第三場的培訓，迎來喜歡的徐軼老師講課，三年級教科書 ，隨著徐老師一睹為快！
三年級語文教科書編排思路與內容解析
主講人：徐 軼
三年級跟二年級的教材有很多變化，與其他版本的教材也有很多變化。新編的體例和選文，新的成分比重是相當大的。
我們為什么要做這樣的改變，在做這樣的改變時，有什么思考？怎么解決問題？用什么方法來解決問題？
第一部分：進入三年級
學生起點分析
我們面對的學生是什么情況，我們一定要非常清楚，才能更好的教學。
1.基于文本
（1）課程標準
提供了學段的目標，能達成前一個學段的目標要求是理想的教學狀態。
我們首先要看第一學段提出了哪些要求。在這個基礎上再進行設計。
（2）教科書
昨天下午聽了鄭宇老師的解讀。教科書里有哪些內容，這與課程標準不同，更加具體而開放。教科書里安排的內容已經實施到了哪一步？
教材編寫者和執教者都要熟悉這個。
小循環的教學者可能會拔高要求。
2.基于現狀
理想狀態和現實有區別。文本分析可能會達到目標，但是每個方面不一定均衡。這就是我們的邏輯起點。怎么實施教學這是前提條件。
（1）知識儲備
（2）學習能力
（3）思維水平
課程目標分析
這個可以告訴我們到哪里去
第二學段目標 第三學段目標 第四學段目標 高中語文課程目標
我們不能近視，要看遠一點，第二學段的目標要清晰，同時也要關照到五六年級的學習到達到什么程度。
老師們需要格外關注高中的課標。我們的義教課標有點久了，提前了解高中語文課程標準的結構體系，任務群，對我們的未來會產生什么影響。這個可以思考起來。
這是一個學段的起始年級。作為家長，我也有些緊張。據說一到三年級孩子的差距就會
很多年前有很多人研究，三年級會有馬鞍形的變化，什么情況呢？
低年級識字寫字為主，獲取信息多，低水平研究多。思維水平加深后，要求就加深了。
第二部分：三年級的教材框架結構和主要內容
人文主題
普通單元6，特殊單元2
我們希望孩子成為什么樣的人呢？從課文中就可以看出來。
讓這個世界變得美好，是每個教育工作者的期望，讓每個個體變得美好，希望小孩子讀著這套教材長大，對生活充滿熱愛，對未來充滿期待，這樣的期待就藏在我們的課文中。
看課文的內容，我們會發現情趣理是兼顧的。
每一個語文要素都能從課程標準中找到對應的目標。比如：
閱讀
三上：借助關鍵語句理解一段話的意思習作
三上：帶著問題默讀，讀懂課文意思
三下：借助關鍵句學會概括
三下：運用多種方法理解難懂的句子
三下：了解故事的主要內容，復述故事
習作
三上：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子
三上：感受課文生動的語言，積累喜歡的語句
三下：體會優美生動語句
語文要素之間的關注
1.默讀
二年級 開始學習默讀
三年級 默讀時盡量做到不出聲、不指讀。帶著問題默讀。
后續年級 提高默讀的速度
2.理解詞語
一二年級 借助圖畫，聯系上下文，生活經驗
三年級 運用多種方法理解難懂的詞語
后續年級 在實踐中運用
單元內部結構
精讀課文 略讀課文
交流平臺 詞句段運用識字加油站書寫提示
導語篇章頁
篇章的設計精巧，花費了大量的心力。
比如：三上第一單元
人文：美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方。
知識：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子；體會習作的樂趣。
所有人文的主題基本上都有關鍵詞。一下子就能看明白
比如，三上第四單元
人文：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。
比如，三上第五單元
人文：生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。——羅丹
知識：體會作者是怎樣流行觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察寫下來。
單元的篇章設計對后面的教材教學是有引導作用的。希望老師們可以好好用，看怎么可以把這些更好地利用起來。
略讀課文
呈現方式不同，具體要求也不同。
精讀課文是課后練習，略讀更多提倡讓學生自己讀書，在讀前提出問題。我們給出閱讀提示。閱讀提示下面就是正文的部分。通過排版也來區分他。精讀是橘黃的，略讀是綠色的。
教學要求有什么不同呢？
快樂讀書吧
1.多種形式激發閱讀興趣
比如《在那替米奧的王國里》，這是童話的單元。我們不是直接告訴孩子文體，而是通過一段語言把孩子帶入情境。我們還可以給一個閱讀的片段來讓孩子感興趣。
2. 彈性要求（必讀+選讀）
必讀和選讀還有一個推進。
3.指導閱讀方法
學生不但要讀，還要有機融入方法這就更加好。呈現必要的方法在教材里。
三下《小故事大道理》，講道理的寓言。三上童話，三下寓言，都是符合學生特點的。
第三部分：編寫思路和顯著特點
一、 加強單元整合，落實課程目標
1.比如，三上一單元
知識：閱讀時光祖新鮮感的詞語和句子。
后面的三篇課文是這樣呈現的。
交流平臺：提供課外的例子。
希望多寫一寫，記一記，以后習作的時候就可以運用。盡量跳出教材的交流范疇。把有新鮮感的拿出來。
2.比如，第二單元
知識：用多種方法理解有難度的句子
《鋪滿金色巴掌的水泥道》：下面加點的詞語你是用什么方法理解的？
這是一個事后的反思。當我們回顧在讀課文的時候，遇到這個理解的詞語我們是怎么做的。明朗與明亮有什么關系呢？跟具體的字義相關，我們可以怎么理解？
它有可能根據亂來推測字的意思。還有什么方法呢？找反義詞。不規則就是凌亂。至少大體可以推測出這個詞語的意思。這些方法孩子們并不陌生，但是需要更多嘗試和練習。
《秋天的雨》：讀到這里我理解了“五彩繽紛”的意思。這里運用的方式是結合下文來理解。
理解詞語是理解課文非常重要的一步。
交流平臺
分小組完成下面的活動，看哪個小組總結的方法多。
這里是為了梳理一二年級理解詞語的方法。讓他把所有的方法都來交流和歸納。看看哪些方法都有實踐。
詞句段運用
說說，你是用什么方法理解加點詞語的意思的？
憧憬，忐忑不安。這些詞語可以根據字形，聯系文章內容。
3. 比如，三下八單元
交流平臺：
在熟知故事的基礎上，把故事講出來。這是對于復述方法的總結。
詞句段運用：照樣子，用自己的話轉述別人說的話。
一般情況，我們做一個單項的練習就是人稱的轉換。把冒號引號去掉，人稱變一變。這里我們就放在一個交際語境中進行練習。
這是理想的模式，實際會有變化。
每篇課文的教學目標分為三個部分：
學段的一般性目標、單元重點目標、本課的個性化目標
我們在設定每篇課文的教學的時候，至少要考慮這三個方面。依課文而定側重于什么。
1.比如，三下《父親、樹林和鳥》
2.比如，《帶刺的朋友》，中間有很多很生動的語言，可以供我們交流。
課后題：多讀幾遍，體會生動的語言
看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會我的情感變化
從那個東西，那個家伙，小東西，體會這個變化里面的情感因素。
一個人變得越來越親密，稱呼一定會發生變化。三年級的小朋友是不是適合知道這個東西。但是非常難得，課文中能呈現的，可以讓學生感知的，不是知識，讓他體會語言的豐富，很好。
最后的選做題，讀一讀這個故事，這也是很有意思的實踐。也是結合課文目標提出的要求。
比如，《掌聲》。默讀課文想一想。英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？如果
提倡
一定要通讀教材，通讀教參。好好讀教師用書。從三年級開始，我們花了非常多的精力在教師用書上，希望能夠通過這個來實現我們的編寫意圖。為什么要設置這個單元？怎么設置？偏差是什么？教材說明。教材說明。教學的時候完全不一樣。
二、加強方法指導，促進素養提升
交流平臺
我們的每一道題目都隱含著方法的引導。我對三年級上的交流平臺解讀一下。
三年級，我們指向讓孩子了解到不認識詞語的時候，可以建構，實現理解的目標。
比如，童話單元
我們主要是以趣味為主。想象特別鮮明。通過這樣的方式激發閱讀的興趣。
比如，祖國河山的單元
提示學生理解關鍵句理解段意；提示關注關鍵句、引導運用關鍵句圍繞一個意思寫。。比如《花鐘》，提示了這個自然段要寫的內容，要用自己的語句概括一下。對于關鍵句的學習，我們可以怎么做出梯度。這個需要我們思考。
比如，積累語言
摘抄
養成主動積累的好習慣，歸類摘抄，鼓勵讀背、寫感受，提高信息素養（會在右下角注明出處，希望孩子能梳理信息的來源）
比如，默讀
這是我們這一冊里，在二年級的基礎上提出了新的要求。
不出聲、不指讀，提升閱讀質量，為提高默讀速度做準備。不理解的內容讀后解決。邊讀邊思考。
遇到這兒就跳過去。在一般情況下，難度適中的材料，用這樣的方法。不要被低水平加工的內容困擾。
比如，三下生動的語句
通過具體實例提示“什么是生動的語句”
引導“鑒賞”生動的語句
對小朋友不要提太高的要求，想想帶給我怎樣的感受，同樣的生動的語句這樣的冊次，要有不同的梯度。有意識的這樣做，希望每一次都有提升。
所有的知識都是在具體的運用中才會有價值。不要機械的考察學生的學習。北京的一個老師考察，趙州橋不但什么而且什么。我覺得這樣的考察是沒有意義的。要給他一個語境來考察，這樣是有價值的。如果死記硬背就沒有必要了。
方法無處不在——
1.讀書的方法
童話、寓言等不同文體的方法
2.學習多音字的方法
三上有20多個多音字，學了這個多音字后就不再注音了，要根據他的意象來注音，很多時候都很難，希望孩子能用起來。
關于多音字，我們不要超出教材的要求學習多音字。多音字是我之前學過這樣字的另外的音，我第二次認識他的另外一個讀音。第一次就把這個音找準，下一次學到另外一個音的時候再學。
識字的方法
經過兩年的學習，學生能夠做到：知道形聲字的基本規律。但是形聲字的理據性不容樂觀。
我想說的是，從三年級開始，我們一定要：
1.更加關注不和規則的形聲字，避免泛化類推導致讀音錯誤
2.鼓勵自主識字
3. 區分“見面字”：認讀字：寫字的不同要求
我們每次都在提，但是有的老師可能還是不清楚。見面字就是帶讀字，借助拼音可以讀就行了，不需要認識。見面字不要求考試，練習中出現了要注音。波瀾壯闊的瀾，小朋友不認識就要注音。
這三類字的要求是不同的，區別也不同。
寫字
三、加強語言實踐，強調積累運用
1.詞語
（1）關注詞語的結構特點
（2）促進理解和運用
（3）激發學習詞語的興趣
交流平臺：
下面的成語有什么特點？
搖頭晃腦、披頭散發、張牙舞爪
百發百中、四面八方、七上八下
源源不斷、念念不忘、無憂無慮、無邊無際……
看詞語就會有畫面，數字與數字就會有不同的特點，看著就會非常有趣，在有趣中有積累詞語的愿望。建立與生活經驗緊密的聯系。
（4）建立與學生生活經驗的緊密聯系
（5）在情境中運用詞語
懶洋洋、慢騰騰，興沖沖
不僅是詞語的積累，而是要在情境中理解和運用。
（6）靈活選用理解詞語的方法
（7）辨析近義詞的不同使用范圍
（8）提高準確使用詞語的能力
有的時候我們的孩子還是會誤用，為什么會這樣呢？還是因為見少了，我們最終還是要指向的大量的閱讀，見多了自然就會理解準確。
2.句子
（1）正確朗讀（通過爭取的停頓和重音，表現出對句意的準確理解）
（2）在語言實踐中感知“得”的用法
（3）感知特殊的語言形式
大量的語言積累后，孩子自然會有積累。
3.段落
從閱讀學表達，促進讀寫結合。
4.寫字
開始要求寫鋼筆字，指導把字寫美觀
5.修改符號
為學生修改習作提供技術支持。讓學生使用專業的工具來做這件事情。
6.書面表達
7.語文生活
語文在生活中的運用。給自己的小組取名字。體現語文可以在生活中得到的運用。
四、創新編排體例，實現特殊功能
閱讀策略單元
預測，三上是第一個預測的單元。我們為什么要安排這樣一個單元？
閱讀的策略很多，但是為什么會選擇這個呢？
1. 激活原有知識，產生閱讀期待。
2.“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測——證實”建構意義
3.引導閱讀時關注文章的重要內容和細節。
4.促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度
當我們主動去想的時候，讀書就更快一些。
5. 提高分析、判斷、推理能力
6.豐富學生的認知圖式
當一個人的認知圖式越豐富，你的閱讀就會更順暢。最終的目的是什么呢？
7.使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者。
孩子現在最大的問題就是不積極，不主動，不愿意和文本去對話。重要是讓他們成為積極主動的提問者。提問就是主動與文本對話。不是在老師的遷移下被動的讀。
這個單元的脈絡
導語（單元導入）——精讀課文（學方法）——略讀課文（用方法）——交流平臺（梳理總結）
我們在討論的時候，在想，略讀課文比平時的略讀課文要難一點，主要是要用方法。這兩篇課文都沒有結尾。那就需要我們根據課文的內容來進行預測。
具體內容：
1. 同時預測的線索
2. 預測要有依據
3.預測的內容可能跟股市的實際內容不一樣
在下一課開始運用方法：
4.鼓勵學生一邊閱讀一邊預測
5.提示學生：可以修正自己的預測
6.實踐活動：借助題目進行預測
7.讓一邊閱讀一邊預測成為常態，成為習慣
8.預測真的有用
可以幫我們理解課文的內容。
最后一個，在圖書館找書，看卡標題，看看書的大致內容。
習作單元
為什么在三年級安排“觀察”和：想象這兩個單元？
這個單元的結構是怎樣的呢？
導語 語文要素的左邊有一支筆
精讀課文 從閱讀中學習表達方法
交流平臺 歸納梳理，提煉方法
初試身手 初步嘗試運用
習作例文 進一步感知方法
習作 形成單元學習成果
習作單元，每一步都與每一步環環相扣，一般單元結合沒有這樣緊密。
《搭船的鳥》《金色的草地》沒有指向閱讀理解的內容，而是提出在表達上的價值。
交流平臺
留心周圍的事物，細致的觀察。這兩個是從精讀課文的例子，得出留心觀察的習慣，然后是習作例文。主要以批注和課后例文的形式來加以注意。指向本單元的要點。最后是一個大習作。方法指導很充分，觀察不僅僅是用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞。
非常重要的兩句話：
“交流平臺”是習作的靈魂；三年級重在培養“意識”和“習慣”。
提倡
1.精讀課文的教學目標直接指向表達方法
2.將方法指導（“交流平臺”的有關內容）有機融入整個單元教學的全過程
3.準確定位習作例文，靈活處理習作例文和習作的關系
例文是一把雙刃劍，怎樣把例文有效利用起來。
4.通過一系列實踐活動，有效激發觀察和想象的興趣
避免
1.未充分考慮習作單元中精讀課文的 特殊性，像普通單元的課文一樣進行教學
2.機械使用例文，一一對應仿寫
3.對觀察方法的指導過多過細
4.要求過高
綜合性學習單元
以前的人教版教材大體是這樣的一種安排方式，每兩課后面做了活動提示。活動中的提示，沒有交流平臺，而是一個綜合性學習。
提倡：
1.明確每個階段任務，活動有序開展
2. 關注活動過程，給予并制定
3.提供多種方式展示交流成果
避免：
1.不重視綜合性學習，不安教材來開展活動
2.學生不明了任務要求，不知道如何開展活動
3.活動實施階段放任自流
4.成果展示形式單一
文言文
《司馬光》
1.跟著老師朗讀課文，注意吃遇見的停頓
2.用自己的話講一件這個故事
3.這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？
學生能發現什么就是什么。
《守株待兔》下冊借助注釋讀讀課文，給了一個閱讀鏈接。文言文的教學希望參照課后練習設定教學目標。
習作
怎么寫？寫什么？寫給誰看？為什么要寫？怎么判斷好不好？
為什么要寫這篇文章呢？寫給誰看呢？怎么判斷好不好呢？小朋友自己沒有辦法激發自己習作的興趣。習作有什么變化:
1.精選習作內容，激發寫作動機
2.明確目標要求，體現發展梯度
3.加強過程指導，避免畏難情緒
不光是解決畏難，還為的是提供寫作的支架。
4.凸顯交際功能，配以讀者意識
5. 養成修改習慣，配以自主意識
讀者能不能明白你的意思？
6.鼓勵分享交流，提高習作水平
課程標準中的學段目標
三上，三下的習作目標和要求
習作的內容非常豐富，廣度是非常豐富的，
作為現代人，我們怎么搜集整理和梳理信息，這是需要考慮的。在內容上，有突破。
舉兩個例子
1.《我來編童話》直接了當承接話題和故事，這也是教材非常常見的一種方式，提幾個問題，把問題想清楚文章就成了，既是內容的指導也是反復的指導，最后修改。
2.《續寫故事》這樣的任務就是在習作后進行評價
3.《這兒真美》些什么的提示，怎么寫的提示。習作的篇幅大幅度增加，告訴我們一個習作的話題，按照教材方式來寫習作就不會差很遠，
4.《我有一個想法》在交際的情況下寫給別人聽，讀給別人聽，明確什么樣的方法。這樣寫別人就會更清楚。清楚與不清楚誰說了算，不是自己。是別人，通過別人的反饋來看自己怎么修改。
5.《那次玩得真高興》通過和別人交流的過程中來看自己修改的方向。
其中的提示，當時是怎么玩兒的，我們可以用什么樣的手段和方式來回憶當時的情景。
過程指導的具體方法
1. 給習作的樣例
2.提出一系列問題
3.結合閱讀
4.喚醒記憶
口語交際
三年級話題的劃分：
1.獨白類
2.對話類（交流討論）
3.對話類（功能性話題）
每一冊基本上都有這些話題。對話類主要針對應對能力，功能生活主要是針對生活中的交往。交流就是為了講自己和對方感興趣的內容。
比如，可以在開學之后讓孩子講述自己的暑假生活。這樣單項的口語交際，是沒有辦法在其他課程中獲得機會的。只有語文課才會給孩子這樣的機會。所以不需要創設什么情景。像今天上午的這個超長的口語交際也是一個口語交際的領域。如果大學的時候再來做這個就太晚了，還是需要從小就開始做這個訓練內容。
每個學期拿一個話題做，對學生的提升一定很大。
老師們研讀教材的思路可以自己做。二年級下冊師一個人說完，三年級我們要去強調他，四年級要圍繞一個話題說，討論的時候怎么去應對，既尊重別人又可以有效的發展自己的觀點。
關于功能性話題也是如此。
（感謝馮櫟鈞老師的記錄分享、邱一紅老師的照片提供。）
此處可以有一張團隊合影
