參與教育科研是實(shí)現(xiàn)專業(yè)尊嚴(yán)的需要，參與教育科研是鍛造研究性教育的需要。
清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅是全國(guó)知名的語(yǔ)文教師，她有一本書《作有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》，文中的觀點(diǎn)是，教師要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)尊嚴(yán)，先要提高自己的專業(yè)技能，專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提升專業(yè)尊嚴(yán)。目前，教師之所以社會(huì)地位還不甚高，其原因之一就是教師的專業(yè)化程度不如醫(yī)生、律師等特殊的行業(yè)。怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，途徑之一，就是教育科研，教育科研是一個(gè)平臺(tái)，是一個(gè)抓手。荀子在《勸學(xué)》中云：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，也要有一個(gè)假借，一個(gè)平臺(tái)，那就是學(xué)習(xí)，就是研究。活到老，學(xué)習(xí)到老，研究到老。
教師參與教育科研，是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。教師該不該參與課題研究，已經(jīng)是不爭(zhēng)的問題。如果誰(shuí)還說教育科研沒有用，教師沒有必要參與課題研究，那這樣的人不只是抱殘守缺的問題，而是思想認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重的落伍。如果你還認(rèn)識(shí)不到課題研究的意義，不妨這樣想，經(jīng)濟(jì)文化越是發(fā)達(dá)的地方，越是重視教育科研，從中央到地方，都設(shè)置有專門的教育科研機(jī)構(gòu)，各級(jí)政府部門都設(shè)置教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)基金，這就足見教育科研的重要作用，就算我們認(rèn)識(shí)不到，可以跟著別人走，至少也不是過錯(cuò)吧。下面，我想從做一個(gè)研究型教師，必須參與課題研究這一角度說說，教師為何參與課題研究。
參與教學(xué)研究，是做有思想教師的需要。教師要做思想者，研究者。迪卡爾說“我思故我在”，周國(guó)平說，人的高貴在于靈魂。什么叫思想？我的理解就是，有自己的思考，有自己的見解，不盲從，不跟風(fēng)。
從古到今，大凡能影響一時(shí)一世的教育家，都有自己的思想。孔子，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了“有教無類”的思想。所有的人，不論社會(huì)地位，不論經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不管年齡大小，不管知識(shí)基礎(chǔ)，都應(yīng)該，都可以參與學(xué)習(xí)知識(shí)。這就跟現(xiàn)在的公平教育暗合。雖然當(dāng)時(shí)的“有教無類”的思想還有很大的局限性，他是三千弟子中沒有一個(gè)是女性，也許他永遠(yuǎn)也想不到女人也受教育這一點(diǎn)。
陶行知，從杜威那里學(xué)習(xí)到的教育思想是，教育是生活，學(xué)校是社會(huì)，他回國(guó)后，經(jīng)過八年的實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)杜威老師的那一套在中國(guó)行不通，進(jìn)而提出了自己的生活教育主張，也就是，“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”的主張。
葉圣陶從事教材編輯和教學(xué)幾十年，提出了自己的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，至今還指導(dǎo)著我們的語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，他的“教材只是一個(gè)例子”，“教是為了不教”“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，“教學(xué)教學(xué)，就是要教學(xué)生學(xué)，主要 不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子”，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”,“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，至今被我們廣泛引用。
當(dāng)代的魏書生、于漪、錢夢(mèng)龍，不僅教書教得好，而且，在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，都有自己的建樹，比如魏書生的以自學(xué)為主的教學(xué)，于漪關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的人文性的思考，關(guān)于語(yǔ)文育人（心中有書，目中有人）的思考，錢夢(mèng)龍的“三主四式”教學(xué)法（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，自讀式—教讀式—練習(xí)式—復(fù)讀式），洪宗禮的教材觀，都影響著幾十年的語(yǔ)文教學(xué)。新一代語(yǔ)文特級(jí)教師，李鎮(zhèn)西、程紅兵等無不有自己的教育主張。
思想源自于思考，思考植根于研究。
教育思想從哪里來？思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學(xué)，一定要思考，我們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么理論的依據(jù)？有沒有更好的辦法？新的辦法行得通，還是行不通？要在實(shí)踐中進(jìn)行，要通過研究來驗(yàn)證。我們的新思想，新方法，在教育科研中誕生，我們不僅運(yùn)用最新的教育教學(xué)理論，我們還為新理論的誕生奠定基礎(chǔ)，或者創(chuàng)生新的理論。
教師要善于反思，反省，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，不能視而不見，聽而不聞，麻木不仁，而要積極思考，想想我們的教育教學(xué)有什么問題，哪些是成功的，哪些是失敗的，哪些是科學(xué)的，哪些是不科學(xué)的，用教育理論觀照我們的實(shí)踐，指導(dǎo)我們的實(shí)踐。不僅知道我們?cè)撛鯓幼?span lang="EN-US">,而且還要知道為什么要這樣做。新課程實(shí)施的時(shí)候，不少人只學(xué)到熱熱鬧鬧的外在的形式，別人搞小組學(xué)習(xí)，自己也搞，至于為什么這樣搞，自己不明白，結(jié)果，常常是學(xué)到皮毛。
當(dāng)然，要思考，更要實(shí)踐，行為知之始，知為行之成。
我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們?yōu)榱撕葱l(wèi)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們都要有自己的教育思想。如果我們?cè)谥v壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的論文，沒有幾個(gè)精彩的教育故事，沒有幾個(gè)引以為驕傲的學(xué)生，那我們不能不承認(rèn)，我們的認(rèn)識(shí)是失敗的，我們充其量就算是以教育為生的教書匠。
研究就在我們的身邊。
教育科研并不神秘，無須仰視。也并非紛繁復(fù)雜。其實(shí)，我們不少教師，都是有自己的思考和研究的。比如，回龍小學(xué)、椒園中心校。不過，這樣的研究，常常是無意識(shí)的，或者說是盲目的。這樣的研究往往會(huì)是感性的、無序的、淺層面的、低效或者無效的。而我們教育科研，主張的是有序的、科學(xué)的、高效的。
第二、微型課題的特點(diǎn)
１、切口小。微型課題，研究教育教學(xué)中的小問題，小就便于集中精力，小就容易深入，小就好收攏，好展開。切口小，往往還意味著，涉及到的人員少，資金耗費(fèi)少，耗費(fèi)時(shí)間少，
２、人員少。一個(gè)人可以研究，幾個(gè)情趣相投的人可以組合，一個(gè)教研組可以研究，一剪梅，五朵金花，六棵輕松，都是研究的單位。
３、周期短。研究周期，可以是一個(gè)月，可以是一個(gè)學(xué)期，最多不超過２年。而項(xiàng)目課題，動(dòng)輒就是三年，甚至更長(zhǎng)，學(xué)校教師變換頻繁，領(lǐng)導(dǎo)變換頻繁，有的課題就難以為繼，有的甚至就流產(chǎn)了，夭折掉。
４、效果實(shí)。微型課題研究，主要解決教育教學(xué)中一個(gè)問題，立竿見影，見效快。比如，有一個(gè)英語(yǔ)教師，接受七年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，半年后，兩個(gè)班級(jí)的平均分懸殊十多分，同樣的教師，都是新生，基礎(chǔ)一般差異不大，問題出在哪里呢？怎么縮小差距呢？她就用課題來研究，她就用增加差班主觀題，減少客觀題的辦法，她把主觀和客觀題的比例改為５比５，后來，又調(diào)整為４比６，通過半年的實(shí)踐，差距縮小了７分。
微型課題，研究的是看似微小的問題，但是對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師研究水平，卻富有價(jià)值。一是解決小問題。問題小，其解決設(shè)計(jì)的要求反而更高，要做到精、巧、細(xì)。“精”指問題解決講究簡(jiǎn)明精練，“巧”體現(xiàn)在問題解決要巧妙和有新意，“細(xì)”要求問題解決要細(xì)致深入，所以小問題的解決設(shè)計(jì)要把“精、巧、細(xì)”有機(jī)結(jié)合起來。二是整合小問題。微型課題研究并非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要講究小問題之間的整合。這種整合沿著兩個(gè)方向：一是整合形成更大的研究課題，推動(dòng)課題的“滾雪球”式發(fā)展；二是連接產(chǎn)生更多的小問題，讓課題“順藤摸瓜”式發(fā)展。微型課題的這種整合是微型課題發(fā)展的高級(jí)形式，它有助于教師問題發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展和形成更加完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第三、怎樣選題？
選好題，是成功研究的基石，好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實(shí)際，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，二是植根課堂。
人們常說，問題即課題。此話很有道理。要研究，必須得有問題，如果教師在教育教學(xué)中，已經(jīng)沒有困惑了，沒有問題了，那就沒有研究的必要了。教師們?cè)诮逃虒W(xué)中，要經(jīng)常反省，自己面臨的最大的，最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？
沒有問題，就沒有問題。有了問題，不等于就有了課題。問題要成為課題，還必須具備其他的條件。有價(jià)值的問題，才能成為課題。這里的價(jià)值可以從以下幾個(gè)方面思考：一是問題的價(jià)值取向，二是課題研究的時(shí)代性，新穎性，操作性，三是研究方法，措施的科學(xué)性。
問題的價(jià)值取向，是指課題研究要符合素質(zhì)教育的需要，符合社會(huì)發(fā)展的需求，符合和諧社會(huì)，新農(nóng)村建設(shè)的需要。比如，語(yǔ)文教學(xué)，要體現(xiàn)人文性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培育充滿個(gè)性的人，要充分發(fā)揮語(yǔ)文素材的育人目標(biāo)，這些思考，研究，就是符合素質(zhì)教育的取向的。反之，如果還研究如何提高學(xué)生應(yīng)試技巧，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)提高訓(xùn)練等等，那課題的價(jià)值取向就有明顯的瑕疵。
符合時(shí)代發(fā)展的需要，比如，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)注公平教育、教育的均衡發(fā)展，這些課題都是符合時(shí)代發(fā)展的需要的。
課題研究還要注意課題的操作性，對(duì)課題研究的效果要可以評(píng)價(jià)、檢測(cè)。
課題的表述，一般要包括研究范圍，研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容等信息。比如，貧困山區(qū)初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策研究，小低年級(jí)學(xué)生站隊(duì)能力培養(yǎng)研究。
課題研究，還得講究科學(xué)的研究方法。比如，郫縣有一個(gè)行為偏差孩子行為矯正學(xué)校，采取棍棒教育的方式，甚至有一個(gè)私人學(xué)校的校長(zhǎng)公開的說，他是把豬培養(yǎng)成為人。
對(duì)選擇的課題，要進(jìn)行論證。網(wǎng)絡(luò)查詢，非常重要。牛頓說，如果說我比別人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)榈恼驹趧e人的肩膀上。一定要研究，別人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面會(huì)有突破，有超越，如果自己研究比如別人，那還不如引用和借鑒別人的成果。
題目一般要包括研究范圍、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容等方面。如：“農(nóng)村初中地理試卷講評(píng)藝術(shù)的探究”，“貧困山區(qū)初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究”，“小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的研究”，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化策略研究”，“ 初中語(yǔ)文課堂有效練習(xí)的實(shí)踐與研究”，“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)疑的研究 ”，“小學(xué)教學(xué)有效管理研究”。
第四、怎樣設(shè)計(jì)研究過程？
根據(jù)微型課題研究的目的和特點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)方面來確定研究的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對(duì)策。研究問題的現(xiàn)狀是解決“是什么”的問題，這是整個(gè)研究的基礎(chǔ)；歸因研究是追問這個(gè)問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點(diǎn)，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對(duì)策，這是課題研究的重點(diǎn)。如課題“初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效改進(jìn)策略的研究”，其擬定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)該為：
1．初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效的現(xiàn)狀。
2．初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效問題形成的原因分析。
3．初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效的問題及其分類。
4．提高初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率的策略及操作方法。
其中，提出具體的操作辦法，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。以小學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)課題研究為例。要培養(yǎng)小學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣，可以采取下面的措施：
１、提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書寫的作用。
２、開設(shè)寫字課，定期進(jìn)行書指導(dǎo)，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。
３、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用。
４、定期開展作業(yè)展評(píng)或者寫字比賽。
５、控制作業(yè)量，讓學(xué)生有時(shí)間寫好字。
６、充分挖掘社會(huì)資源，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)中領(lǐng)略舒服的情趣。
再以小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化為例。
例如，永樂小學(xué)課題“小學(xué)低段如何讓學(xué)困生跟上班級(jí)體”主要工作：
一是調(diào)查學(xué)困生的成因，建立學(xué)困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中存在的主要問題。二是開展活動(dòng)、措施。比如，開展心理疏導(dǎo)，清除學(xué)生的心理障礙；營(yíng)造班級(jí)氛圍，大家關(guān)注學(xué)困生，精心輔導(dǎo)；結(jié)對(duì)幫扶，合作學(xué)習(xí)等。
第五、微型課題成果提煉
教育科研是應(yīng)用研究，與一般的研究不同，其成果的物化方式也不一樣。什么是成果？研究方案，研究報(bào)告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三個(gè)問題：課題研究解決了什么問題，課題研究采取了哪些措施，取得了什么效果？課題的提煉包括兩個(gè)方面的基本功：一是挖掘、提煉、總結(jié)的思維能力，二是語(yǔ)言表達(dá)能力。
例如，學(xué)生課間監(jiān)管“真空”現(xiàn)象的對(duì)策研究課題的主要措施：
解決什么問題：安全事故的頻繁發(fā)生，學(xué)生大玩、嬉戲無序，影響正常的學(xué)習(xí)，增加了教師管理的負(fù)擔(dān)。
采取的措施：將學(xué)生課間監(jiān)管納入班級(jí)管理；完善《行政值周職責(zé)》、《值周教師職責(zé)》；建立每天巡邏工作記錄；每天課間，行政值周、值周教師、值周學(xué)生、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗幾道防線，共同監(jiān)管；組織豐富多彩的活動(dòng)。
效果：遏止了校園傷害事故，學(xué)生行為習(xí)慣良好，構(gòu)建了和諧、安全、文明的校園環(huán)境。
第六、怎樣管理微型課題
微型課題，研究的時(shí)間短，涉及到的人員少，但是還是課題研究，還得遵循常規(guī)課題管理的基本套路。
一是課題研究的基本過程，與大課題研究近似，要經(jīng)歷選題——論證——制定研究計(jì)劃——開展研究——成果提煉——成果推廣。
不同之處，形式簡(jiǎn)單。如開題，學(xué)校開一個(gè)會(huì)，主要研究人員朗讀研究方案，部署研究工作，就可以了。課題常規(guī)活動(dòng)，滲透在常規(guī)的教育教學(xué)之中，對(duì)檔案資料也沒有那樣嚴(yán)密的要求，也不需要填報(bào)年度報(bào)表這些，課題結(jié)束的時(shí)候，學(xué)校組織驗(yàn)收，檢查課題研究的效果。然后就是申報(bào)評(píng)獎(jiǎng)。
聯(lián)系客服
