| 如何開發孩子智力
孩子智力發展的殺手： １．偏科。偏科不正確，“偏老師”才是真的。多半孩子是由于不喜歡老師，從而不喜歡這個科目。 ２．不懂得腦力勞動的規范規律。當我們大腦處于“放松活躍”狀態時，我們能更快、更有效地吸收信息，孩子在良性情緒下正常使用大腦，是絕對不會把大腦用壞的。 ３．“我是笨孩子”的自我觀念。任何事物都是相對的，孩子是不是那塊料不可能是天生的，關鍵還在于后天的啟蒙和培養。 ４．教育方法不得當。只有學習新的教育方法，才能稱職地做好父母，才能成功地教育孩子。利用好教育網站的的家長課堂。 ５．破壞性的批評。同孩子講話也一樣要負責任，講藝術，不能妄下通牒。 ６．強迫孩子學習。強迫孩子學習，就扼殺了孩子的學習興趣，扼殺了孩子的主動精神，開發智力根本無從談起。 ７．期望過低。高期望與現實可預期的遠景相結合，孩子才可能發展起來。 ８．錯誤的比較。對孩子不要強求，更不要拿自己孩子的短處與其他孩子相比，這樣只會使孩子更加抬不起頭來，變得陰郁或者逼他走向反面——憎恨。 ９．沒有培養出興趣。孩子的學習興趣就像在野地里點燃篝火，因為沒有避風的地方，如果不注意就會被風吹熄。 １０．自我價值嚴重缺乏。我們給予子女最好的遺產就是放手讓他們自奔前程，完全依靠他自己的兩條腿走自己的路。 １１．消極情緒。保持良好的積極心情是每個人的愿望，愉快穩定的積極情緒是身心健康的重要心理條件。 開發孩子智力的方法有：拼圖、積木、繪畫、做游戲等，但最好的方法是送他去幼兒園、托兒所，讓他在與同齡人的交往、游戲的過程中自然發展。激發孩子對電動玩具進行拆裝的興趣，這個拆裝的過程，不但能夠開發孩子的智力，而且還能夠培養孩子對數理化的學習熱情。然而，很多家庭給孩子買回電動玩具，只是讓他玩玩而已，一旦孩子將它拆壞了，便毫不吝嗇地預以訓斥，豈不知，正是這種重財輕人的做法，扼殺了孩子的興趣和創新實驗能力。 怎樣利用書開發孩子的智力 好的圖書既能給孩子們帶來歡樂，又能激發他們豐富的想像，啟迪思維，陶冶情操，增長知識，是孩子們生活中不可缺少的“精神食糧”。我們要幫助孩子有效地閱讀。由于孩子年齡小，不懂得怎樣去看；有的看書的目的性不明確，無目的地亂翻，很快就將一本書翻完；有的把圖書倒著看也不曾察覺；還有的只會講書上有什么人，什么動物，而不懂得各張畫面之間的內在聯系，因而不能從閱讀中受到更多的教育。針對這些情況，爸爸媽媽要注意： ＊首先教會孩子怎樣看書，養成良好的看書習慣。要一頁一頁地按順序看，看的時候要仔細，要注意看懂畫面上有什么人物、事物，他們在做什么，從而理解畫面上所表達的意思，逐步養成看完后能知道其完整的故事情節、內容。 ＊在看書畫的時候，成人可適當地進行提問，幫助他們更好地理解故事。提問的安排前后不一，可在看書或講故事前提出問題，讓孩子帶著問題去看，去聽，然后從故事中找出答案；也可在看書或講故事中間造成懸念，提出問題，讓孩子通過思考來解答；還可在聽、看完故事以后，進行提問，幫助孩子理解故事的內容、主題，從而促進孩子的思維能力的發展。 ＊對年齡稍大一些的孩子，還可讓其在看完圖書后，復述故事的內容。在復述的過程中，成人要認真地聽，對個別問題還可以提醒或糾正，從而鍛煉孩子的理解力、記憶力和口語表達能力。 ＊在孩子看書的過程中，孩子不能理解的或比較難理解的字詞，成人應耐心地解釋，盡量使問題具體化，使他們易于理解，并有意識地讓孩子用字組詞，用詞說一句話，從而培養孩子的口語表達能力。 ＊給孩子提供一些故事、兒歌或淺顯的古詩，在孩子熟悉理解的基礎上，成人可以鼓勵孩子畫出來，培養孩子的想像力、創造力、分析判斷力。對于孩子比較難理解的一些詩詞，也可利用畫面，幫助孩子理解，如古詩“望廬山瀑布”、“鋤禾”等。 ＊適當選擇一些優美的文學作品，讓孩子欣賞，陶冶其情操，教育孩子養成良好的行為習慣和思想品德。 ＊孩子看過的一些舊圖書，不可隨便扔掉，要注意保存，引導孩子通過剪、粘貼、重新組成新的畫面，從而創編成一個新的故事。 ＊盡早地給孩子提供閱讀的機會。
（一）豐富知識，開拓眼界 智育包括發展智力,掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學 生智力的發展，如果不從掌握知識技能和活動來發展力，搞什么單純的智力訓練，也只能是一種訓練的游戲，沒絲毫的價值。因此，要發展智力，必須正確處理智力與知識的關系。是在掌握知識的過程中，形成和發展的。離開了掌握知識的過程，智力就成為無源之水、無草之木。例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生后不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區的孩子來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區的孩子身體強壯而智力差，因為林區的孩子接受文化科學知識少。 在學習知識的過程中，智力能否順利發展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。 如果僅僅引導兒童（學生）片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識，則不僅不能促進智力發展，甚至會妨礙智力發展。有的孩子學會了加、減、乘、除及乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發展。因為這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。他可以做多位數加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速算法則的范圍內，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力游戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。綜合各項指標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速算法的訓練，表現異常，在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發展，而且會形成智力發展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880～1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。他的加法更驚人，10到12位數相加，只要數字一念完，他馬上就能說出答數。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。 另外傳授知識不得法，也會成為智力發展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”，“填鴨式”的方法，都會成為智力發展的障礙。當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利于智力的發展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內在聯系，更好地發展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的量變和質變。 智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少作為衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴于智力的發展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計算,有的孩子用數手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大不相同。 智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知識技能完全是后天學習獲得的。智力發展有一定限制，到一定時期停止。有的認為16歲是頂峰，有的則認為可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發展停止了，知識可在智力停止發展后不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。 （二）發展幼兒的語言 語言是人思維的物質外殼，它調節支配著人的一切心理活動的發展。沒有語言的發展，就沒有人的心理發展，更談不上智力發展。1～6歲的兒童是口頭語言逐漸發展的關鍵時期，許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5～6歲前接受3～6門語言訓練的，在此基礎上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。 （三）利用多種藝術形式啟迪孩子的智慧 音樂、美術、故事都是具體形象的教育，它生動、活潑、有趣。孩子喜愛它們，它們是發展兒童智力的最有效方法。 （四）游戲是兒童智力開發的手段 游戲能使兒童的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力得到充分的發展。 （五）勤用腦、會用腦 人腦是人的心理器官，是智慧的物質基礎，智慧與心理不能自然產生，需人堅持不懈地學習。大腦皮質細胞有特異功能，一定數量的神經細胞往往構成好似“0”形的神經環路，許許多多神經環路組成相當復雜的神經網絡體系，腦就通過這些網絡體系實現它的功能。腦子里的神經環路，極少數是先天建立的，絕大多數是靠后天勤奮學習，實踐建立和鞏固的。因此，早用腦、勤用腦能促使神經環路功能的建立、強化和鞏固。 人的智力表現在7個方面，不要僅僅發展培訓他較強的那一種智能。這種培訓始于 B B降生之時。 早教兒童專家在考慮孩子的智力時總要從整體上來觀察。心理學家霍沃德·加德納的多智能理論強調有很多方面顯示孩子是聰明的。 在幼兒期，孩子們學習如何與他人在一起和如何滿足他們的需要，這些因素與很多其它因素一起促進孩子們的智力———有些東西太復雜，以致無法用一種標準化的測試來衡量，或者由孩子們學說話或走路如何快來確定。 根據多種智力理論，我們每人擁有7種“智能”，或在7方面表現人為聰明的。有人用手便利；有人善于詩文；有人唱歌出色。每一類型的智力賜與我們某種東西奉獻給這個世界。你就是你，我就是我，是每一種智力在我們生活中自我表現，每個人都與眾不同。 通過認識多種智力，我們能夠幫助孩子們提高他們個人的能力。但如果沒有給他一個機會開發這個世界，根據他的技能工作和發展他自己的能力，就不要過早地給學齡前兒童貼上像未來科學家、會計、藝術家、田徑運動員之類的標簽。 理解多種智力意味著更多地關注個人的特征。想象一個人除了寫詩或解決幾何問題外，什么都不會將是怎樣。每天的日常生活，如開車或烹飪等等，一個人需要多方面的能力才能適應生存。 語言智力———記者、律師和作家經常表現出語言能力。這些人善于寫作或說話來與人交流。 邏輯智力———擁有驚人邏輯數學智力的人善于因果關系的推理和思維。科學家、會計和電腦程序員一般都有這種能力。 圖畫智力———也是空間智力，這涉及到圖畫或想象思維。這種人能跟定方向，或能精確地描述視覺和繪畫。 音樂智力———這種智力能跟上音樂的節拍，唱準調和分辨不同音樂選集的不同。這種人能構思和欣賞音樂曲調。 體能智力———個人身體活動智力，能控制他們自己的運動。這涉及的不僅是室外運動，而且也是室內活動，像縫紉和織地毯。 人格智力———這類人有回應他人、理解他人和與他人共事的能力。這種互動的人格智力是能從他人眼中看出來的天賦。 自我智力———這種人傾向沉思默想和能易于接近自己的感情。有內在人格智力的人能自我反省和喜歡沉思默想。 通過開發孩子們所有的智力，他們能成為生活的成功者。父母和幼兒教育者必須認識到在孩子身上出現的不同能力。有的孩子語言智力多點，有的孩子音樂多點———關鍵是大人要讓孩子們表現他們自己。如果孩子們有機會在他們所喜歡的領域學習，并在其他不強的領域發展，他們將會在更多的方面發展，而成為多方面的智者，而不再是單方面的智者。 孩子智力開發越早越好，最好是從孩子降臨人世之后就開始著手，而不必等到孩子懂事才開始。針對人必須具備的7種智力，對孩子進行全面的培養教育。在訓練過程中，家長要留心發現孩子的特長，但不能片面強調孩子的特長，因幼兒在成長發展過程中，這種特長會因年齡段的變化而發生變化。有些父母雖花很多時間和精力來培養教育自己的孩子，后來孩子的興趣改變，特長轉換，而讓父母前功盡棄。但我們也不否認有些孩子的天才很早就顯示出來，并為他以后的一生發展奠定基礎。對這種特殊的天才或稱超智兒童就要特別輔導教育，而讓他迅速發展，早日成才。
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