淺談中學數學高效課堂與有效教學
【內容提要】隨著新課改的深入開展，我們嘗試著在新課改的背景下構建有效的數學課堂教學策略，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，切實提高數學課堂教學的有效性。高效的課堂是一種教學理想，為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。高效課堂是一種教學形態(tài)，表現為教師教得輕松，學生學得愉快。打造高效課堂的目的是提高學習效率，讓學生快速、高效、扎實地掌握課堂知識，掌握新課標要求的基本數學技能，提高數學的實際應用能力。由于學科不一樣，教學內容不一樣，教學對象不一樣，決定了高效課堂的多樣性和可變性。在中學數學進行過程中，教師應構建有效的數學教學模式，打造高效課堂，提高教學質量。
【關鍵詞】新課程、高效課堂、中學數學、有效教學
高效課堂是一種教學理想，為現實教學產生的一種動力、牽引、導向作用。高效課堂是一種教學形態(tài)，表現為教師教得輕松，學生學得愉快。打造高效課堂的目的是提高學習效率，讓學生快速、高效、扎實地掌握課堂知識，掌握新課標要求的基本數學技能，提高數學的實際應用能力。在中學數學進行過程中，教師應構建有效的數學教學模式，打造高效課堂，提高教學質量。由于學科不一樣，教學內容不一樣，教學對象不一樣，高效的課堂也是有多樣性和可變性的。那么，我們數學教師應如何進行課堂教學的改革，打造高效的數學課堂呢？結合自身的教學實踐，個人認為可以從以下幾個方面進行闡述。 一、明確教學目標，研究教學方法 備好課是上好課的前提。過去是拿著教材備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。而新課程理念對教師應如何備課提出了新的要求：備課時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準學習新知識的切入點，認真分析學生學習方式的差異，根據學生的興趣設計課堂教學。認真分析學生學習之間的差異，從而采取不同的教學方法，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，使每一個人在原有基礎上有較大發(fā)展。因此，教師精心地選擇例題和學生的訓練題就顯得至關重要。 與此同時，教師也應樂于研究教學方法。孟子說：“教亦多術矣。”“術”即教學方法，教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應重視情景創(chuàng)設，努力讓學生易學，樂學。例如：在講解《軸對稱》一課時，筆者是通過視頻《千手觀音》來引入新課的，這大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，在選用教學方法時，個人認為要遵循以下三項基本原則： 1．因材施教
因材施教應當包括學生和教材兩方面，應根據學生和教材的實際，采用適當的教學方法。 2．精講精練，講練結合
我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內容化成練習的形式，或者是通過講授激發(fā)學生練習興趣，提高練習效果。 3．富于變化
對于數學題型，講完一道題后，應該變題讓學生做，使學生能真正理解此題型的解題方法。 二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣 新數學課程標準要求建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學生對學習產生積極的情感。而這種情感又會引起學生對學習產生濃厚的興趣和欲望，能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。數學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環(huán)境，產生數學行為的條件。所以說，創(chuàng)設情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學生學習的動機與欲望，從創(chuàng)設的情境活動中輕松學到知識。
創(chuàng)設情境，可將數學與學生的現實生活、其他學科知識、科學現象建立聯系，使數學不再成為“孤零零”的、“與現實應用的背景脫離”的知識，讓學生在嵌入了數學知識的社會或自然情境中尋找知識，通過學生主動地參與實踐，通過與他人、環(huán)境等相互作用來建構數學知識，體驗數學的意義。
三、發(fā)現問題，提出問題 在數學的教學中，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。問題的產生可以給教學起到導航的作用，教師有時可以根據學生提出的問題，確定本節(jié)課需要解決的知識重點。學生根據各自的水平自主發(fā)揮，通過不同層次學生的練習反饋，引出這節(jié)課教學中所要解決的難點。所以，教師要通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。學生自主探究的動機和欲望便產生出來，同時也讓學生真正感受到學習數學是有用的。 從這個意義上說，好的提問設計應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問，努力給學生創(chuàng)造思考的條件。比如利用學生具有好奇、質疑求知欲望這一心理特點，以疑激欲，激發(fā)學生的思維，使學生萌發(fā)積極、主動、探索新知的欲望，變“要我學”為“我要學”；通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，比較提問，逆向提問，一題多問等不同方式技巧，創(chuàng)設學生的思維空間，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質，展示學生的創(chuàng)新個性。
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教學的課堂提問是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。我們教師必須深入鉆研教材，不斷進行反思。只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維和創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，成為教學中的智者，真正提高課堂教學質量。
四、強化交流合作，倡導開放探究的教學方式 隨著信息時代到來，學生通過傳媒接觸了大量信息，往往會在某些方面超過教師的知識貯備，提出教師無法回答的問題，因此，在教學中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學作風，鼓勵和支持學生提出問題。數學課堂教學中要為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展，使學生的數學素質得到提高。教學中，教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在探究的過程中，每一位參與者既是學習者，又是研究者。 五、著力學法指導，提高自主參與能力 新課改提出，學生是學習的主體，教師處于主導地位。在教學過程中，教師要不斷地發(fā)揮自身的主導作用，引導學生進入學習教給他們各種學習的方式方法，以培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，使學生真正成為學習的小主人。培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的方法之一，所以在教師在教學中要注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎，最終達到教是為了不教的境界。 六、拓展延伸，教師點撥 課堂討論是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師對學生的合作討論解決問題的過程要進行監(jiān)控，即在學生的討論過程中教師要深入到學生中去，了解自學議論情況和暴露出來的問題，并進行及時調控。 教師點撥要做到以下三個明確：
（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。
（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整與不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。
（3）明確教的要求。教師要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，防止出現一些常見的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。 做為新課改下的數學教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。我們的主要任務是明確教學目的，創(chuàng)設相關情境，營造良好的氛圍，激發(fā)學生的學習情感，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。從而引導學生在探究數學知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤。”因此在課堂教學中，我們應關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感磁場”，努力實現認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發(fā)展，達到“情知協調”的理想境界，這樣才能煥發(fā)出數學課堂的教學活力。也只有這樣才能夠真正地構建有效的課堂教學模式，建立高效課堂。【參考文獻】
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