| 學(xué)生能否有否有效地進行自主學(xué)習(xí)，主要在于他們是否具備良好的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素有很多，比如良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、有趣的教學(xué)情境、和諧的師生關(guān)系、成功的學(xué)習(xí)體驗、明確的學(xué)習(xí)動機、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較高的學(xué)習(xí)能力等等，下面從以下幾個方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 一．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是學(xué)生先于課堂學(xué)習(xí)的獨立學(xué)習(xí)行為，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種具體表現(xiàn)。從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有三個方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由探索的空間。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。學(xué)生是作為活動的獨立主體。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有簡煉、概括、邏輯性強的特點。預(yù)習(xí)時學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強，學(xué)習(xí)也更主動、高效。三是預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開展。 怎樣預(yù)習(xí)才是有效的？首先，預(yù)習(xí)的設(shè)計，要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣，中高年級學(xué)生重在訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其次，要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，以增強預(yù)習(xí)的效果。從根本上說，預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。另外，由于預(yù)習(xí)是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)行為，堅持預(yù)習(xí)，會使他們自主學(xué)習(xí)能力得到提高。 學(xué)生要有效地進行預(yù)習(xí)，就要知道自己在預(yù)習(xí)過程中做什么和怎樣做，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要到位，以下幾點是教師在指導(dǎo)過程中需要注意的： 1．采用多種預(yù)習(xí)形式 預(yù)習(xí)決不僅僅就是課前能把課堂上將學(xué)習(xí)的教材看一看，上課時能有效的聽老師講課，預(yù)習(xí)的形式有很多種，教師要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要把預(yù)習(xí)看作是對課堂教學(xué)的準備。 （1）對于概念性的數(shù)學(xué)知識，可以采取標記預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，把自己認為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，并在書上空白處提疑問、寫心得，為理解和掌握新知識做準備。 （2）對于計算類或解決問題類的數(shù)學(xué)知識，可以采取嘗試解題預(yù)習(xí)法。在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生大膽嘗試獨立審題、解答例題，解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的，然后再嘗試解答書中習(xí)題。 （3）對于空間與圖形類的數(shù)學(xué)知識，可以采取動手操作預(yù)習(xí)法。對于公式的推導(dǎo)等操作性較強的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。 （4）對于實踐類的數(shù)學(xué)知識，可以采取調(diào)查預(yù)習(xí)法。這類數(shù)學(xué)知識是新課程實施以來出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，如身份證編碼、超市購物折扣、計算銀行的利率、查看家里的水電記錄等等。在預(yù)習(xí)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查等多種渠道搜集信息、搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識。 2．為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱 數(shù)學(xué)閱讀不如語文閱讀有趣，很少有學(xué)生會把讀數(shù)學(xué)當作一件快樂的事，這就需要教師幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的初期為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱是十分必要的，學(xué)生可以依據(jù)預(yù)習(xí)提綱完成必要的預(yù)習(xí)項目，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己不理解的問題，嘗試解決。需要注意的是，預(yù)習(xí)提綱只能作為參考提供給學(xué)生，對于能力比較強的學(xué)生，教師則不必禁錮他們的思維，限定預(yù)習(xí)的思考內(nèi)容，應(yīng)允許學(xué)生按自己的方式進行預(yù)習(xí)。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱可日趨簡要，直至最后讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)。 3．重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記 有人認為，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)比較繁重，如果以筆頭形式完成預(yù)習(xí)作業(yè)，會加重學(xué)生的負擔(dān)。但我們認為，僅靠在書上做批注或勾畫的形式來完成預(yù)習(xí)作業(yè)，一不利于引起學(xué)生在思想上的重視，二不利于教師的檢查監(jiān)督，三不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑難問題。因此，在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時，要重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。 4．給學(xué)生提供足夠的預(yù)習(xí)時間 在學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不會預(yù)習(xí)的時候，讓學(xué)生在學(xué)校預(yù)習(xí)是很有必要的。教師為了教會學(xué)生預(yù)習(xí)，一開始可以在課堂上拿出一部分時間領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊指導(dǎo)，等學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后再慢慢放手。為了學(xué)生有足夠的時間進行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)適當減少其它筆頭作業(yè)。 5、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時制定學(xué)習(xí)目標 讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，可以使他們明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)概括能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，會用行為動詞對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括，制定本節(jié)課的知識目標。 二．學(xué)生在預(yù)習(xí)中由于不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，必然造成不同的預(yù)習(xí)體驗，這實際上已經(jīng)為課堂上更多的動態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師怎樣實施預(yù)習(xí)后的教，使教師的教適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)。 1．學(xué)生“看得懂”，教師就“傾聽”。 有些知識比較簡單，學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠看懂，教學(xué)時教師盡可能少說或不說，讓學(xué)生匯報自己預(yù)習(xí)后的收獲。 2.學(xué)生“道不明”，教師就“點撥”。 3．書上“看不到”的，教師就“補充”。 學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時難以看透教材，體會到教材中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想和方法。這就需要教師在課堂上適時“補充”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。 總之，自主預(yù)習(xí)是現(xiàn)在和將來課堂教學(xué)的重要手段，只有讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，才能真正地讓“課堂”“活”起來，真正成為民主、合作的學(xué)習(xí)陣地。 |
