《學生反思能力的培養及其作用的研究》專題總結
“學生反思能力的培養及其作用”這一問題在2005年就引起我們的關注，2006年申報并被確立為自治區第二屆基礎教育的科研項目。
自立項以來，經過課題組成員的努力工作、積極探索，取得了一些初步成果。下面就課題研究的情況總結如下：
一、課題研究的目的及意義
“反思”是對自己所做出行為及所產生的結果進行審視和分析的過程，其實質是對認識過程的自我意識、自我控制和自我感悟。傳統的以教師為中心的教學，將學生視為知識的容器，忽視學生的主觀能動性，忽視學生對認知過程的自我認識和體驗，其結果學生不會學習、缺乏創新精神。新課程非常強調反思，作為教師，要不斷進行教學反思，反思有助于教學經驗理論化，是促進教師專業成長的核心因素。作為學生，在學習中也要不斷反思，在反思中尋找不足、發現問題、改進思維方式，在反思中客觀的認識自我，經歷認知過程，培養創新精神。現代教育家杜威就曾提出“反省思維”的概念，認為“反思性思考”對培養學生創新能力具有重要作用。可見反思在提高學生學習效率、培養創新能力中具有重要意義。有人說“沒有反思就沒有創新”可見反思在提高學生學習效率,培養創新能力中具有重要的意義。主要表現在（1）有助于提高“元認知”水平。（2）有助于優化思維品質、培養創新能力。（3）有助于可觀的評價學生的學習，從而相應的調整教學方法，優化教學方式。（4）有助于學生學習方式的多樣化和最優化。
二、課題研究的內容及方法
1、研究的主要內容：如何培養學生的反思能力；“反思”活動對學生學習方式、學習習慣的影響及促進學生自我評價的作用；“反思”活動對優化思維品質、培養學生創新能力的作用。
2.研究方法：基本原則是合理分工、明確任務、立足教學、加強交流、聯系實際、注重實效。
主要方法有：（1）文獻分析法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。（2）調查法：通過調查，了解當前學生學習方式、思維習慣的現狀，找出學生反思意識不強、反思能力不足的癥結所在，找準研究實驗的最佳切入口和有效途徑。（3）個案研究：對實驗中的個案進行研究，以獲取有關資料，探尋有關規律。（4）實驗法：通過有步驟、有計劃的實驗，掌握最有說服力的原始資料，以探尋規律、獲得經驗。（5）經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。
三、課題研究的過程：
（一）加強組織管理。
立項后，我校成立了以校長為組長的課題領導小組，負責指導和調控課題組課題研究工作，協調解決工作中存在的問題和困難。成立了以教研組長為組長，一線教師為成員的實驗課題組，負責具體的研究工作。在此基礎上，課題組根據每位成員的特長和教學年級的特點，分解了實驗項目，明確了實驗分工，（定課題、定任務、定目標）提出了具體的要求。為使課題研究有計劃、有步驟的開展，課題組成員討論制定了具體的實施方案。每位實驗教師根據各自的課題也制定了具體的計劃方案。
（二）加強培訓學習，轉變教育觀念，提高科研能力。
我校教師以往對課題研究的認識還比較模糊，方法了解不多，科研意識不強，有關的理論儲備不足，為此我們主要從以下三個方面進行了培訓學習：（1）學習有關新課程改革的理論。如組織教師學習討論《數學新課程標準》、《新課程教師專業成長手冊》《小學數學教學評價》《小學數學新課程教學法》等。（2）學習與“學生反思能力培養”有關的理論及資料。如《課程與教學論》，為加深這一方面理論的認識，我們又在其它教育雜志和網上收集整理了一些資料組織大家學習交流。觀看了有關的教學錄像提高對課題項目的認識。（3）學習有關科研方面的資料，提高科研能力。如學習《做研究型教師》及我縣教育局下發的有關輔導資料。
學習以集體討論和個人自學相結合，通過以上學習，課題組成員對新課程理念有了進一步的認識，對課題研究有了初步的了解，對《學生反思能力的培養及其作用的研究》課題中研究項目的主要內容和意義，有了較深入的理解，進一步增強科研能力，建立科研信心。
（三）調查分析現狀，確定研究方向。
為使研究立足學校實際，有的放矢，我們組織教師就教學中存在的問題和學生學習情況進行了專門的問卷調查和分析研討。我們認為，當前學生反思意識淡薄，對問題缺乏深人全面的思考，不善于自主進行學習方法，經驗的總結，自我認識不夠客觀。從教師而言受應試教育的影響，忽視學生自主反思意識的培養。為此結合學校實際，我們確定了“如何培養學生的反思能力”、“反思活動對學生學習方式、學習習慣的影響及促進學生自我評價的作用”和“反思活動對優化思維品質，培養創新能力的作用”三個子課題作為我們主要的研究方向。
（四）開展多種形式的研討活動。
我校將課題研究作為教研活動的一項重要內容進行了安排部署。主要從以下方面開展工作：
1、進行課例研討。針對這一課題，我們多次進行了課例研究，主要研討在課堂教學中如何培養學生的反思能力。部分教師在這一方面做了有益的嘗試。如二年級的王老師在《鈍角與銳角》的教學中積極引導學生通過各種類型角的對比促使思考，尤其課堂總結以讓學生說收獲方法、說感悟體會的形式進行，引起學生對學習方式，學習過程的反思。三年級楊老師在《求平均數》的教學中能及時抓住學生思維中的缺陷和失誤，引導學生積極反思，自己發現問題，掌握方法。如有一題：王師傅騎自行車旅行，第一天行了35千米，第二天上午行了25千米，下午行了26千米，第三天行了57千米，王師傅平均每天行多少千米？有一學生列出了這樣的算式：（35+25+26+57）÷4老師沒有急于簡單的否定學生的答案，而是提問：“我們如何求平均數？你是怎樣想得？”學生通過思考很快發現了錯誤。但老師并沒有局限在發現錯誤，而是有進一步問道：“你為什么會犯這樣的錯誤呢？”這一追問促使學生對先前的思路進行反思性思考，使學生不僅糾正了錯誤，而且明白了自己思考方式的不足，促進了思維方式的改進和優化。六年級的老師在《四則運算的意義和法則》的教學中主要引導學生通過不同運算意義、法則的比較和在具體的練習中進行反思性思考，自主歸納方法，探尋規律。三節課的共同特點是教師能有意識的引導學生經行反思性的思考，為學生搭建反思活動的平臺。有的是通過說方法、說思路促進反思，有的通過自主歸納總結進行反思，有的借助觀察、比較引起反思，還有的通過小組交流深化反思。
2、通過多種反思活動培養反思能力。反思能力的培養和研究不僅局限在課堂上，我們還通過讓學生寫數學日記、自主進行試卷分析，對自己的學習狀況進行自我評估和召開反思交流會等形式培養學生的反思能力，探索學生自主反思活動的規律和價值。如試卷的自主分析、學習狀況的自我評估、和反思交流等活動的開展促進了學生客觀的認識和評價自己。
有這樣一個案例；一次小測后，我讓學生從兩個方面自主進行卷面分析，（1）哪些方面有進步，或掌握比較好，有什么好的經驗、方法。（2）哪些方面有退步，或掌握不好，原因是什么，采取什么措施補救 。通過對自己學習的反思性思考，成績好的同學談了自己成功的經驗，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學盡管成績不理想，卻也看到了某些方面的進步，認識到學習中存在的問題并制訂出補救措施。其中有一名學生針對自己計算不過關，失分嚴重的情況的制訂以下措施；（1）今后算題要認真、細心。（2）養成自學檢驗的好習慣。（3）每天利用課余時間練習10道計算題。我對該生的措施肯定的同時，安排小組長給予監督和幫助，一段時間后該生的學習成績有了很大進步。試想，如果不給他們反思的機會，也許他們終究不會對學習過程進行深入的思考，終究不會有經驗的總結。而老師代辦的分析、總結遠沒有學生自己思考得來的深刻。這種反思既是一種自我認識和評價，也是對知識形成過程和學習歷程的體驗、感悟，無論酸甜苦辣，都是他們探究知識歷程中寶貴的財富。教師也從中捕捉到有價值的信息。
寫數學日記不僅有利于數學運用意識的培養而且促進學生對學習過程、思維方式的思考和體驗，是促進反思的很好形式。自課題立項以來，3-6年級我們都提倡寫數學日記，每學年進行一次數學日記評選。一定程度上促進了學生數學表達能力和反思水平的提高。還有的教師以個別談心的形式幫助學生積極的反思。
當然這些培養模式也僅是初步的探索，實施中還有一些不成熟的地方，有待今后進一步的改進。比如數學日記質量還不是很高，如何加強指導的問題等。
（3）隨時進行課題研討，共同分析資料、交流看法、共享成果、促進更深入的研究。我們數學教師都在同一間辦公室辦公，這就為我們的合作交流提供了便利。我們隨時探討研究中存在的問題，共同解決研究中出現的困惑，共同交流看法，共同研究、分析收集到的信息和資料。
四、階段性成果：
對教師而言，課題研究的開展，在一定程度上促進了教學觀念，教學行為的轉變，增強了教師的科研意識。如在課堂教學中由重視知識的傳授到能更多的關注學生的學習方式和思維方式。注重學生獲取知識過程的研究和探討。對課題研究也有了一定了解。收集積累了一些研究資料，如《優秀反思日記匯集》、《自我評估資料匯集》、《教師有關案例的匯集》等。并要求教師積極撰寫了研究論文，其中《如何培養學生的反思能力》在《寧夏教育》發表，《在反思中學會學習》獲區級二等獎。這一課題研究的開展也影響到了其他學科和教師。一些語文學科的教師也嘗試在語文教學中培養學生的反思能力。
對學生而言，通過寫數學日記、自我評估、學習經驗的交流、思考過程的闡述等反思活動，增強了他們的反思意識，了解了一些促進反思的方法，懂得反思的重要性。如通過學生的自我評估、試卷的自主分析，使學生既能看到自己的不足，也能發現自己的優勢，幫助他們正確看待自己的優缺點.客觀的認識自己。通過不同方法或思維方式的對比反思自己思考的優勢和不足。
五、課題研究中存在的問題和今后努力的方向
（一）存在的問題：
（1）學習資料缺乏，尤其有關理論書籍不足，對教師理論素養的提升帶來一定困難。
（2）由于學校小，1－6年級都是單班，課題研究缺乏可對比性，加之教師的流動和任課的調整，課題組成員不夠穩定，這給研究帶來了一定影響。
（3）在前期的研究中，我們總結和歸納了一些較為具體的方法，但這些措施和方法還比較零散，形式還不夠豐富。
（4）從學生而言，在教師的潛移默化下反思意識有了初步的覺醒，但還不夠深刻，部分同學還不能積極主動的去反思，其反思作用的顯現不夠明顯和突出。
（二）今后努力的方向：
針對以上問題，為進一步扎實推進課題研究將從以下方面做好工作：
（1）加大學習和培訓的力度。要借助遠程教育網、因特網、圖書館等渠道多方搜集資料，開展集中學習、個人自學、課例觀摩、討論交流等多種形式的學習和培訓活動，做到定制度、定時間、定內容。
（2）繼續開展多種形式的反思活動。一方面在課堂教學中力求通過引導學生以比較、質疑、回想、交流、歸納等形式促進思維的發展和反思能力的提高，另一方面積極開展讓學生寫數學日記、辦數學小報、讀數學書籍、用數學知識、定學習計劃、思學習不足等活動培養學生的反思水平。鼓勵教師要堅持“以學生為本”的原則，立足教學實際，大膽創新、勇于實踐，尤其要重視對學生進行反思方法的指導和對各種研究形式的整合和優化。
(3)要繼續加強課題組成員間的交流與合作，做好資料的收集、整理和分析探討。
（4）積極主動和指導專家溝通交流，取得他們的指導和幫助，這在我們這個智力資源相對薄弱的小學校，顯得尤為重要。
