“寫作課”該怎樣使用文本
——2018'全市初中優質課評選隨想與反思之二
今年第一組展評的三十節課中寫作課10節，占三分之一，看出市教育局對寫作課的重視。學生十年寒窗，對語文課的學習，無非就是兩個目標：讀與寫。寫，歷來是學生感到棘手的，也是老師倍感棘手的課題。莫言獲得諾貝爾文學獎，似乎是與中國的語文教學開了個玩笑：幾十年學校教育訓練的寫作沒有PK過一個只上過四年小學的“輟學生”的寫作。
寫作確實不是一個容易的事，我們的老師、老師的老師┅┅一代一代傳承下來：考什么練什么。小學只考記敘文，就讓學生天天練記敘文；中考只考記敘文或說明文，就讓學生天天練記敘文和說明文。課堂練習是、作業是、單元練習題是、月考是、期中考是、期末考是；一年級是、二年級是┅┅六年級是┅┅七年級是┅┅九年級是，只練的學生厭煩，只練的老師沒了創造和激情！
三分之一的課堂拿出來考察教師的寫作課，應該說這個瓶頸已引起了市教育的重視！
寫作課講好很不容易。幾十年來寫作方法、訓練方式的傳承，老師們的思維已經固化，雖然部編教材給出了新的、系統的訓練體系，然而老師們并沒有遵從這個體系，改變目前的狀況，確實很難！甚至可以說目前我們的教師還沒有接受這種新的訓練體系。
一位資深評委說：一般來講，課本上的寫作課題是緊跟本單元的，其中的方法指導更加精煉與全面，好好用那一單元的文本材料與方法，仔細研究教材給出的寫作技巧并運用，應該是對教師備課最基本的要求。
他對寫作單元的安排的認識可謂一語中的！部編教材每一單元都是按照“讀寫”的體系編排的，六冊教材，三十六個寫作訓練點（要求），每個訓練都是和這個單元課文密切相連的。展評的十堂寫作課，只有一課是用教材講的，并且與本單元的文本材料聯系了起來。有一課甚至把初二的內容講給初三的學生聽！沒有一課按照教學參考書設定的訓練體系與分解訓練項目進行教學！！！
譬如《寫人要抓住特點》（七年級上冊二單元）的教材文本給出了三個寫人物循序漸進的寫作方法。教學參考書的寫作指導把這三個寫作方法分為五項訓練：外貌、語言、動作、心理、典型與細節。譬如《學習描寫景物》（八年級上冊三單元）的教材文本給出了描寫景物的方法，但只是循序漸進的講，沒有歸納總結，而教學參考書的寫作指導把描寫方法歸納為三條，教師就應該按照歸納的這三條講給學生，以歸納提高升華。
三年訓練的文體有：新聞、演講稿、傳記、游記、故事、詩歌、文藝性隨筆、議論文、說明文、散文（這里指狹義的寫人、記事、寫景物的散文）。另外，可以拿出來單獨考核的寫法：改寫、擴寫、縮寫。
寫作課怎么叫“歸納提高升華”呢？部編本遵循的是“讀寫一體”的課堂教學，寫作課都是和這一單元的文本緊密相連的，反過來說，老師在教授這一單元的每一課的時候，就應該關注到了這一單元的寫作要求，結合每一課具體的寫作訓練，在日常授課中就分項進行了這些訓練，在寫作課中只是“歸納提高升華”，因此，在教學參考中并沒有教學課時的要求和建議！
