高考和中考都開始注意查考閱讀速度與閱讀量。
使用新教材，也須重視閱讀量的問題。
最主要的就是“讀書為要”。“新教材專治不讀書”。
精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是舉例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀實踐中，主要是泛讀，自主性閱讀。
統編教材中有關讀書方法的內容分布在導言、習題，特別是“名著導讀”中。每一冊2次“名著導讀”，每次都會突出一種閱讀方法。
欄目“名著導讀”，目的是引導讀名著，讀經典，把人類文化的精華交給學生，讓學生接觸最高尚的精神產品；強化“整本書閱讀”，讀書養性。
課內可以安排一些內容，比如簡要介紹某一種書的基本情況，激發讀的興趣，重點放在提示讀“這一類書”的基本方法。如果“課程化”太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。整本書的閱讀教學效果還不好，就看學生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。
不要管得太死，寧可實行目標管理，開頭有個提示和引導，結尾布置一點小結之類，那就很好了。根據各個學段的教學目標，安排適當的課外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現教學的梯度。但是，納入計劃不等同于上課，一定注意不要太多干預，要想辦法激發閱讀興趣。要容許學生讀“閑書”，尊重他們的“語文生活”。
實施“1+X”的辦法，即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自己去讀。閱讀方法是多種多樣的，比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、精讀、互文閱讀、檢索閱讀，以及如何讀一本書，讀不同類型的書要用不同的方法，等等，以往的教材是關注不夠的，老師在教學中也缺少方法意識。結果就造成一種狀況：很多學生只會精讀，無論碰到什么文章，全都用主題思想、段落大意加藝術手法等一套分析方法去套。
怎樣教好文言文？
把誦讀作為學習文言文基本的又是最重要的環節與手段。對文言文來說，通過誦讀知其大意，能對文章的文氣和語感有整體感覺，這是基礎。建議文言課少一些串講，少一些活動，不一定要“先譯后背”，也不一定“字字落實，句句翻譯”，把更多時間交給學生誦讀，很多課文都可以做到“當堂成誦”。
古詩詞教學最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。現在有些古詩詞教學過于繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。
古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。
我們的語文課本來就很熱鬧，很浮躁，缺少沉浸式的閱讀，缺少真正個性化的自由的閱讀，如果老是任務驅動，老是組織各種活動，那也是不利于語文素養的提升的。
“通城學典”部編本教材配套圖書
為了給教學一線老師組織學生開展課外閱讀提供素材，使部編本教材提倡的課外閱讀理念能真正落地，同時配合部編本教材中加強古詩文閱讀的理念，給學生從課內古詩文閱讀走向課外古詩文閱讀搭建橋梁，有效提升古詩文閱讀的水平，我們精心打造了與部編本教材配套使用的《初中語文課外讀本》《課外古詩文助讀精練》《初中文言文全解全練》。
