談論教育教學時，“教學效益”成為使用頻率很高的詞匯之一。可是，大家對它的理解卻有很大差異。新課程追求什么樣的教學效益？怎么樣提高教學效益？我們希望通過爭鳴討論達成共識，找到提高新課程教學效益的基本思路。
這樣教學效益低嗎？
【案例1】 課堂練習少了，教學效益就低了嗎？
一位教研員講述了這樣一件事：他和一位老教師去一所初中學校檢查教學，聽了一節(jié)初中物理課，課堂上講的是“浮力定律”。教師設計了許多物理實驗，讓學生認真觀察并且仔細記錄實驗數(shù)據(jù)，然后由同學們歸納出“浮力定律”。導入問題、實驗研究、尋找規(guī)律、歸納結(jié)論前后共用了25分鐘，課堂上學生做習題的時間自然少了。恰好，檢查工作的這位老教師當年是位小有名氣的物理教師，“浮力定律”曾經(jīng)是他很拿手的一節(jié)課。課后，他很氣憤，嚴厲批評這位上課的物理教師。他指責說：“把公式 f =ρgv 給出來，要求學生牢固掌握公式中各項的物理意義，這是最重要的。還有學生解題時，最容易出錯的地方是各個物理量使用的單位統(tǒng)一問題，一定要反復強調(diào)。讓學生真正地掌握和運用“浮力定律”，必須有大量時間做練習題。像你這樣教學，效益太低了。”
內(nèi)蒙古赤峰的劉曉華說:“以知識為本的教學效益觀，依然擁有市場。”課堂效益指什么？是在單位教學時間里，用最小的投入使學生得到最大的收獲。有效益的課堂教學首先是有效的。評價這節(jié)物理課是否有效益，我們首先應該看學生在這節(jié)課里是否有收獲，收獲有多大？認為課堂習題量很少，該做的練習沒有做，是從他的課堂教學效益觀念出發(fā)，認為這樣的課堂應該多做練習，加深學生對浮力定律公式的理解和掌握。這位老教師說的不無道理，這是應試教育的典型的教學效益觀念，在這種教學效益觀念下的高效益教學，教育出來的學生具有良好的考試能力。雖然這種教學效益觀念屢屢受到批判，目前依然具有廣闊市場。
湖北黃岡的王桂華說: 必須拋棄“知識為本效益觀”，樹立“三維目標效益觀”。“課堂教學效率”關注的是什么？如果只關注學生做題的多少、做題的對錯，我想我們就不需要課程改革了，因為我們原來的教育在這方面已經(jīng)做得很出色了，何須再改？如果只關注學生做題的多少、做題的對錯，那么，“三維目標”該如何落實？現(xiàn)代課堂教學不僅僅關注結(jié)果，應該是過程與結(jié)果并重。讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生的探究意識，動手能力、合作意識和能力，從探究的過程中感受學習的樂趣，探尋科學的奧秘。哪怕學生的實驗是失敗的，哪怕學生通過失敗的實驗一下子歸納不出“浮力定律”，但學生在實驗過程中的情感體驗（成功的喜悅或失敗的挫折等）、操作能力、與同伴合作交流的能力等等一些隱性的東西，教師是無法用語言講解的，是直接告訴一個浮力公式讓學生做練習無法實現(xiàn)的。我們必須拋棄“知識為本效益觀”，樹立“三維目標效益觀”。
湖南瀏陽的陳文認為：知識為本效益觀，使“教”與“學”本末倒置。以知識為本位,以教師為本位等傳統(tǒng)觀念時時體現(xiàn)在教學行動中。“教”與“學”本末倒置,教師主宰課堂,學生亦步亦趨,全沒有了學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。
課堂教學中,要求我們不僅要使學生獲得知識、形成技能,而且要使學生在智慧、情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得全面和諧的發(fā)展；要求我們把學生看成是學習的主體和自我發(fā)展的主體,創(chuàng)設適宜的教學情境,并提供充分的條件,促使學生嘗試、探索、觀察、實踐,讓他們動口、動手、動腦,成為自主的學習者；要求我們把“教法”與“學法”統(tǒng)一起來,引導學生學會學習,同時讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,引導學生收集、處理和運用信息,用以分析、研究和處理各種問題；要求我們引導學生實現(xiàn)學習方式的多樣化,精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習，同時注重學生的親身體驗,讓學生在“做中學”,在“用中學”,通過各種“活動”把知識轉(zhuǎn)化為能力。
【案例2】 為了幫助一個學生，占用了課堂10分鐘，這樣做“值不值”？是不是降低了課堂教學效益？
一位教師在談到他對課堂教學效益的困惑時說：“新課程課堂教學強調(diào)‘關注全體學生’、‘關注課堂教學效益’。在課堂上，當提問一個學習有困難的學生時，他真的不懂。一次次地啟發(fā)、引導，使他經(jīng)歷了從不會到會的過程，但在課堂上卻用了將近10分鐘的時間。為了幫助一個“學困生”，占用了課堂10分鐘，這樣做值得嗎？是不是降低了課堂教學效益？”
快樂耕夫（網(wǎng)名）說：不要說十分鐘,就是一節(jié)課也值。教師的十分鐘給孩子的不僅僅是知識,更重要的是關愛。也許教師的這一做法學生會記住一輩子,感動一輩子，甚至影響孩子的一生。對孩子來說，教師的耐心就是莫大的關愛。教師把自己的教學目標定在成績好一些的學生身上實現(xiàn),好學生當然高興,可是“學困生”是什么想法?他們或許就盼望著教師親自給他一次指導!不應該讓這樣的要求成為“學困生”的奢求!
紅螞蟻（網(wǎng)名）：有價值。也許不同的教師對待這個問題確實有著不同的看法，但是這種現(xiàn)象在我們教學生活中很常見，所以這個話題很有意義！但是我本人覺得，如果十分鐘可以讓這位學生“知其然”的話，值！如果十分鐘可以讓一顆已經(jīng)受傷的心重拾感動的話，值！
突然的自我（網(wǎng)名）：同樣是達到這一目的，我們是否可以換個方式呢？在簡單引導，該學生還沒明白的情況下，先讓他坐下，給他的時間，也給老師及其他學生點兒時間，大家都再想一想。把問題拿到課下去解決，很多情況下，可能并不是學生不明白，只是當時遇到了障礙。可能還沒下課，他自己就明白了。即使他自己沒明白，課后讓其他同學或者老師去幫助他一下，問題也就解決了。試想，如果老師引導了10分、20分后，學生還不明白，我們應該怎么辦呢？所以，我還是提倡換個方式來解決這一問題。
湖北務實（網(wǎng)名）：關注“學困生”也是教學效益的體現(xiàn)。1.學生的差異是客觀存在的，在學習新知的過程中，有時會出現(xiàn)不同步，就像上面的案例中一個問題10分鐘還解決不了，我看就要反思問題的本身：問題是否適合？問題是否要每一位學生都弄明白？2.如果是要全體同學掌握的問題，我想課程標準的基本要求應該都能達到的，即使有極少數(shù)達不到，就要思考：該生的基礎是否太差？該生的智力是否有缺陷？3.對待一些個別問題還是個別輔導好。用10分鐘解決一個學生的疑問，其他同學浪費了多少個10分鐘？尊重了一個，卻忽視了大多數(shù)。其他同學的寶貴時間里有沒有獲得有效的學習呢？4.學困生應當引起重視，多一些關心，辦法有許多：可以個別輔導，可以降低問題難度，可以同伴互助，還可以給第二次機會……
【案例3】注重“教學進度”就是注重教學效益嗎？
這是一節(jié)探究“聲音是怎么產(chǎn)生的”科學課，一般說來，學生往往只注意到肉眼可觀察的宏觀現(xiàn)象，例如，敲鑼、打鼓，既能夠聽到聲音，又可以觀察到振動產(chǎn)生聲音的現(xiàn)象。課前，教師布置下這個探究題目，并且要求學生把他們研究的結(jié)論，和支持這個結(jié)論的證據(jù)帶到課堂上來。于是鑼、鼓、木魚、二胡、小提琴等都帶到了課堂。教師領導大家觀察、探究，沒費什么周折就得出“聲音是由于振動產(chǎn)生的”這個科學結(jié)論。教師把這個科學結(jié)論寫到黑板上，準備進入教學的下一個環(huán)節(jié)。這時，一個學生猶猶豫豫地站起來，表示不同意“聲音是由振動產(chǎn)生的”這個結(jié)論。他帶來的是“電子生日賀卡”，打開賀卡，電源接通，小紅燈閃光，賀卡唱“祝你生日快樂”。聽到聲音，卻感受不到振動，因此，這位同學認為“聲音不都是由于振動而產(chǎn)生的”。面對這個突如其來情況，同學們感到茫然。這時，教師也覺得突然，是他的教學預設始料不及的。
面對這種情況，教師想了想說：“這是特殊問題，我們以后再說。為了教學進度，我們接著研究聲音是怎樣傳播的。”
注重“教學進度”就是注重教學效益嗎？
湖北劉莉、劉全祥認為：“課堂動態(tài)生成，是新課程的追求。”生成性課堂教學是指教師與學生，學生與學生在合作、對話、碰撞的過程中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理，而呈現(xiàn)出不同的導向，進而使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、豐富勃發(fā)的特點。學科教學以知識為核心，而生態(tài)的教學觀是開放的、整體的。開放，意味著知識的再生性、詮釋的多層性以及意義的多樣性；整體，意味著知識與知識間、知識與知識背景間、認識者與認識對象間存在著廣泛的關聯(lián)。
從這個觀點出發(fā)，“電子賀卡現(xiàn)象”是這節(jié)課生成性課堂教學的“亮點”、“生長點”，教學必須由此展開。首先，這位同學的問題不是個別問題，它是具有普遍意義的科學觀察方法的問題; 其次，他是由學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，更容易引起同學們的問題意識和探究熱情。最糟糕的處理方法，就是把這個問題擱置起來，去完成所謂教學計劃，教學進度。
浙江海鹽縣王陳華認為應該有效利用“錯誤”資源:因為課堂教學是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程，在這過程中，必然會不斷地產(chǎn)生許多學習信息，學生即時發(fā)生的錯誤是每位教師必然遇到且須直面的學情信息。對于學生即時發(fā)生的錯誤，教師必須準確辨別、及時篩選，選用相關策略，努力挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“糾錯”增值；對于能估計到的學生的錯誤，教師要利用錯誤來設計教學，提高課堂效率。關于利用“錯誤”資源：1.巧用錯誤，突破難點; 2.巧用錯誤，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識；3.巧用錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
透明的藍（網(wǎng)名）: 教會學生學習方法和盡快見效相矛盾的時候，老師大多會選擇用講授法，這種選擇的利弊各是什么？有二者能兼顧的教學策略嗎？
余文森: 教會學生學習方法著眼于學生的未來，很難立竿見影，但學生一旦真正掌握了學習方法就有強大的發(fā)展后勁；講授法可以讓學生花較少的時間接受盡可能多的知識，但容易導致知識與能力相脫節(jié)，缺乏發(fā)展后勁。教學中，講授法是必要的，而教會學生學習方法則是根本。教方法與見效率有對立的一面，也有其統(tǒng)一的一面。因為學習方法特別是思維方法是離不開知識的學習的，教師在講授知識的同時，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。
梅香（網(wǎng)名）:我對教學模式的認識還是很模糊，究竟要不要教學模式？怎樣的模式對于提高教學效益才算是好的教學模式？
余文森:教學模式指的是教學過程的基本結(jié)構(gòu)或典型形式，它是一個實踐概念。教學模式的實踐價值在于它的簡約性和可模仿性。簡約性是指教學模式舍去了復雜的教學過程中一些具體的、次要的、非本質(zhì)的東西，而抽象出主要的或本質(zhì)的東西，或者說教學模式是用簡約的方式反映教學過程。可模仿性是指人們可以按照教學模式所提供的基本框架進行實踐操作。正因為它簡約，所以便于把握；正因為它可模仿，所以便于操作，有再生的實踐價值。
我們明確教學模式的客觀存在和實踐價值，并不是要將教學模式絕對化，而是同時強調(diào)它的相對性。（1）教學模式的相對性表現(xiàn)為并非所有的教學模式都是合理的；（2）教學模式的相對性也表現(xiàn)為那些合理的、積極的教學模式也并非絕對真理性，它只能從某個側(cè)面、某個層次、某種程序上揭示或反映教學規(guī)律，因而也就只具有相對的真理性；（3）教學模式的相對性更表現(xiàn)在它只是一個教學過程的基本框架，并不等于教學過程的全部。我們之所以反對模式化教學，就是因為模式化教學缺乏對教學模式背后哲學主題和教學理念的理解，不顧具體的教學對象、教學內(nèi)容和教學情境，囿于某種操作步驟，進行機械的、生硬的、缺乏靈性的教學。
只有合適的教學方法，沒有最好的教學模式和方法。教學有效性是我們追求的目標，模式是一種措施。采取哪種模式是要服從和服務于教學有效性的。
呂仲鍇、lvcha（網(wǎng)名）:目前大家公認的課堂教學的有效性有什么特征嗎？
余文森:課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及會不會學。
凌凰（網(wǎng)名）: 請問
余文森:熱鬧是教學的“外貌”，而非教學的本質(zhì)，所以自然也不是評價教學好壞的標準。相對于傳統(tǒng)的“悶”課，我們要求新課程的課堂要“活”起來。“活”，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實質(zhì)上是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個性的彰顯和主體的弘揚，意味著師生雙方經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。顯然，讓課堂活起來絕不是簡單的熱鬧。
邱少平（網(wǎng)名）:有效性教學的評估標準有哪些？如果課堂給學生充足的時間和空間進行探究自主學習，練習時間就會少。有效性教學與課堂練習、課外練習二者之間的尺度，該如何平衡？
余文森: 學生對學科知識的掌握不能靠訓練，要靠理解。知識要轉(zhuǎn)化為解題技能是要通過操練的，練習的目的是技能和知識的鞏固提高。但是，練習要建立在探究基礎上，沒有學生獨立思考的練習只是機械的操作。
Zzyzcjh（網(wǎng)名）：學生在老師的引導下積極參與合作探究，能明白地表達自己的見解、對思路講得也還清楚，但是考試的成績卻不見得好。學校，尤其是家長認為知識的強化“落實”不到位。一節(jié)課只有40分鐘時間，合作探究的時間多了，獨立思考的時間也就相對的少了。該怎樣做才能使教學效益高？
余文森:考試本身不能體現(xiàn)學生實際能力。引導學生合作學習、積極表達，不能脫離學科內(nèi)容。課堂教學的有效性是表現(xiàn)在不同層次上的，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，要靠思維過程，要靠個性化的思維，但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績，但這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性和想象力。1.練習數(shù)量要適度，否則適得其反；2.練習時間應注意；3.不同時間段可以分配不同的練習任務。
林清（小語）（網(wǎng)名）：有時為了考試不得不走回老路，不用操練性訓練來提高教學有效性還有其它更人文、更有效的做法嗎？
余文森: 無效低效是相對高效率而言。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲、有進步，這就表示有效。無效低效也可以說，就是沒有發(fā)展。所以高效就是學生有所發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。從層次角度來說，發(fā)展也分為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，我們所謂的課堂教學就是要把現(xiàn)有發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱l(fā)展區(qū)。從機制角度來說，分為預設性發(fā)展和生成性發(fā)展。從發(fā)展主體的角度來說，不僅學生要發(fā)展，老師也要發(fā)展。
玉鍇（網(wǎng)名）：作為課程專家，您認為大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是什么？最棘手的問題又是什么？
余文森: 1.當前要對課堂教學的無效低效行為進行梳理；2.采取有針對性的措施; 3.從長遠角度說，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高（根本的支撐）；4.從機制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，評價問題也是最緊要的問題。
走著痛著（網(wǎng)名）：新課程課堂教學的有效性如何來評價？新課程課堂教學的有效性和課堂教學的評價機制怎么樣來結(jié)合？
余文森: 第一，要建立一種立足和體現(xiàn)課堂有效性的評價機制；第二，評價本身也應該是有效的，課堂有效評價是課堂有效教學的組成部分。
北京光明小學劉永勝校長談課堂教學效益
● 本刊記者 張 斌
教師應該具有“教學效益”意識
對于課堂教學效益，劉校長有著自己的理解。他把教學活動分為教學投入和教學產(chǎn)出兩部分。
“教學投入”有兩種理解：一種是教師投入教學“工作量”的理解，其中包括備課、實驗設計、器材準備、課堂教學等等。另一種是“服務質(zhì)量”的理解，滿足于使學生達到教育教學目標，教師所提供的教育教學服務的質(zhì)量。
“教學產(chǎn)出”體現(xiàn)在學生的發(fā)展上。如果只是讓學生掌握知識點，而沒有把知識點與學生的社會生活實際聯(lián)系起來，使之成為學生生命中的一部分的話，哪怕學生都牢固地掌握了所謂的知識點，知識仍然是外在于學生的，這樣的教學不會有什么效益。
當記者問及如何“計算”教學效益時，劉校長笑起來，他說:“我們不可能對教學效益進行數(shù)學上的計算。教學是一項非常復雜的事業(yè)，任何數(shù)學公式也解決不了教學上的問題。我提出教學效益的概念，實際上就是要求我本人、我們的教師在頭腦里具有卓越教育質(zhì)量的意識，切實對學生的發(fā)展負起責任來。”在劉校長眼里，教學就是服務，就是對學生全面發(fā)展服務，對學生一生的發(fā)展服務。一個教師如果真心實意地對學生的發(fā)展服務，就不能不“算計”在備課時是否認真研究了學生?講授的內(nèi)容是否適合每一個學生?每次評價會對學生產(chǎn)生什么樣的影響?所布置的作業(yè)是否會影響孩子的身心健康?甚至，在舉辦公開課時，是否把學生當成了作秀的對象?總之，提高教學效益，要求教師在每一個教學細節(jié)，都能從深層次上關心學生的發(fā)展。
傳統(tǒng)的課堂教學之所以效益不高，主要的原因在于教師效益意識不強，沒有把促進學生的發(fā)展落到實處。比如，一些教師照本宣科，進行“內(nèi)容覆蓋”，講完拉倒，不管學生學習結(jié)果如何，也不管學生的實際感受如何。應試教育更極端，只對考試成績負責，至于學生長遠的發(fā)展，很少考慮。這實際上是不負責任的表現(xiàn)，這樣的教學往往不是發(fā)展學生，而是損害學生，如為了追求考試分數(shù)而不惜損害學生的身心健康，還談什么教學效益呢!所以，新課程下的課堂教學必須算計“投入”與“產(chǎn)出”的問題，這是教師要全心全意地為學生發(fā)展負責任的表現(xiàn)。
學生的情感體驗是教學效益不可忽視的因素
早在新一輪基礎教育課程改革實驗工作啟動之前，劉永勝校長就以教學評價改革為切入點，進行了“我能行教育”的探索，在全國產(chǎn)生了一定的影響。通過多年的實踐和思考，對課堂教學活動有著深刻的理解。他認為，課堂學習活動不能僅僅定位在傳授知識、訓練能力上，還應把它理解為師生之間、生生之間思維碰撞、情感交流的過程，而后者往往更重要。因為學習是以學生為主體的活動，一節(jié)課的效益如何，主要看學生的實際感受如何，學生具有積極的情感體驗，不僅會有助于獲得知識，還有助于他們學會交往，形成健康的心理和個性。只有從情感體驗、生命價值的角度審視課堂教學活動，才符合新課程理念，才是有效益的。
為了服務于學生的發(fā)展，光明小學在劉校長的領導下，從學校管理、教學評價、教師專業(yè)發(fā)展、實踐基地建設、開放辦學等方面，有目的、有規(guī)劃地展開了一系列深層次的改革，給學生打造成長的舞臺，讓他們自信、快樂地成長。在課堂教學行為上，劉校長也要求體現(xiàn)精細化的“服務”，他將服務的內(nèi)容概括為三個方面：第一，讓教材為學生的發(fā)展服務。利用教材這個載體把學生在學習中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，從而使學生得到發(fā)展。教材僅僅是學生學習的范例，是為學生的學習活動服務的。因此，根據(jù)學生的實際需要，允許教師在不違背國家制定的課程標準的前提下，靈活使用教材。第二，讓教案為學生的發(fā)展服務。在課堂教學活動中，教師不能亦步亦趨地去“兌現(xiàn)”教案事先設計的內(nèi)容，而是要根據(jù)課堂學習活動中學生的實際情況，靈活運用教案，以適應學生的學習活動。第三，讓教室這塊舞臺為學生的發(fā)展服務。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力，而是要給學生創(chuàng)設表現(xiàn)的機會。教師要克服對課堂的絕對控制與占有欲望，全力為學生的展示搭設平臺，把課堂學習活動的主要時間、空間充分留給學生。在課堂學習活動中，我們強調(diào)教師和學生是學習的伙伴，教師要創(chuàng)設有利于師生互動的和諧氛圍，主動參與到學生的學習活動中，努力和學生有一定思維強度的對話、辯論。
在教學反思中提高課堂教學效益
課堂教學沒有固定的操作技術(shù)，教師不可能借助于某些“模式”來提高課堂教學效益。教學效益只是一種理想追求，它要求教師具有一種時時、處處為學生的發(fā)展而著想的意識和行動。因此，教師只有在持續(xù)的反思中，才能轉(zhuǎn)變自己的教學理念，轉(zhuǎn)變自己的行為。劉永勝校長非常注重教師的教學反思，認為這是提高課堂教學效益的根本途徑。為了讓教師更有效地進行教學反思，他認真研究，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的反思方案，并把反思的內(nèi)容歸結(jié)為五個方面。
第一，反思自己的教學行為是否有效。改進教學行為，使教師的教學行為更有針對性，提高效益。
第二，反思學生的學習方式是否有效。如合作學習，是不是學生聚到一起就是合作學習了?小組討論的問題設置能不能引發(fā)學生積極思維？
第三，反思對學生的評價是否有效。評價是否具有引領性、指向性。怎樣的評價會更有效？
第四，反思現(xiàn)代教學技術(shù)運用是否有效。現(xiàn)代教育技術(shù)也往往運用得太濫，人、財、物投入太大，教學效益不高。教師不要為了使用多媒體而使用之，實際上，粉筆和板書同樣有效益，不要輕易放棄。
第五，反思學生在課堂學習中達成的狀態(tài)是否有效。如教師是否與學生積極互動、共同發(fā)展；是否建立了積極和諧的師生關系；是否培養(yǎng)了學生主動參與的興趣與形成積極的學習態(tài)度；是否關注了學生的情緒及情感的需要；是否有效地落實了“雙基”等。
有效益的課堂教學需要處理好四個關系
除了引導教師進行教學反思之外，劉校長還注重對教師進行“外在”的評價。他著眼于教學效益，制定了《光明小學課堂教學自控、他控評價表》，從教師狀態(tài)、學生狀態(tài)以及學生達成狀態(tài)三個方面，突出學生的學習，對課堂教學進行評價。在光明小學，即便是外在的課堂評價，也少有硬性、強迫式的命令，他們采用組內(nèi)互動式評價、組際間點評式評價、請人聽課式評價等多種方式，引導教師互相學習、相互支持、共享經(jīng)驗，以達到提高教學能力，改進教學方法，提高教學效益的目的。在外在的教學評價活動中，他引導教師要處理好以下“四個關系”:
第一，處理好“學生活動”與“教師活動”的關系。課堂教學評價要關注學生在課堂學習活動中的表現(xiàn)，即學生在學習活動中的行為、參與熱情、情感體驗和探究思維過程，以及其如何討論、如何交流，如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等學習行為。同時也要關注教師是如何促進學生的參與學習，即：如何組織討論，如何評價學生的學習狀態(tài)，如何激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣。
第二，處理好“雙基”與“創(chuàng)新”的關系。無論什么時候?qū)W生都要學好必要的文化知識，具有良好的學習能力，這是人發(fā)展的基礎之一。同時，在學習過程中，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要保護學生的好奇心，引導學生在學習活動及社會實踐活動中逐漸形成創(chuàng)新精神，這里“雙基”是創(chuàng)新的基礎，處理好二者的關系指的是在雙基的形成過程中，要重視學生主動學習的積極性，引導學生積極建構(gòu)知識，在參與體驗及合作互動中形成能力，只有這樣的“雙基”才能成為學生創(chuàng)新與發(fā)展的基礎。
第三，處理好課堂學習活動中“刻苦學習”與“成功體驗”的關系。學生在課堂學習活動中，任何知識的獲取，能力的形成不付出艱苦的腦力勞動是不可能的。但是，在這個過程中還應關注學生的心理體驗，減輕學生被動學習的心理負擔。因此，在新課程的課堂學習活動中，要處理好“刻苦學習”與“成功體驗”的關系。他們的主要做法是: 幫助學生在學習過程中獲得來自老師、家長、同班的積極評價，從而體驗刻苦學習后成功的愉悅，進而增強繼續(xù)勤奮進取的自信；強調(diào)學生的差異性，在學習過程中教師要允許不同的個體按照自己的方式與速度發(fā)展；用發(fā)展的積極的眼光看學生，肯定學生在學習過程中在原有基礎上取得的每一點進步，給予及時的鼓勵; 用積極的態(tài)度鼓勵學生克服學習中遇到的困難和暫時的挫折，對學生學習中的錯誤給予等待和寬容，幫助他們以良好的心態(tài)對待學習，使刻苦學習成為學生內(nèi)在的需求，進而形成良好的心理品質(zhì)。
第四，處理好課堂學習活動“靜”與“動”的關系。新課程改革打破了課堂教學活動“越安靜越好”的評價標準。提倡課堂活起來，學生動起來。課堂學習活動需要常規(guī)，但常規(guī)要有助于學生主動參與學習活動，而不能成為束縛學生的戒律。同時，允許學生“超越常規(guī)”，并不是不要課堂紀律，更不是不要良好的學習習慣。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，力求做到學生思維活躍、暢所欲言、各抒己見，它的前提是有一定的良好習慣作保證。因此，在課堂學習活動中，要處理好“靜”與“動”的關系，做到動而不亂，活而不散，收得起，放得開，動靜自如，形成“活而有序”的常規(guī)，使課堂真正成為師生之間、同學之間有效進行信息的傳遞，思維的碰撞，情感交流的場所。
構(gòu)建高效課堂
——我校的實踐與探索
曹紅旗 (山東省濰坊第一中學)
高中課程改革需要實驗與探索的內(nèi)容很多，但課堂教學是實施新課程的主渠道，要落實新課程提出的三維目標，促進學生自主健康的發(fā)展，就必須調(diào)整教與學的關系，以課堂教學改革為突破口，構(gòu)建學生自主發(fā)展的課堂，構(gòu)建自主高效的課堂。
一、反思課堂低效問題
隨著我校課程改革實驗工作的不斷深入，我們開始反思自己的課堂，查找影響課堂教學效益提高的原因。我們發(fā)現(xiàn)，學校課堂教學中普遍存在的突出共性問題有：
1．平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少。教學導入無懸念，無疑惑，簡單直接，不注重教學情境的創(chuàng)設，也很少關注新課所需要的知識銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學生學習的欲望和興趣。
2．教師講得多，學生活動少。教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關注學生的感受如何，不關注學生學得如何，依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的課業(yè)負擔。結(jié)果仍然是教師主體，學生的主體地位沒有落實。
3. 預設問題多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。要不就是師生共同探究的問題過于簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題，這影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。
4. 低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學中更多地關注形式，師生互動多，但忽視活動的效益，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。教學環(huán)節(jié)中普遍缺乏反饋和糾正的落實與檢查，滿足于“我布置了”“我要求了”。
5. 重復作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。
二、研究有效教學策略
為了有效地開展高中課堂教學，我們以課程標準為指導，以學習課程改革和教學理論為基礎，以學生的心理發(fā)展特點為依據(jù)，在多年高中教學改革實踐的基礎上，借鑒我校義務教育課堂教學改革的成功經(jīng)驗，提出了高中課堂教學改革的總體目標要求：突出兩個中心，構(gòu)建六項有效教學策略。
兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，強調(diào)學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。
六項有效教學策略是：
1. 先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。
2. 三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學。
3. 及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4. 三布置三不布置。不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。
5. 創(chuàng)設有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。可以以課文內(nèi)容、生活中的問題以及課堂中生成的問題等來創(chuàng)設情境。
6. 刪除無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課教師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必影響課堂教學效益。
兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構(gòu)建新型的師生關系和教學關系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關系和教學關系的落實。
三、規(guī)范教學行為，探索課堂
改革，提高教學效益
課堂改革的總體目標確立后，各科教師迸發(fā)了從未有過的熱情，他們積極探索，大膽實踐，在研究的狀態(tài)下工作，在課堂教學中研究，教師的創(chuàng)造才能得到了最大限度的發(fā)揮。為激勵廣大教師進行課堂教學的自主創(chuàng)新，我們以教師名字來命名課堂教學方法，不少教師根據(jù)本學科教學特點，發(fā)揮教師個人的優(yōu)勢特長，探索形成了富有個性特色的課堂教學方法。
在總結(jié)教師實踐探索經(jīng)驗的基礎上，我們分學科組成了研究小組，按照兩個中心和六項有效教學策略的要求，對各學科教學的一般規(guī)律進行研究、總結(jié)和提升，探索形成了靠攏本學科教學規(guī)律的各學科課堂教學規(guī)范，為教師課堂教學改革提供了目標和指向。
例如：語文課堂教學規(guī)范
1.要選用與課文相關、相似、對比或者延伸性的文章三篇以上。
2.如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不做過多分析。一般文章，學生不讀兩遍不要分析。
3.每堂課，詩歌、散文學生朗讀不少于五遍，其它文章不少于三遍；重要的是全班都朗讀，而不是一人讀大家聽。
4.教師講課一般不超過15分鐘。
5.有具體教學目標的，一定要當堂檢測; 且最好當堂反饋結(jié)果。
再如，生物課堂教學規(guī)范
1.將每節(jié)課的教學目標和將要達到的教學要求通過一定的方式讓學生了解,引導學生有目的地去學習理解掌握所要學習的內(nèi)容。
2.每節(jié)課盡量使用掛圖模型或標本等直觀教具,盡量利用實物教學。
3.教師事先將學生自學的內(nèi)容,以導學提綱的形式呈現(xiàn)給學生,并提出有思考價值的問題或讓學生通過閱讀教材自己提出問題,然后引導學生自己組織答案,教師指導糾正并形成完整的知識體系。
4.設計一定量的檢測題進行當堂檢測,并在課堂上將檢測結(jié)果進行反饋,根據(jù)學生的掌握情況,及時糾正。
5.課堂要關注學生的學習狀態(tài),要根據(jù)學生表現(xiàn)隨時調(diào)整教學策略和教學方法,并進行課后反思總結(jié)。
6.引導學生不用看書就能說出所學內(nèi)容所涵蓋的知識和知識之間的聯(lián)系，并對內(nèi)容的重點、難點、聯(lián)系點了如指掌，要讓學生自己進行課堂小結(jié)。
7.習題講評課，注重學生的答題情況并進行歸類講評，并在方法、技巧、規(guī)律和規(guī)范上對學生進行指導，還應有必要的拓展訓練。
8.實驗課不僅要引導學生弄清該實驗如何操作，而且要啟發(fā)學生為什么這樣做，更好的做法是什么。
