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統編小學語文教科書（以下簡稱：“統編教材”）選編了不少文質兼美的長文。執行主編陳先云先生曾指出：長課文對學生閱讀能力的發展有著其他課文所不具有的獨特價值。選編長文章、難文章，也是滿足小學生進入初中階段語文學習的需要，滿足學生未來工作生活的需要，幫助學生成長為符合時代需要的人。由此可知，在統編教材的視野下，用好“長文”對于發展學生語文核心素養具有不可替代的價值與意義。

“長文”是指那些篇幅長、內涵豐富的文章，如《牛郎織女》一共3400多字，包含了多重研讀價值，但作為教學材料，受限于課時，讓不少師生望“文”生畏。那么，如何做到長文短教，實現“長文”的價值呢？筆者就五年級上冊《牛郎織女（一）》為例，淺談長文短教的策略。

一、教什么——“弱水”三千，只取“一瓢”

“長文短教”的核心是“短教”。抓住文章核心價值內容是實現“長文短教”的關鍵，要做到“弱水三千，只取一瓢”，教師必須遵循“基于教材，因文而異，以學定教”的原則，精準把握“教什么”，才能真正提升學生的語文核心素養。

（一）研讀要素，瞄準重點

1.合“縱”連“橫”，觀照同類要素

五年級上冊第三單元以“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”為人文主題，圍繞語文要素“了解課文內容，創造性復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”，選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個民間故事。根據篇幅和教學需要，《牛郎織女》分為兩部分，同一文本，卻有不同的教學定位，體現了統編教材選文編排的創新性。

統編教材在編排方面非常關注循序漸進，并且課程難度方面呈現螺旋上升。從橫向看，《獵人海力布》落實以轉換人稱的角度進行創造性復述；《牛郎織女（一）》引導學生通過想象補白進行創造性復述。語文園地中的“交流平臺”及“詞句段運用”，進一步聚焦“創造性復述故事”的方法，引導學生在隨文語言實踐中習得方法。口語交際“講民間故事”的活動則是學生運用方法的平臺，提升學生創造性復述的能力。無論課文、語文園地，還是口語交際，都有針對如何創造性復述故事的方法提示，相互關聯，環環相扣。這體現了學以致用、遷移運用的編排意圖。（如表一）

表一：“創造性地復述故事”單元內在聯系

從縱向看，統編教材中，復述能力訓練的語文要素線索清晰，由有順序、有重點地復述漸漸向創造性復述過渡，有梯度又有提升。（如表二）

表二：統編教材復述能力訓練要求

通過比照可知，五年級學生需要提升簡要復述能力，學習用不同的方法創造性地復述故事。

2.瞻“前”顧“后”，融合不同要素

相對于觀照同類要素循序漸進梯度上升而言，融合不同類要素實現相輔相成具有更高的難度。一般情況下，雖然不同主題的語文要素各不相同，但是仍然可通過融合前文學習掌握的方法，作為后文學習的啟迪，實現學以致用、觸類旁通的教學目標。

如完成第二單元的學習之后，此時學生對抓關鍵詞句讀、連詞成句讀、帶問題讀等快速默讀方法都有所掌握。第三單元選文又是經典的民間故事，篇幅較長，正好可以運用“提高閱讀速度”的方法，快速“了解內容”。這樣除了可以提升學生的閱讀能力和速度之外，還可以幫助學生在盡可能短的時間讀懂長文，從而方便師生進行雙邊活動。因此，教師在《牛郎織女（一）》教學中需鼓勵學生大膽地運用學過的方法來閱讀，更好地發揮課堂40分鐘，實現高效課堂，為“長文短教”提供時間的保證。

整體解讀教材，咬定“要素”不放松，瞄準學習重點，是“短教”之“根”。

（二）基于文本，扣住特點

當文體不同的時候其表達的特點往往不盡相同，語文教學也應該體現出不同的特點。民間故事是前人創作并通過口口相傳留下的寶貴文學結晶，通常包含以下特點：一是蘊含著豐富想象或美好愿望；二是不可思議的故事情節；三是口語化的表達。民間故事源于生活卻又高于生活，在敘事線索的展開、情節的發展、想象的神奇、主旨的立意，都是指導學生閱讀和寫作的有效教學“例子”。

對教師而言，需要強調的一點是在開展民間故事教學的時候，其本質上是文體意識教學，并不是實質上的文體教學。因此，在《牛郎織女（一）》教學中，教師只需要在朗讀過程中指導學生對民間故事的語言特征進行感悟，同時結合課后選做題和詞句段運用引導學生關注民間文學的獨特之處，促使學生在語言實踐中習得言語表達能力，感受民間故事的魅力。緊緊扣住文本特點進行教學，是“短教”之“樁”。

（三）立足學情，定準起點

當前由于時代的進步和社會的發展，人們已經來到了信息時代，學生學習的準備狀態遠遠超出了教師的想象，教師應該充分了解學生的情況，同時尊重學生針對文本的體驗。教師可以將本單元的“快樂讀書吧”進行“任務前置”，引導學生利用課外時間閱讀民間故事，要求他們寫讀后感，運用四年級學過的方法對喜歡的民間故事畫情節圖。教師還可以對《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事設計問卷調查，進一步了解孩子對兩個故事的熟悉度、喜愛度和疑惑點。

筆者了解發現：大部分學生能全面了解故事發展的前因后果，對民間故事神奇色彩留有較深印象，對《牛郎織女》的故事熟悉度和喜愛度較高。可是有的學生閱讀體驗具有片面化以及淺層次的特點，原因是學生對民間故事情節的把握不夠全面，對主人公人物形象理解簡單化。

由此可知，學生閱讀民間故事往往著眼于故事表面的情節，容易忽略細節；讀通故事不難，但如何提取主要情節有一定難度。這些都需要教師加以引導。因此，在《牛郎織女（一）》教學中，教師應引導學生欣賞情節生動部分，在閱讀中發現作者如何把故事講生動。通過體會，學生更容易遷移到自己的復述中。而把“引導學生學習提取重點情節，學會合理的刪減”這個難點放在《牛郎織女（二）》的教學中，則更符合教學要求，更具教學價值。立足學情，整體觀照，是“短教”之“源”,這樣的教學才具有生長的力量。

二、怎么教——刪繁就簡，輕裝前行

傳統語文教學的思維往往是“逐個知識點教，面面俱到；一篇篇課文教，單打獨斗”。這樣的教學沒有從整體著眼，缺少對提升能力有效訓練，既和“整體教學觀”的主旋律相悖，更不適用于長文教學。在長文教學中，教師應基于教學的“重點”“特點”“起點”，創建“整體式”的活動與學習形式，搭建學習支架，引導學生在“精簡”的學習活動中把握言語規律，積累經驗，學會用有效的支架，輕裝前行，最終登臨“能力”之高峰。

（一）架設活動臺階，鋪好復述之路

民間文學是在人們的日常生活中口耳相傳的一種文學題材，每一個聽眾其實也是一個創作者。因此，最好的教學方式就是將學生置于原始的語言環境中練習，成為“講故事”的人。教師以“我是民間故事傳承者”活動貫穿整個單元的教學，細化活動和形式，讓學生在積極的思維下，獲得能力的提升。

1.鏈接“快樂讀書吧”，積累復述素材

教師于學期初布置學生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書目，學生在進入第三單元的學習之前，就閱讀了不少的民間故事，教師“順勢而為”設計“民間故事晨播欄目”，引導學生積累素材的同時，提升簡要復述能力。

活動一：“民間故事晨播欄目”要求

在本單元學習周期內，按要求把自己每天讀到或聽到的民間故事簡要地記錄到《每日素材本》，并在每天早讀前的10分鐘作為“民間故事”分享時間，選擇自己積累到的民間故事簡要地復述。按學號，每天5位同學輪流講自己最喜歡的民間故事。兩周內，每一位同學都能成為“主播”和“聽眾”。

2.鏈接課文，串“點”成“面”復述

陳先云老師強調：教學要面向全體學生，要引導學生進行合作分享。同時，也要關注個體學生的整體發展。在課堂上，教師可以創設活動二：“民間故事接龍活動”，以四人小組為單位，選擇“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”或“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的簡略情節，以接龍的方式進行合作創作。讓學生在學習小組內“加工”復述故事后，再進行小組合作展示。通過“口耳相傳”的方式，集思廣益，內化群體智慧為個體智慧，推動每個學生進一步拓展視野。

但在實踐中，筆者發現部分善于表達的學生在“復述故事”課堂往往表現非常積極，但表達能力較弱的學生通常主動參與度不高，甚至將自己定位為“旁觀者”的角色。因此，創設活動同時，教師還應建立有效的小組交流機制。

活動二：“民間故事接龍活動”交流機制

（1）以四人小組為單位進行展示，表達能力相對較弱的學生優先獲得挑選機會；

（2）如果組內某個成員有困難，其他成員可進行補充；

（3）小組合作展示，待展示小組復述完成后，其他小組可發表補充評論意見。

在合作探究的“弱者優先”的原則下，不僅優等生有“用武之地”，不會說、不愛說的學生也有了練習的機會。最為重要的是，學生在互助中“有創意說”，體會“創作”的樂趣。教師將語文學習過程變成一個關注“整體”與“個體”的創造過程，讓學生通過體驗、感悟來獲得語文素養。尊重學生的主動性和個性化的理解才是長文短教的保障。

3.鏈接生活，提升復述能力

語文教學的最終目的是提升能力，學生“懂”不等于“會”，學生的“懂”經過遷移訓練才能牢固內化，形成語文能力。課堂學習只是日常教學的一部分，課后是鞏固知識的科學時間段。因此，教師對學生課后學習做出有效引導，能夠提升學生的語文水平，實現長文“短”教。

在課后，筆者創設活動三：“民間故事傳播競賽”，鼓勵學生把“民間故事不可思議的情節”和自己的“創作”分享給家人、朋友和同學，并將每一次的“傳播”情況登記在“民間故事傳播登記表”，由“聽眾”簽名確認。這樣的活動激發了學生傳承民間故事的使命感與責任感，更促使學生復述能力的真正提升。

單元學習結束后，根據學生的三個活動中的“傳播”情況評選“民間故事最佳傳承者”。三個活動有一以貫之的情境統整，有整體創作的分享，有循序漸進的挑戰，深度學習就在學生全情投入的表達中悄然發生，能力與素養的提升浸潤其間，促使“短教”落地。

“我是民間故事傳承者”整體式活動模式圖

（二）搭建學習支架，走穩復述之路

在《牛郎織女（一）》教學中，學生必須要完整走完從閱讀理解到復述的道路，即完成“閱讀理解——內化轉換——口頭講述”這個學習心理過程。因此，筆者繪制了民間故事的閱讀地圖，設計三個互為關聯的學習點，呈現了逐層遞進、逐步深入的“學路”，把“編路”“文路”“教路”“學路”融為一體。

1.起點——繪制情節圖，簡要復述

“作者思有路，遵路識斯真。”理清課文思路，書就能越讀越薄，文章就能越讀越短了，幫助形成思維的系統性。《牛郎織女》故事的時間跨度長，人物多，情節較復雜。在教學中，教師應以《獵人海力布》已有學習能力為支點，通過“想想課文寫了哪些人物，圍繞這些人物講了一個什么故事”切入，并引導學生發現故事的表達順序，圈畫出表示時間的短語，概括故事情節繪制情節發展圖。

學生親歷梳理的過程，巧借情節圖，讓抽象的思維有形可見，讓復雜的情節梳理不再復雜。學生不僅體會到民間故事情節豐富的特點，更習得梳理的方法。在理清情節的基礎上，學生可借助情節圖進行互動復述。教師應從故事情節連貫性、復述內容完整性、語言表達流暢性，以及能否用好情節圖的角度對學生復述故事進行系統性點評。通過這樣開放式設計教學流程，優化教學形式，讓學生巧用情節圖，思維更有邏輯，復述更有條理，促使學生更主動學習，獲得更快速成長。

2.橋梁——仿照課文語言，生動復述

抓住文章故事精彩部分說具體，不僅僅是“照樣子”，就語言而言，要充分張揚口語特點鼓勵學生復述。在教學中，教師引導學生朗讀中感受民間故事口語化的樸素的語言，比如“一來是牛跟他很親密；二來呢……”這樣拉家常式的語言，為故事增添了濃濃到生活氣息，借這一句話輻射全文的語言。接著，教師鼓勵學生運用口語、地方語表達同樣的意思；還可以引導學生模仿老牛說話的語氣，增加朗讀的趣味性。學生在朗讀中習得語言表達方法，感受民間故事的語言特色。

基于在課文中很多地方寫得比較詳細、生動，還可以組織學生練習講述這些情節，學會如何把故事情節說具體的方法。如“牛郎與老牛相處”“他和織女是怎么認識的”等情節寫得比較具體，教師可以先“扶著”學生“牛郎照看那頭牛挺周到”練習復述故事：講清故事中牛郎時時刻刻對老牛吃住的精心照顧；講清老牛能聽到牛郎生活中的種種事例；講清故事牛郎與老牛相依為命的默契……再“放手”讓學生記錄牛郎和織女相見相識的具體情節，練習復述。

這樣一“扶”一“放”，體現了“知”“行”合一，培養學生的語感，促進語言的內化積淀，為接下來的創造性復述架好“橋梁”。

3.終點——借助助學系統，創造性復述

隨著年段的升高，復述能力的要求逐漸從簡單的文本再現轉變為深入理解掌握文本基礎上，借助助學系統，發揮學生想象力，立足文本空白，延展補白，并進行創造性復述。助學系統對于長文短教具有兩方面的教學意義：一是為長文短教提供文本核心內容提供指導，二是幫助學生掌握利用教學參考資源和課堂學習支架的要領，有利于學生在自主學習中培養能力。《牛郎織女（一）》的課后習題二提示了兩個可想象補白之處，助學系統體現了編者意圖，教師應充分借助助學系統的“課后習題”展開教學。

教師可以先引入“詞句段運用”的例子，引導學生對比閱讀《狼和小羊》，交流發現：增加了狼和小羊的語言、神態、動作描寫，改變為對話形式，能將狼和小羊的形象刻畫得更逼真，使得故事更生動。接著，鼓勵學生聯系牛郎的生活環境，描述山中之景；聯系牛郎性格，描述牛郎的心理活動、說話方式；聯系下文事例，描述牛郎趕集時所見所聞；把“牛郎把看到、聽到地告訴老牛”部分進行創造性復述。最后，遷移運用方法對“仙女瞞著王母娘娘商量下凡”部分進行想象補白，引導學生在已有的情節圖上對簡要情節進行個性化記錄，并借助情節圖中信息進行創造性復述。

這樣的學習過程，讓學生體驗、還原民間故事“口語相傳”的方式，學生經歷了“梳理民間故事情節——精彩部分說生動——簡略部分盡量說具體”的過程。從“學生”的視角構建“學習地圖”，緊緊圍繞“創造性復述”為中心，路線清晰，學生在文本和情節圖之間走幾個來回，“入乎其內”又“出乎其外”。學生在“學路”上，不僅掌握了創造性復述的方法和閱讀民間故事的方法，更激活了思維意識，最終達到“復述”能力與“閱讀”能力的雙提升。

 綜上所述，引導學生掌握語文學習之“路”，得以長文短學是長文短教的最終目標。對于長文，只要教師能以培養學生能力，提升學生的核心素養為目的，用心研讀文本，緊扣要素，就能抓住全文的“神經中樞”，綱舉目張，就能構建好長文短教之“徑”，走好長文短教之“階”，即能欣賞到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的美好境界。

東莞市小學語文教學能手，東莞市首批名優教師研修團成員，東城街道小學語文學科帶頭人，東城街道師德標兵、優秀班主任。所執教的錄像課曾獲廣東省二等獎，撰寫的教學論文多次獲國、省、市獎項，主持并參與多個市級課題研究。