“文莫先于辨體，體正而后意以經之，氣以貫之，辭以飾之。體者，文之干也。”寫作中，“體”不正則思不暢，文體是構思的基本依托，離開了具體文體，立意、布局、選材等問題均無從談起。但是，在作文考試中文體不分的現象屢見不鮮，甚至已經成為一個十分嚴重的問題。許多考生一看試題上有“文體不限”的字樣，就認為怎么寫都可以，只要成文，結果寫出的文章常常是文體不明，表達方式混亂，既不是記敘文也，不是議論文，不倫不類，成為文體上的“四不像”。“文體不限”不是不要文體，而是要求考生根據自己的所長，自由選擇一種文體，把握文體特征，并在作文中將文體特征凸顯出來。
一般來說，一篇文章的文體是由運用哪一種表達方式為主決定的，不同的文體對應不同的表達方式。記敘文以運用記敘和描寫的表達方式為主，說明文以運用說明的表達方式為主，議論文以運用議論的表達方式為主。有的同學文體概念不清，就是因搞不清記敘、議論、說明、抒情和描寫這五種表達方式，也不知道哪一種文體以哪一種表達方式為主，以至于在記敘文中議論太多，在議論文中記敘、描寫過多，結果文體不清，寫成了“四不像”，給閱卷老師留下不好的印象。造成同學們文體不分的原因很多，主要有以下原因：
一是為創新而創新，對自己的寫作能力認識不夠充分，一味追求新穎。 一些考生為了贏得發展等級的加分，陷入了創新的誤區，為創新而創新，為求異而求異，摒棄自己有可能寫好的記敘文、議論文等文體，去寫散文、小小說、寓言故事等沒有把握寫好的文學形式，結果寫出來的作文不倫不類，讓人啼笑皆非。殊不知放棄自己擅長的記敘文、議論文之類的文體，不切實際追求文體“求新”、“求奇”會導致這些想以形式取勝的文章看上去新鮮卻內容蒼白，在思想表達方面更顯得淺薄無聊。
二是對作文教學重視不夠，教師無明確的作文教學計劃，帶有很強的隨意性、無序性和功利性。作文的重要性毋庸諱言。但從教師到學生，對作文教學的作用重視程度都不夠。現在中學的話題作文慢慢淡化了文體，作文的專項訓練也隨之淡化了，這種作文的功利性直接造成了學生作文的“四不像”，嚴重損害了作文教學的科學性、系統性，影響了作文教學的序列性，導致了十分嚴重的后果。
三是學生平時完成作文質量低下。 不少學生不重視語文學習，認為高考分數拉不開差距，尤其是作文，與其花大力氣下苦功去寫作，不如將精力放在其他科目上。有的學生積累的素材有限，看到一個題目，不加審題，不加選擇地把幾篇范文“嫁接”在一起，自然就會出現“四不像”的文章。
針對學生文體不分的現象，我們在教學中要給學生梳理和強調各種文體知識，弄清各種文體的差異。并在作文訓練中注意培養學生寫作中的文體意識，有意識地對學生進行不同體裁文章的寫作練習，讓他們明白不同文體有不同的特征，有不同的寫法。從記敘文的練習開始，到說明文、議論文，每種文體都安排一定量的練習，最終達到讓學生寫出有文體性的文章的目的。
