2.參考范文
范文
Dear Sir/Madam,
I’m writing to apply for the volunteer job you advertised in the school newspaper to receive students from Canadian schools. I think I am suitable for this job as I can express myself freely in English and I have some similar work experience, working as a volunteer last year at an international conference. I love our school and I hope I will have a chance to introduce our school to foreign guests in my own way.
Looking forward to your reply.
With regards,
Li Hua
3.答題要領(lǐng)
下面結(jié)合參考范文和閱卷情況，談寫作過(guò)程中運(yùn)用“5C”原則的答題要領(lǐng)。
Completeness（格式完整）：考生必須熟知書信類應(yīng)用文的格式，準(zhǔn)確寫出稱呼語(yǔ)、正文、結(jié)束語(yǔ)、簽名，以符合英語(yǔ)的寫作習(xí)慣。有很多學(xué)生寫出“Dear classmates”等稱呼語(yǔ)，都是沒(méi)有定位好人物關(guān)系的不得體的表達(dá)。寫信人是向英語(yǔ)協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)教師遞交應(yīng)聘信，因此正確的稱呼語(yǔ)是 “Dear Sir or Madam”, “Dear teacher”, “To whom it may concern”等。
Clarity（表述清楚）：審題要準(zhǔn)確，內(nèi)容要清楚。不少學(xué)生審題不清，寫成了招聘信或通知，屬于未完成或未適當(dāng)完成試題規(guī)定的任務(wù)，分?jǐn)?shù)降檔。試題中，寫信是為應(yīng)聘志愿者崗位，目的可從“提升自我能力”或“文化傳播”等角度展開(kāi)，但有些學(xué)生將寫信目的等同于應(yīng)聘目的，從而遺漏應(yīng)聘目的這一要點(diǎn)，導(dǎo)致信息不完整，自然影響得分。因此我們要認(rèn)真讀懂題目要求，確保內(nèi)容要點(diǎn)齊全、主次分明。
Conciseness（語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）：應(yīng)聘信的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，力求主旨鮮明、詞決意暢。有些學(xué)生受讀后續(xù)寫描述性語(yǔ)言的影響，在應(yīng)用文寫作中使用了心理描寫或環(huán)境描寫的句子，如“Driven by deep curiosity and interest, and to have a further exploration about foreign culture, I was desperate for the volunteer work”， 這種語(yǔ)言過(guò)于繁瑣和夸張，給人不真實(shí)的感覺(jué)，因此達(dá)不到良好的表達(dá)效果。還有些學(xué)生寫了一些難懂的生僻詞或高級(jí)詞匯。筆者認(rèn)為，高級(jí)詞匯的使用的確會(huì)提高作文分值，但是故意堆砌辭藻或使用盤根錯(cuò)節(jié)的句型結(jié)構(gòu)反而會(huì)使文章較難理解。還不如準(zhǔn)確使用大綱重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，做到表意清楚，語(yǔ)法無(wú)誤，句型正確，效果好且易被接受。
Coherence（行文連貫）：“按照內(nèi)容要點(diǎn)展開(kāi)寫作，使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和表達(dá)法使文章內(nèi)容連貫”是應(yīng)用文評(píng)分的主要依據(jù)之一。例如參考范文中“I think I am… as I can …and I have... , working as … I love… and I hope… ”， 語(yǔ)義連貫，讀起來(lái)賞心悅目。其連貫性除了體現(xiàn)在外顯的銜接“I think”和“and”，更體現(xiàn)在內(nèi)在的文氣，如“I am suitable for this job as I can express myself freely in English”因果邏輯關(guān)系嚴(yán)密，展示個(gè)人自信和熱愛(ài)集體的積極人生觀。所以這篇范文結(jié)構(gòu)組織合理，內(nèi)容統(tǒng)一，讀者能跟上寫作者的思路和內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的連貫。
Courtesy（語(yǔ)氣禮節(jié)）：求職者與招聘人是較正式的公務(wù)關(guān)系，語(yǔ)氣要禮貌自然，不要趾高氣揚(yáng)，也不卑躬屈膝，而應(yīng)該抱著雙方平等的態(tài)度。比如參考范文的開(kāi)頭語(yǔ)，開(kāi)門見(jiàn)山，說(shuō)明寫信目的、消息來(lái)源和應(yīng)聘職位，簡(jiǎn)潔明了，要點(diǎn)突出。結(jié)束語(yǔ)“Looking forward to your reply. With regards, Li Hua”是正式的表達(dá)，有禮有節(jié)。然而有學(xué)生寫出“So important is this activity that you can give me a rapid answer. I’m greatly convinced you won’t make me depressed”這樣的結(jié)束語(yǔ)，語(yǔ)氣咄咄逼人，缺乏理解尊重，缺乏共情能力，表達(dá)很不得體。
作文點(diǎn)評(píng)
優(yōu)秀作文一
Dear Sir /Madam,
I am writing to apply for the post of volunteer advertised in the school newspaper. I found this position quite appealing and I am well qualified for the job.
First, I have a good command of spoken English, contributing to my interaction with foreign friends. Second, I have previous experience working as a volunteer for G20 so I can communicate with foreigners without any obstacle. Besides, I think it an excellent opportunity to broaden horizons and improve social skills.
I’d highly appreciate it if you could give me a chance. Looking forward to your reply.
Sincerely yours,
Li Hua
【點(diǎn)評(píng)】
在內(nèi)容要點(diǎn)上，作者嚴(yán)格按照題目要求，抓住主要點(diǎn)，層層推進(jìn)。在次要點(diǎn)上合理拓展，如“have previous experience working as a volunteer for G20”，這是很有價(jià)值的閃光點(diǎn)，易受招聘者的青睞。當(dāng)然閱卷老師也喜歡這樣有創(chuàng)意的“G20經(jīng)歷”，體現(xiàn)了地域特色和社會(huì)時(shí)代感。
在語(yǔ)言上，文中使用的詞匯，都是大綱詞匯，而且精準(zhǔn)妥帖、表達(dá)到位。尤其是“I found this position quite appealing”和“I think it an excellent opportunity to…”語(yǔ)言地道，反映了作者語(yǔ)言功底較深厚。
上下文連貫是該作文最大的亮點(diǎn)，作者通過(guò)第一段中the post，this position和第二、三段中an excellent opportunity，a chance等語(yǔ)義邏輯密切的相關(guān)詞的復(fù)現(xiàn)，連接全文，形成一條完整的邏輯鏈；這種連接方式叫做語(yǔ)義承接，屬于“暗承接”，即語(yǔ)義連貫，這一點(diǎn)往往是中國(guó)學(xué)生的軟肋。還有另一種連接方式叫“明承接”即銜接，通過(guò)連接詞將句子有機(jī)連接起來(lái)。作者將這兩種連接方式互相配合，嫻熟使用，使全文文氣通暢，讀起來(lái)一氣呵成。
不足之處在于第三段中“give me a chance”表達(dá)不準(zhǔn)確，最好改為“give me the chance”，特指此次應(yīng)聘的職位。
總之，這篇文章格式正確，覆蓋了所有內(nèi)容要點(diǎn)，條理清晰，拓展合理，行文連貫，語(yǔ)氣得體，而且應(yīng)用了較多的復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯詞組，表現(xiàn)出作者較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
【技巧】運(yùn)用因果邏輯，合理拓展細(xì)節(jié)
高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫作從功能意念的角度考查學(xué)生表達(dá)建議、求助、投訴、邀請(qǐng)、推薦、感謝、評(píng)價(jià)、致歉等具體的交際能力，而所有與這些功能對(duì)應(yīng)的交際內(nèi)容基本上都可以與表示原因和結(jié)果的句型疊加在一起，使句子的表意獲得強(qiáng)化的效果。由于高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫作所給的中文提示很少，考生需要對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行合理的拓展，如果能夠使用因果邏輯來(lái)展開(kāi)思考，可形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、合情合理的好句子或好段落。
例如，在這篇作文中，作者采用了因果邏輯的思維方式合理拓展細(xì)節(jié)。其中要點(diǎn)一“I am writing to apply...”表結(jié)果（已知信息），“I found this position...”表原因（拓展信息），用因果邏輯關(guān)系展開(kāi)寫信目的，表達(dá)求職的迫切和真誠(chéng)。要點(diǎn)二“I have a good command of...”表原因（已知信息），“contributing to...”表結(jié)果（拓展信息），用因果邏輯關(guān)系拓展口語(yǔ)能力的支撐細(xì)節(jié)，闡明口語(yǔ)所達(dá)到的能力水平。要點(diǎn)三“I have previous experience of...”表原因（已知信息）， “I can communicate with...”表結(jié)果（拓展信息），用因果邏輯關(guān)系拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步證明交際能力。要點(diǎn)四“I think it an excellent...”表結(jié)果（拓展信息）， “broaden …and improve...”表原因（已知信息），用因果邏輯關(guān)系拓展應(yīng)聘目的，再次表達(dá)強(qiáng)烈求職意愿。
上述四個(gè)要點(diǎn)的拓展方式要么把已知信息當(dāng)原因拓展合理結(jié)果，要么把已知信息當(dāng)結(jié)果尋找合理原因，都很好地說(shuō)明了因果邏輯的運(yùn)用價(jià)值，彰顯了良好的思維品質(zhì)，是寫出高分作文的一個(gè)很重要的技巧。
優(yōu)秀作文二
To whom it may concern,
I’m Li Hua. Learning you are recruiting volunteers to greet foreign students, I’m writing for the position, with the purpose of improving my English level and accumulating experience.
Equipped with excellent spoken English, I’m sure I can meet with your essential requirements. Additionally, having served the community as a volunteer for two years, I have sufficient relevant experience, communication skills and teamwork spirit, which will enhance my confidence in the job.
This being a precious opportunity to train myself, I shall be much obliged if you could consider me for the position.
Yours faithfully,
Li Hua
【點(diǎn)評(píng)】
第一段亮明自己身份，說(shuō)明消息內(nèi)容，表明寫信目的，并且自然地帶出了應(yīng)聘目的。邏輯清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊，簡(jiǎn)明扼要。
第二段提出自己能勝任的兩個(gè)理由，用銜接性詞語(yǔ) “additionally”實(shí)現(xiàn)了前后句子的銜接，用“your essential requirements”和 “the job”實(shí)現(xiàn)了前后句子照應(yīng)，從而保證了上下文的連貫與流暢。作者使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)達(dá)到表達(dá)簡(jiǎn)練的目的，如“Equipped with...”上下文銜接緊密，句意表達(dá)完整清晰。
第三段結(jié)束語(yǔ)，雖是套話，但有套路，大膽使用了獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，表達(dá)強(qiáng)烈愿望，但不失優(yōu)雅風(fēng)度。
需要改進(jìn)的是，“relevant experience（相關(guān)經(jīng)驗(yàn)）”最好改為“organizational experience”，與“communication skills and teamwork spirit”形成并列關(guān)系，而非總分關(guān)系。
本篇作文內(nèi)容完整、邏輯連貫、段落清晰、一目了然，三個(gè)段落之間緊密圍繞應(yīng)聘這一話題形成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，與情景語(yǔ)境融為一體，完全達(dá)到了預(yù)期的交際目的。要點(diǎn)齊、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)緊，語(yǔ)氣和格式符合應(yīng)聘信風(fēng)格，是一篇不可多得的優(yōu)秀作品。
【技巧】著力“開(kāi)放性要點(diǎn)”，分析要點(diǎn)間關(guān)聯(lián)
高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫作基本上是提綱式或圖表式的半開(kāi)放性作文，考生要學(xué)會(huì)給寫作要點(diǎn)增加適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)讓文章內(nèi)容飽滿，而找出題目要點(diǎn)中的“開(kāi)放點(diǎn)（即思維突破口）”是恰當(dāng)增加細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。
例如，本次試題中“相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（similar /previous/related /relevant experience）”是要點(diǎn)之一， 但此處“相關(guān)”具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，大部分考生寫的是志愿者的經(jīng)驗(yàn)，也可以是組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、外事活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、交換生的經(jīng)歷。在這篇作文中，作者著力開(kāi)發(fā)“相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”，“having served the community as a volunteer for two years（體現(xiàn)了社會(huì)正能量）, I have sufficient organizational experience, communication skills and teamwork spirit（滿足了志愿者所需要的技能與素質(zhì)）等，語(yǔ)言精練、精確，針對(duì)性強(qiáng)，富有感染力。
在要點(diǎn)齊全的情況下，大部分考生只是循規(guī)蹈矩地按照試題所給的要點(diǎn)順序組織語(yǔ)言，未仔細(xì)思考各個(gè)要點(diǎn)間的銜接和邏輯關(guān)系。如：口語(yǔ)能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是寫信人認(rèn)為能夠勝任的理由和優(yōu)勢(shì)，但是應(yīng)聘的目的與前面這兩點(diǎn)并非并列或遞進(jìn)關(guān)系，所以使用besides或last等關(guān)聯(lián)詞銜接并不妥當(dāng)。在這篇作文中，作者將應(yīng)聘目的調(diào)整到文章開(kāi)頭第一段，是很好的思路，當(dāng)然也可以放在第三段結(jié)尾。
中檔作文提升示例
Dear leader of School English Club,
I’m Li Hua, who want to be a volunteer for greeting foreign friends. Delightful and excited, I jump and run, only wanting to thank you for your reading. As a confident student, I not only have great ability of English expression, but also I have passed CET six. Never in your wildest dream had you thought that I ever took part in international English competition and won the champion. However, I am not satisfied with the success of the grades. Thus, I hope that I could join your club in order to improve my ability. Meanwhile, I also want to make contribution for the communication of China and other countries.
Looking forward to your earliest reply.
Yours,
Li Hua
存在問(wèn)題
本篇作文結(jié)構(gòu)是完整的，整體而言，基本達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。盡管能有意使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯，在遣詞造句方面表現(xiàn)出一定功底，但繁縟冗長(zhǎng)，文不對(duì)題，要點(diǎn)不明，邏輯不清，內(nèi)容缺乏連貫性。具體表現(xiàn)如下：
未能做到言簡(jiǎn)意賅，過(guò)多使用描述性語(yǔ)言，如“Delightful and excited, I jump and run, only wanting to thank you for your reading”, “Never in your wildest dream had you thought that...”等，顯得冗長(zhǎng)拖沓，嘩眾取寵。
事實(shí)擺得很多，卻不能切中要點(diǎn)，如“but also I have passed CET six”與口語(yǔ)能力無(wú)關(guān)，“I ever took part in international English competition and won the champion”不能算是相關(guān)志愿者經(jīng)驗(yàn)。
本文邏輯性較弱，行文刻意追求上下文銜接，過(guò)多而又不恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯釉~如However, Thus, Meanwhile，感覺(jué)機(jī)械生硬，弄巧成拙。另外還有些語(yǔ)法錯(cuò)誤比如“an volunteer” 的冠詞錯(cuò)誤，“make contribution for”的介詞搭配錯(cuò)誤。
本文詞數(shù)為125，嚴(yán)重超出規(guī)定字?jǐn)?shù)。
提升辦法
考場(chǎng)中檔作文的分析反映了碎片化的、脫離語(yǔ)境的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生忽略主題，語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，文化意識(shí)不夠，思維發(fā)展薄弱。我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試提高應(yīng)用文寫作水平：
改變碎片化，重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)
在課堂活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境和參與者身份選擇得體的語(yǔ)言形式開(kāi)展有效的交流，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，樹(shù)立有效交際的意識(shí)。應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中具有實(shí)用功能，接近學(xué)生生活體驗(yàn)，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有真實(shí)需求的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，突出“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，體現(xiàn)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
話題系統(tǒng)化，重視語(yǔ)篇資源的整合
應(yīng)用文寫作首先要讀懂題目要求，遵循應(yīng)用文寫作規(guī)矩，明確應(yīng)用文的體裁而選擇合適的格式，明確寫信目的與對(duì)象而選擇合適的措辭，正確使用常用句式和模板。以話題為中心組織語(yǔ)言具有特定的語(yǔ)境要素，能滿足特定的交際需要，做到“整進(jìn)整出”，可將應(yīng)用文整合成邀請(qǐng)與祝賀、感謝與道歉、求助與建議、推薦自薦與招聘應(yīng)聘、通知報(bào)道與日記演講、產(chǎn)品介紹與商務(wù)投訴等系列。
訓(xùn)練科學(xué)化，重視核心素養(yǎng)的提升
作文批改可采取自評(píng)和互評(píng)相交替，點(diǎn)評(píng)和面批相結(jié)合，提倡二次甚至三次批改和修改，每次修改都是一次反思、淬煉和悟道，從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，提升核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，可側(cè)重主題訓(xùn)練、審題訓(xùn)練、構(gòu)思布局訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、語(yǔ)言得體性訓(xùn)練、連貫性訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。
高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是一個(gè)長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生需要增強(qiáng)讀者意識(shí)，學(xué)習(xí)篇章知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，注重跨文化交際能力的體驗(yàn)和自主合作探究學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐，再進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練，從而寫出格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、交際得體、達(dá)到預(yù)期寫作目的的優(yōu)秀作文。
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