2017年7月23日晚，大連。一場關于中小學生作文點評的小型座談在這里熱烈進行中，20多名語文老師就“如何修改學生作文”這一話題各抒己見，充分表達各自看法。現場交流十分熱烈，給人印象非常深刻。此次座談系由一堂作文課發起，旨在提高語文工作者對點評工作的深度探究，促使學生作文訓練日趨完善，打造作文訓練的最后一環。
||王春然：“超標準點評”成為客觀評點大障礙
晚上七點半，來自山東聊城的王春然老師首先發言，他結合一堂作文課提供的“作文評點手冊”（內含6種評點方式和階段總評），給出了作文一線語文教師的重大意見。
1.各種批改形式各有利弊，贊成批注式修改。
王老師首先指出：六個批改的方式各有利弊，大部分都以介入文本的方式存在，只是介入的程度不同。他本人最喜歡的是批注式評點。這是一種運用word或wps自帶批注所進行的作文點評，這種方式既不破壞原文的流暢閱讀，也不脫離原文進行修改、點評。這是王老師日常評改學生作文的常見手段，再輔之以面批等形式，能很好地將教師意見抵達學生頭腦，實現良好的修改過程。
2.字寫的如何，與作文關系不大。
和一些老師對學生寫作文必須重視書寫相比，王老師認為書寫和作文訓練有重大關聯。至少在日常訓練當中，重要的是作文思維的訓練，而不是書寫。因此，書寫不該成為評價學生習作好壞的主要標準。自然，王老師也承認：書寫得好對考場作文提分有幫助，但對學寫作文本身沒有必然聯系。誰說字寫得不好的同學，就寫不好作文呢?
3.超標準批改作文，是目前批改中的一大問題。
王老師給出的最大建議還是在評改的標準化方面。他手持新課標對各個學段寫作的具體要求，逐一對照多篇文章，提出了批改作文中老師最容易犯的“超標準問題”。所謂“超標準”是指超出學生所在學段，完全以成年人的思維、經驗來要求學生寫作，導致其評改的結果對學生不能很好地給出客觀意見。如果你以中考作文的標準來要求三四年級的孩子，勢必會戕害他們寫作的積極性。所以，教師評改必須基于所在學段，必須首先指出學生寫作的亮點，給予一定的積極引導。
除此之外，王老師還就如何寫作文、什么是作文等給出了精彩的見解。比如他認為口語表達是可以轉化成良好的書面表達的，只是需要一定的意識轉化和訓練。兩者之間確實有本質差異，比如日常的口語表達無需創造環境，我們就在環境之中進行任意表達。而寫作文則常常需要交代特殊環境，作文的話題具有唯一性，不能脫離主題進行言說。不過，只要你搞清一點：寫作文不過是將彩色的世界變幻成黑色文字的過程，而日常閱讀是將黑色文字還原成彩色世界。
||田永梅：網絡平臺展示可以促進孩子對寫作的興趣
來自內蒙古的田永梅老師，結合自己多年的教學經驗，提出對作文評點和寫作的精彩看法。
1.作文評點須細致完整，讓學生充分意識到自己的不足。田老師在參與的華語社評點活動當中，也始終堅持細致評點的理念，針對學生各方面的不足予以點撥，深受學生和家長的歡迎。
2.強調對學生進行基本功訓練，同時對初三學生進行專項的提檔訓練。田老師剛剛送走一批初三學生，學生們的語文成績十分不錯，她多年的一大經驗是：針對初中生進行基本功訓練，同時必須對初三學生進行專項提檔訓練。
3.對作文提出多多展示，對點評的文章進行多渠道展示。比如將學生的作文在公眾號進行發布、轉發，讓更多人看到孩子的文章，可以很大程度激勵孩子的寫作。她也強調面批的重要性，覺得很多問題可以借助互聯網方式得以完成。同時提出：主題作文和閱讀結合起來，通過比較閱讀的方式來提高學生寫作水平。
||齊紅雨：與學生簽訂契約、尋找點的突破。
齊紅雨老師在作文教學方面有深入的研究。他首先就批改的現實問題發言，覺得老師面對所有學生作文逐一做精評細改往往是不現實的，得到老師們的贊同。不過，他強調每個學生每個學期都將得到一次精評，字數會在2000-3000字。
1.書寫是一個死命令，學生必須在書寫方面過關。如果書寫不過關，直接打回去重寫。這是著眼于考場作文的一大看法，就閱卷的現實情況看，良好的卷面的確可以給孩子帶來更高的分數；糟糕的卷面常常讓孩子作文失分。
2.強調做一個點，針對作文中一個大的問題點展開評點，促使學生有所突破。在現實教學中，常常采用針對某一點進行寫作訓練，從而提高一個標準。如材料、如開頭訓練等。針對點的訓練，可以是片段寫作，也可以是全篇寫作。
3.將學生作文“示眾”，激勵學生寫作自信。將學生作文第一時間展示出來，讓更多的學生參與進來，閱讀同齡人的文章，對比自己的文章。這種“示眾”的方式很能“刺激”學生，他甚至曾經鼓勵學生到其它班級朗讀自己的作文，從而極大地提高學生的寫作自信心。
4.幫助學生逐步度過作文關。在總復習時可以學習審題等內容，加強對滿分環節的訓練。第一次出現30%的學生偏題、跑題現象，再快速完善，促使所有學生朝著滿分的方向走。齊老師甚至在開學之際就和學生簽訂分數契約，然后輔導學生朝著自己定下的目標走，往往完成的都很好。
5.促使學生互評、互改。到了高中，學生完全可以實現自己評改自己的作文。
6.破除寫作的無用功現象。破除越來越不明顯的文體邊界問題，比如不努力學寫記敘文，不限文體情況下只寫散文（也未必是標準化的問題散文——編者注）。
此外，齊老師還和一堂作文課交流了不少系統的作文構思法，如情節的設計、對話的運用等，這里不再贅述。
||其它老師的精彩看法
1.王麗華老師：（1）批改標準比較模糊，層次要清晰——學生可以自行批改作文。（2）推薦有層次的文學作品。各個學段需要不同的評價體系。
2.耿啟航老師：（1）評點工作著眼于立意和材料。立意側重在角度問題。通過材料等看出作文是否詳實等。（2）日常強調課內文本的創新。（3）會每天轉載一篇新聞消息給學生，用來積累素材。因為學生接觸社會消息時間少，等于說老師給一個精選。促使學生不脫離社會。（4）針對材料之間的關系進行評點、解讀，促使學生合理安排作文的結構。
3.金老師：（1）促使小學生將日常課文后面的詞語串成句子，來完成對作文的一種學習。還能促使學生進行聯想和想象。（2）促使學生記日記，只要求寫，但對字數不做要求。（3）從評改到自評。摘出精彩和不足的予以展示。
此外，現場的許多教師均結合自己的教學經驗，給出了精彩看法。比如班級自建展示專欄，激發學生到其它班級朗讀自己的文章，老師寫下水文等等，都給人留下了深刻的印象。這一次的研討十分成功，老師們紛紛表示：將在后續的工作中，持續交流評點工作的經驗，并將優化評點工作，從而促使學生自主地走向修改文章之道，畢竟在語文教育業內早已達成了這樣的共識：好文章是修改出來的！而這正是一堂作文課一貫的評點理念，希望幫助到更多的中小學生，讓他們早日突破寫作障礙，進入自由書寫的境界。
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