淺議如何在小學語文教學的“讀寫結合”訓練
小學語文教學就是聽說讀寫的教學。在語文教學中應著重培養學生的聽說讀寫能力。在我們日常的語文教學中，往往只注重學生對基礎知識的掌握，而將讀與寫孤立分開。學生的寫作能力得不到訓練，寫作水平也得不到很好的提升。語文《新課標》指出閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點。教學時要慧眼識才，抓住結合點，促使學生把在課文中學到的語言材料，表達方式乃至修辭手法運用于新的語境中，并逐步仿中有創，培養運用創新能力。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯系 ,相互轉化 ,這就構成了讀與寫的結合。讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。
一，讀寫結合，以讀帶頭。
大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。選取好的文章讀。我的四年級的學生我就建議孩子們多選取優秀的作文，短小精悍的好文章來讀。閱讀時，主要是要理解內容地讀，不死讀書；但古詩詞方面還得要求孩子們背誦了，孩子們背完我就在操行評比中讓學習委員加分，這樣孩子們自主背誦的積極性也特別高。
孩子們在讀的同時，老師要交給他們讀書的方法，不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細認真多了。我告訴孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什么？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，做好批注筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，當會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決怎樣寫的問題。二，閱讀中要精心選擇讀寫結合點，進行寫作的練習。
二、讀寫結合，從仿做起。
仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教完《貓》這一課時，讓同學們學習老舍先生的寫作方法，回去觀察自家的小動物，觀察時要積極地展開聯想和想象，要把小動物當作自己的好朋友來觀察，你會怎么寫？同時，課文中哪些好詞好句你可以舉一反三運用自如呢？孩子們回去之后就寫了《我們家的小雞》、《我們家的小狗》等作文，效果相當好。還能運用上課文中一些好句，寫得很生動。
模仿，切忌亦步亦趨，跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的更多的要學生仿其神、仿其意，從仿某章節的措辭或語言風格,過渡到模仿全篇的構思立意；從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法。如初一年級的同學,讀了《這就是我》后，就可以模仿其構思：先寫自己的形體和個性，然后介紹自己的個性點,最后歸納自己的個性點，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每個人都有自己的個性點,就世界上找不到兩片相同的樹葉一樣。即使生兄弟姐妹,也是同中有異,或相貌,或性格,或愛好,總是有差異。我們的許多同學，盡管年齡相仿,但各人的相貌、性格、愛好是千差萬別的。單以性格方面來講,有的內向,有的外向,有的熱情潑辣,有的謹小慎微。即使是內向型的人其表現也不盡相同。所以要把自己的情況介紹出來,就要抓住自身的點,用具體的事例表現出來,只有這樣才是仿其神、仿其意,文章才會有個性,有新意。
三、讀寫結合，以勤為本。
勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫；上語文課，孩子們就準備好練習本，準備隨時練習寫句子，寫片段。多鼓勵孩子們寫日記，養成用筆記錄生活的好習慣。練習成篇的作文應根據各年段學生的實際情況，結合《新課程標準》要求，有計劃地進行。要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級應致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發學生的寫作欲望、培養孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優秀更全面。以上，只要我們教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力。
四、讀寫結合，多法并舉。
模仿練筆。模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練筆也是“內化練筆”最重要的形式。中低年級學生所積累的語言不多，已掌握的句式、段式較少，寫作能力不強。中年級正是寫作打基礎的時候，這個階段往往需要老師扶學生一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學生將出現害怕寫作文的現象。因此，教師可在閱讀教學過程中有意識地進行文章寫作特點的指導，使學生掌握一定的語言規律和寫作規范，再結合本班實際進行仿寫小練筆。常用的仿寫練習有以下幾種：
（1）仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句子運用的指定關聯詞進行寫話練習，例如："不但……而且……"、"沒有……沒有……只有……"等。另外也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。
（2）仿順序。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《黃山怪石》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》、《美麗的校園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。
（3）仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。
在語文教學的讀寫結合中，一是要找到讀寫結合的連結點，使讀寫真正結合起來，不要流于形式。二是不要把每一次的習作練習看成只有作文要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與學生生活緊密相連。只有這樣，學生才知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作。
總之， “讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。語文教學是一個開放的教學體系，既要加強學生閱讀的指導，又要培養學生寫作的興趣。閱讀是理解，是寫作的基礎，寫作是表達，又得益于閱讀，兩者密不可分。 (南陽中心小學黃慶加推薦自百度文庫，鐘曉菊責編）
