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上海世界外國語小學－像科學家和工程師般學習
7月19日的圓桌會議上，校長張悅穎分享了上海世界外國語小學5年STEM教育實踐的經驗。她講道，現在中小學開設的STEM課程主要分為兩類，一類是完全的STEM課程，以項目的形式開展教學，附加在傳統的課程體系之外，不受傳統課程的干擾，可以靈活安排，以更自由的形式開展，但因為與基礎課程無關，成為了可有可無的課程。第二類就是與核心基礎課程相結合的STEM課程，可融入到數學、科學等學科中。
上海世界外國語小學開展STEM教育，主張讓學生像科學家一樣思考，像工程師一樣設計和實踐，即培養學生獨立思考和自主實踐的能力，比如在做一個項目的過程中，讓學生自己去提出問題，設計方案，實驗觀察，修改修改，并做出決定。
張悅穎校長提到STEM教育最大的兩點忌諱：一是老師依然用傳統的授課習慣，預設結果、干預實踐，害怕失敗，剝奪了讓學生從錯誤和失敗中學到知識的機會；二是批量購置同樣的教學實踐材料，或者給出圖紙和加工方案，因為學生有通過各自的想法設計出的解決方案一定不會完全相同，提供一模一樣的工具就會壓縮創造空間。
另外，STEM教育不在乎裝備的高端和高價，而在于對創造性的激發和實踐能力的培養。做到低成本低能耗則更好，不過尤為關鍵的是觀念的轉變和理念的實施。
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浙大教育學院－面向STEM教育的中小學學習空間的創新設計
來自浙江大學教育學院，現從事教育管理與政策研究和學校建筑研究與設計的邵興江博士，介紹了將空間設計引入到STEM教育，以及構建基于STEM教育的學校建筑的概念。他強調，辦一所學校時應該首先考慮學校的定位及其辦學的獨特性，由學校的教育價值觀出發，先進行課程設計，然后再進行學校設計，從而將價值觀貫穿到整個學校和學生日常學習的方方面面。
邵興江介紹說，服務于STEM教育的學校要特別考慮創新空間實驗室的設計。比如在他參與設計的杭州大關中學新校區中，數學與金融實驗室突出強調關聯性思維和數學分析思維，將數學與金融相結合，培養學生的金融意識和理財素養；智能機器人創新實驗室引入可編程的機器人和自主研發的機器人，實現跨學科交叉的自主探究式學習；引入起源于MIT的Fablab創新實驗室，提供包括大型數控機、3D打印機、精密雕刻機等設備，旨在培養學生的創意和動手能力。
此外還設計了很多非正式學習空間，開發了走廊、圖書館等公共區域，讓學生們能夠隨時隨地交流展示；混合式學習空間的設計，例如VR虛擬教室，將能實現線上線下互動學習。他還說到，未來的STEM教學裝備將會越來越多，找到和選擇適合自己學校的教育裝備也很重要。
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大關中學VR虛擬教學實驗室設計案例
——培生－培養21世紀跨學科創新型人才
培生大中華區教育資源服務銷售總經理饒臻分享說，在充滿挑戰和高度不確定性的環境，21世紀的學生面臨著的社會是：1）科學技術革新推動社會經濟的發展，正在進入工業革命4.0時代；2）互聯網成為社會新的神經系統，新媒體和自媒體讓信息更流通，世界更加全球化，扁平化；3）服務型經濟和商業模式創新帶來無限可能，生活方式發生改變；4）新興市場國家陷入所謂的“中高等收入陷阱“，這一階段中，社會將出現經濟增長回落或停滯、民主亂象、貧富分化、就業困難、社會動蕩、信仰缺失等十個特征（引自“人民論壇“）。學生的人生選擇將由傳統的線性發展，轉變為自主的、多元的、跨界的發展。
根本上來說，人們的思想觀念會發生由傳統慣性的自然思維方式，到開放的、系統性、挑戰型的思維方式的轉變，從而形成思辨的學習觀，進一步形成相應的世界觀、人生觀和價值觀。
而傳統型的單學科學習方式，由于課堂上多用傳統的講授式教學，學生自主合作探究的深度和廣度不夠，各學科知識割裂，不能有效地建立起知識與生活的的聯系，學到的知識和技能難以實際運用，綜合處理問題的能力不強。而且傳統的評估方式比較單一，很難對過程性學習成果進行跟蹤，形成完整有效的評估體系。創新型人才的培養缺乏科學的課程體系和具體實施模式。
培生認為21世紀的人才培養應該實現終生發展和適應不確定性。學生需要養成的核心素養有學習和創新能力、包括領導力和問題解決能力在內的的生活與職業技能，以及媒體素養、信息處理能力和科學技能。
在此次科學節看到了很多STEM教育不同環節的服務者。硬件廠商提供教學裝備，軟件和內容商輔助課堂中環節師生的互動銜接，還有宏觀的教學和學校設計理念做宏觀引導。如果整個教育環節中的各方能拉平信息差，相互理解，在溝通中選擇最利于學生學習效果和成長發展的理念和方案，形成滿足創造性發展的環境和適應極速變化時代的人才培養模式，真正實現教育的意義。芥末堆正在做的，正是希望用更流通的有效信息，將教育的發展推上這樣一個軌道，希望更好的人才去創造一個更好的時代。
來源：創客教育聯盟
