魯稚：作家，親子教育專家。著有《隨心寫出好文章》《三年能走多遠》等十余部家庭教育著作，《你不來我也等》《正在消失的物品》等十余部散文、隨筆。
每個父母都希望自己的孩子聰明，那么，聰明有沒有標準可循呢？自己的孩子到底有多聰明？是什么決定著孩子的聰明與否？有沒有辦讓孩子更聰明？
雖然我們每個人小時候都被夸過“真聰明”，但顯然每個人的聰明程度是不一樣的，智力上的個體差異客觀存在，這種差異可以通過科學的方法測量出來。
早在1901年，英國人高爾頓就開始用測驗的方法來考察智力。1905年法國心理學家比奈和西蒙發表了更加系統的智力測驗量表，包括了30個測驗項目。之后，美國斯坦福大學的推孟教授修訂這個量表，將測驗項目增加到90個，還完善了不同年齡兒童智力的計算方式，將智力能力除以生理年齡，再乘上100，得出一個比值，這就是智商（Intelligence Quotient或者稱為IQ）。這個IQ量表于1916年在美國推出，后經多次修改，一直沿用至今。
由于智力在人類生活中的重要性，對智力進行測量也成了科學家們的不懈追求。除了IQ量表，現在廣泛運用的還有誕生于1939年的韋克斯勒量表。至于民間各種測量智力的土方，更是多如牛毛。
那么，是不是有了這些測量智力的方法，我們就可以給孩子的智力定一個等級，就像超市里的水果，又大又好的放一邊，又小又癟的放一邊？顯然不能。
智力測驗雖然有它的科學性，但遠未達到全面、準確、完美的程度，項目設計本身的局限，譬如測試內容主要包含語言、數字和圖像，遠未涉及所有的智力因素；特別依賴語言能力，使得語言方面有困難，或者來自于方言地區，或者文化背景與量表不符的孩子，在測驗中吃虧。再加上測驗者的專業素質、測驗設備及環境、孩子測試當天的身心狀態等因素，使得智力測驗這件事有很多不可控的風險。
為什么把它說成是“風險”呢？測得準、測不準，又有多大關系？
關系當然大了。兒童早期的自我認知是要借助于鏡像認知來完成的，也就是說要通過他人的反應來認識和判斷自我，而對于自我的認識和評價，是孩子形成自愛、自尊、自信的關鍵因素。智力測驗弄不好就等于給孩子貼上標簽，不僅影響家長的心態，更是給孩子帶來困擾甚至誤導。
智力就像我們的生命一樣，是一種復雜生動的存在，很難用任何一種測驗去準確量化。而且，即使是專業機構的科學測量，絕大多數孩子智商都是差不多的，只有極少數特別高或者特別低。所以，家長完全不必糾纏于智商，只要孩子能夠正常應對日常活動，表現不是差到讓你懷疑他有智力障礙，或者好到你覺得他就是個天才，就沒有必要專門去測量智力。
對孩子智力的評估，主要在于家長的日常觀察，外人的說東道西其實都不足以信，因為沒有誰比你更了解自己的孩子。
世上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的孩子。在正常范圍內，每個孩子都是聰明的，只是他們的聰明各不相同：在語言方面很有天賦的孩子，數理邏輯方面不一定強；視覺觀察能力很強的孩子，對音樂不一定能很好領悟；記得住一首詩，不一定記得住剛走過的路；在大山里認識各種鳥獸蟲魚，到了大城市可能不知所措……你很難一眼看出哪個孩子更聰明，就像幼兒園中的小伙伴，你很難說出他們20年后誰比誰更優秀。
那些20年后更優秀的，其實當初的智力水平也和小伙伴們差不多。智力的形成，一半靠人，一半靠天。有研究報告稱，智力約50%-60%來自遺傳。而這一部分遺傳的智力，90%的人是相差不多的，都屬于正常范圍，只有10%的人天資特別好或者特別差。可見，對于大多數人來說，與其他人拉開距離的，主要靠非遺傳因素，也就是后天影響。
可見人的智力是可以通過后天的激發和培養得到提升的。那么，怎樣才能提升孩子的智力，讓孩子更聰明呢？
孩子的未來有無窮的可能性，今天我們所做的點點滴滴，都是他未來成長的基石。
接下來我將推出有關“聰明”的系列文章，內容包括如何提高孩子的感知覺能力、注意力、想象力、記憶力、語言能力、思維能力、動手能力、閱讀能力、人際交往能力等。敬請關注。
（圖片來自網絡）
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