今天，隨著課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的校長(zhǎng)開始“回歸”課堂。然而，走進(jìn)這并不陌生的課堂，很多校長(zhǎng)卻感到并沒(méi)有多少“話語(yǔ)權(quán)”（已失去了很多“話語(yǔ)權(quán)”，正在失去更多“話語(yǔ)權(quán)”）。教育的改革發(fā)展，賦予了課堂許多新的內(nèi)涵。作為常規(guī)性的學(xué)校管理工作——校長(zhǎng)聽課評(píng)課，正經(jīng)受著新的挑戰(zhàn)，需要重新進(jìn)行學(xué)識(shí)與能力的準(zhǔn)備，盡快解決“課改中校長(zhǎng)如何聽課評(píng)課”這一問(wèn)題。
一、理念更新到位：認(rèn)知、把握新課程改革中聽課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
校長(zhǎng)若想有效履行聽課評(píng)課的工作，首要的是掌握新的“聽課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”，把握其新特點(diǎn)。與以往不同，今天的聽課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)具有一些新特點(diǎn)：
（一）多樣性
新課改下聽課評(píng)課出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的“多樣性”狀態(tài)。目前比較流行的有這樣幾種標(biāo)準(zhǔn)：“三條標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)——教得有效；學(xué)得愉快；考得滿意。“四條標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)——學(xué)科特點(diǎn)鮮明；教學(xué)理念深刻；教學(xué)重點(diǎn)突出；教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特。“五條標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)——看教學(xué)目標(biāo)；看教學(xué)內(nèi)容；看教學(xué)程序和策略；看教學(xué)素養(yǎng)；看學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果。“七條標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)——看三維目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成；看創(chuàng)造性使用教材；看教學(xué)方式；看學(xué)習(xí)方式；看教學(xué)素養(yǎng)；看教學(xué)效果；看教學(xué)個(gè)性。著名學(xué)者葉瀾教授的新課程評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)得到普遍認(rèn)同：有意義；有效率；生成性；常態(tài)性；有待完善。[1] 由此可見，新課改下聽課評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出多樣性的新特點(diǎn)。應(yīng)特別指出的是：這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣性并不是一種混亂，讓人無(wú)所適從；也不是一種異化，出現(xiàn)了“不適”的問(wèn)題，而恰恰相反，它反映了教學(xué)的進(jìn)步。這主要體現(xiàn)了新的教育教學(xué)思想已走進(jìn)課堂，人們開始以現(xiàn)代科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，按教育規(guī)律教學(xué)。教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律就是“教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法”，自然，聽課評(píng)課也必然是“無(wú)定法”，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式。
（二）先進(jìn)性
新課改中聽課評(píng)課由以往的只關(guān)注“事”到今天既關(guān)注“事”又關(guān)注“人”。“以人為本”的思想成為主導(dǎo)思想。由只關(guān)注“教”到既關(guān)注“教”更關(guān)注“學(xué)”。“以學(xué)生為中心”的思想開始得到更多人的認(rèn)同。這些改變都是可喜的進(jìn)步。教育教學(xué)的根本目的和價(jià)值所在是“人的發(fā)展”，是培養(yǎng)人、塑造人、提升人的活動(dòng)（事業(yè)）。以往追求“效率”（升學(xué)率）主導(dǎo)的教育教學(xué)是“目中無(wú)人”，是對(duì)教育教學(xué)的扭曲、異化。教學(xué)是一種師生雙邊活動(dòng)，但其根本指向、意義在于學(xué)生的“學(xué)”，保證“學(xué)”的過(guò)程，提高“學(xué)”的質(zhì)量和水平是教學(xué)工作的最大追求。否則，“教”的過(guò)程和水平再高超、再優(yōu)秀也是無(wú)意義的，甚至是相悖的。
（三）整合性
新課改下聽課評(píng)課從以往的單一視域考察發(fā)展到多元視域整合考察，由多元視域內(nèi)容整合構(gòu)成“立體式”標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合系統(tǒng)，涉及人、物、事、時(shí)間等幾個(gè)子系統(tǒng)的諸多元素及其系統(tǒng)內(nèi)外元素間的交互作用、影響。因此，新課改下聽課評(píng)課需廣泛考察到“多渠道視域”（廣泛征詢校長(zhǎng)、主任、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面意見）“發(fā)展視域”（以發(fā)展的動(dòng)態(tài)眼光看問(wèn)題，不局限于一節(jié)課、一件事、一個(gè)活動(dòng)等）“層次視域”（對(duì)新教師、成熟教師、骨干教師等區(qū)別對(duì)待）等方方面面，并整合系統(tǒng)思維。
二、角色到位：確認(rèn)、找到新課改下校長(zhǎng)聽課評(píng)課角色的科學(xué)定位
今天，重新明確自身的角色“定位”是校長(zhǎng)做好聽課評(píng)課工作的前提。與以往不同，今天的校長(zhǎng)角色富有了多元內(nèi)涵。僅從聽課評(píng)課視角看，校長(zhǎng)應(yīng)扮演好以下角色：
（一）校長(zhǎng)是教師的教師
從“專業(yè)”視角上講，今天的校長(zhǎng)應(yīng)具有較高的教育專業(yè)修養(yǎng)。校長(zhǎng)在教育管理、課堂教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長(zhǎng)在所要聽課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。當(dāng)然，這不是要求校長(zhǎng)精通所有的學(xué)科知識(shí)，一是不可能，二是沒(méi)必要，但需要精通某一二個(gè)學(xué)科，找到、找好課堂教學(xué)的感覺(jué)，觸類旁通。
（二）校長(zhǎng)是教師的領(lǐng)導(dǎo)
從“行政”視角上講，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，對(duì)學(xué)校承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)與管理的責(zé)任，對(duì)教師當(dāng)然亦不例外。但對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)與管理又有不同，特別是在教育改革快速發(fā)展的今天，校長(zhǎng)在課堂教學(xué)方面不能僅停留在向教師提出基本的技術(shù)規(guī)范要求，而要特別把握好“方向性”。不但要準(zhǔn)確把握教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，不脫離素質(zhì)教育的軌道；而且要考察教師專業(yè)發(fā)展的方向，保護(hù)、促進(jìn)教師個(gè)性化特色教學(xué)。
（三）校長(zhǎng)是教師的伙伴
從“情感關(guān)系”視角上講，校長(zhǎng)應(yīng)是教師的好伙伴。“伙伴”有這樣幾個(gè)含義：一是由于共同的教育使命，校長(zhǎng)與教師是一起共事的同事；二是由于組織分工不同，校長(zhǎng)是學(xué)校大家庭中的重要一員，是教職工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于長(zhǎng)期的朝夕相處，相互影響幫助，校長(zhǎng)成為教師的“益友”。
（四）校長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)的促進(jìn)者
從“價(jià)值關(guān)系”視角上講，校長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)發(fā)展的最重要的促進(jìn)者。校長(zhǎng)之所以把教師發(fā)展作為重中之重，這是由教師在學(xué)校教育中的重要地位決定的。學(xué)校要保證教育教學(xué)質(zhì)量、提高教育教學(xué)水平、辦優(yōu)質(zhì)教育，需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。只有打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，才能保證、提升學(xué)校的品位、品牌。為教師創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)、提供盡可能好的條件，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校工作的核心任務(wù)。
三、操作行為到位：科學(xué)、有效踐行新課改下校長(zhǎng)聽課評(píng)課的“五個(gè)結(jié)合”
校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)提升、領(lǐng)導(dǎo)和管理角色轉(zhuǎn)變顯得尤為緊迫。課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律性，校長(zhǎng)角色也有其自身的特殊性，校長(zhǎng)聽課評(píng)課不妨從校長(zhǎng)的特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律并有效地展開。
（一）規(guī)律性與個(gè)性的結(jié)合——考察“一般”與考察“特殊”
“規(guī)律性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課要遵循課堂教學(xué)規(guī)律，按聽課評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效活動(dòng)。筆者認(rèn)為，聽課評(píng)課可參照三維基本要素：一維是目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)；二維是過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀；三維是教師、學(xué)生。整合三維要素，綜合、系統(tǒng)、全面地考察課堂活動(dòng)，可看作是當(dāng)下聽課評(píng)課的基本要求（高于以往的單維考察），也可作為校長(zhǎng)聽課評(píng)課的基本功。“個(gè)性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課要充分關(guān)注教師的獨(dú)特之處。今天，校長(zhǎng)應(yīng)格外關(guān)注教師的個(gè)性、保護(hù)教師的個(gè)性、倡導(dǎo)教師的個(gè)性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發(fā)、提升教師特有的教學(xué)風(fēng)格。這些應(yīng)成為當(dāng)今校長(zhǎng)聽課評(píng)課的新內(nèi)容。
（二）問(wèn)題性與激勵(lì)性的結(jié)合——提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)“不足”與看到長(zhǎng)處、發(fā)揮“優(yōu)長(zhǎng)”
“問(wèn)題性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課能看到、找出教師存在的不足。聽課評(píng)課貴在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)癥結(jié)。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全責(zé)備，以權(quán)壓人，更不能抱有成見，先入為主。“激勵(lì)性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課能充分肯定、鼓勵(lì)教師的優(yōu)長(zhǎng)。教師特別看重別人給予的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)“優(yōu)點(diǎn)”的評(píng)價(jià)往往成為其積極向上的動(dòng)力。今天教師的素質(zhì)比過(guò)去有了較大的提高，相應(yīng)地其需求也更高。今天，校長(zhǎng)只一般性地看待教師上課的不足與優(yōu)點(diǎn)是不夠的。實(shí)事求是，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，成績(jī)是成績(jī)，不足是不足，以事實(shí)服人，這種傳統(tǒng)的做法盡管不錯(cuò)，但已不能滿足教師發(fā)展的新需要，很多教師感到這么做不夠解渴。校長(zhǎng)不但要繼承傳統(tǒng)的有效做法，處理好二者的關(guān)系，而且要在此基礎(chǔ)上采取更加精細(xì)、有效的技術(shù)和策略，充分考慮被評(píng)教師的心理承受力，因人施評(píng)，方式靈活，爭(zhēng)取達(dá)到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機(jī)結(jié)合。
（三）實(shí)用性與引領(lǐng)性的結(jié)合——考慮“眼前”、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與考慮“長(zhǎng)遠(yuǎn)”、規(guī)劃未來(lái)發(fā)展
“實(shí)用性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課時(shí)能提出有操作性的、實(shí)際有效的建議和做法。校長(zhǎng)聽課評(píng)課切忌空對(duì)空地談理論，照搬條條框框，這樣的評(píng)課沒(méi)什么意義。比如，下面這樣的評(píng)課就是空洞乏味、大話套話的典型：“這堂課是一堂好課，成功的課。教師教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，方法靈活多樣，教學(xué)課件運(yùn)用適當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整。這堂課較好地實(shí)現(xiàn)了新課改課標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位……”
“引領(lǐng)性”是指校長(zhǎng)能提出適合教師未來(lái)發(fā)展的方向性建議，使其具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。校長(zhǎng)聽課評(píng)課若只就事論事，就不可避免停留在低水平層次（往往是普遍現(xiàn)象）。校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)預(yù)見教師的發(fā)展方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，給予有力的引領(lǐng)。
（四）技能性與文化性的結(jié)合——考察“外顯”的外在“水平”與透視“內(nèi)隱”的內(nèi)在水平
“技能性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課要考察教師的專業(yè)能力、技術(shù)等“物化性”修養(yǎng)。教師的水平更多地表現(xiàn)在知識(shí)、方法、能力、技術(shù)等方面，這些都是需要充分關(guān)注的。在這些方面，校長(zhǎng)通常做得比較到位。“文化性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課要重視教師的理念、境界、感情、品格等“精神性”修養(yǎng)。教師這些方面的水平表現(xiàn)盡管不像“技能性”的“物化性”修養(yǎng)那樣外顯，有時(shí)還很難斷定，但卻更是不容忽視的。因?yàn)椋谀撤N意義上說(shuō)，“文化性”素養(yǎng)才真正標(biāo)志教師的水平、層次（而它往往被校長(zhǎng)所忽略）。因此，對(duì)教師“文化性”素養(yǎng)的有效認(rèn)知、判定理應(yīng)受到校長(zhǎng)的精心關(guān)注。
（五）研究性與開放性的結(jié)合——“深層次”的精細(xì)化研究與“包容性”的粗放化處理
“研究性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課工作主要應(yīng)定位在“研究”上，主要目的是進(jìn)行研究，而不是獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方面。這是一種進(jìn)步。過(guò)去校長(zhǎng)把聽課評(píng)課只當(dāng)作一項(xiàng)管理手段，當(dāng)作例行檢查來(lái)對(duì)待，這是不夠的。其實(shí)，聽課評(píng)課是校長(zhǎng)研究教育教學(xué)規(guī)律的主渠道和重要過(guò)程，否則，必然會(huì)游離于教育教學(xué)發(fā)展。事實(shí)上，校長(zhǎng)不僅應(yīng)該做好聽課評(píng)課工作，還應(yīng)該走上講臺(tái)，盡可能隨班上課，即使不能跟班，適當(dāng)講課也是必要的。校長(zhǎng)上講臺(tái)，是今天學(xué)校教學(xué)發(fā)展的新的更高層次的“回歸”，是未來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的必然。校長(zhǎng)不講課，對(duì)教學(xué)就難有真情實(shí)感，而沒(méi)有真情實(shí)感的領(lǐng)導(dǎo)和管理其后果是不難想象的。“開放性”是指校長(zhǎng)聽課評(píng)課不要輕易作“結(jié)論”（定論），應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的復(fù)雜性，允許有爭(zhēng)議的說(shuō)法存在，即包容不完善，正視不同觀點(diǎn)、看法。今天的聽課評(píng)課的主要屬性要求是研究性，不能用行政手段統(tǒng)一意見，也不能搞少數(shù)服從多數(shù)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一種不完美的藝術(shù)，“有待完善”是聽課評(píng)課的一條重要法則。
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