執教：唐 婉 點評：張晨暉
師：原來是一只剛出生的小鳥把馴鹿當成了會走路的樹，看來，這是一只幼鳥錯認而引發的一個誤會。在平時認錯過人的小朋友舉手。（生連連舉手。）
師：認錯人的原因很多，但結果往往是驚人的相似：一笑而過或者鬧個大紅臉，各自走開。那么，這場誤會讓小鳥收獲了什么呢？
（生自由讀課文，自由說）
師：讓我們回到現場——
（CAI出示：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）
師：（讀，故意丟掉“好一會兒”，“天天”，“許多”）
生：（迫不及待地指出錯誤，并說明理由。）
師：原來，一天陪，是禮貌，兩天陪，是熱情，天天陪，那是感情，誰再來讀一讀。
生：（投入地讀）
師：如果你就是小鳥，你該怎樣把這件事說給我們聽。
生：（一陣沉默）
師：提醒，只要把中間的一個詞換一換就可以了
生：（恍然大悟，將“小鳥”變成“我”）小樹帶著我玩了好一會兒，才把我送回家。從這以后，這棵樹天天來陪我。我跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
師：現在，你變成會走路的樹，想象該怎樣把這件事告訴我們。
（生輕松地知道將文中的“小樹”換成“我”，然后入情入境地讀。）
師：小樹，小樹，你為什么要送小鳥回家呢？
生：小鳥很小，擔心他會迷路
生：小鳥很小，路上會有危險
生：小鳥很小，回家的路很遠，他會累的
師：小樹，小樹，你為什么天天要來陪伴小鳥呢？
生：小鳥一個人很寂寞
生：我喜歡小鳥
師：擔心也好，怕小鳥寂寞也好，都是關心的表現，所以“送”（出示字卡）里面有一個——“關”（板書關），關心的關；因為關心，送出很遠很遠（板書走之兒）——走之兒就是表示“遠”。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？漢字會說話，漢字中藏著秘密。小朋友仔細看“陪”字，然后猜猜看。
生：我從“口”看出，當小鳥孤單的時候，小樹就陪她說說話。
生：我從“雙耳刀”看出，小鳥和小樹說話時，小樹就會靜靜地聽。
師：當小鳥什么也不想聽，什么也不想說的時候呢？
生：小樹就站“立”在那兒，靜靜地陪著小鳥。
師：一“送”一“陪”，還真是兩個溫暖的字。
【點評：生活中認錯人是常有的事，結局往往是一笑而過，或者尷尬收場。可，本篇童話中，小鳥認錯人后，小樹卻將錯就錯，“天天陪”“送回家”，誤會因此溫暖、美麗。唐老師通過讓孩子們置換角色朗讀課文，以此巧妙地聚焦“陪”“送”二字。至此，唐老師沒有拋開課文主題，轉移情感場讓孩子們來記憶字形。而是引領學生仔細端詳這兩個字，啟發孩子們借用字中的部件來解釋“會走路的樹為什么送？怎么陪”。于是，課堂上識字、閱讀相融共生，“陪”“送”也帶著暖暖的情意直抵我們的內心。】
師：這個童話，有哪些你想知道的，可是作者卻沒有說的地方？
生：我想知道他們去了哪些有趣的地方？
生：我想知道小鳥飛走后怎樣生活的？
生：我想知道小鳥和會走路的樹見面了嗎？
……
師：這篇童話給我們留下了太多想知道的問題。怎么辦？
生：編
師：好一個“編”！我們每個人都有一雙隱形的翅膀——想象，讓我們張開這想象的翅膀編、編、編。
師：會走路的樹馱著小鳥出發了，小鳥一抬頭，看到金燦燦的陽光（CAI圖），小鳥激動地叫起來——
生：太陽真亮！
生：太陽好大，好圓！
師：聽聽老師怎么編的。
CAI：
小鳥激動地叫起來：“啊，太陽長出了金胡子！”
“嗯，好溫暖的胡子”小樹嗬嗬地笑著。
師：他們繼續往前走，來到小學校的門口，看到一把把小花傘，小鳥激動地叫起來——
CAI：
小鳥激動地叫起來：“啊，多么美麗的小花！”
“嗯，一朵朵不怕風吹雨打的花！”小樹嗬嗬地笑著。
師：他們來到動物園門口，看到一只開屏的孔雀，小鳥激動地叫起來——
生：“哇，好漂亮的花裙子！”“嗯，真是一條特別的花裙子”小樹嗬嗬地笑著。
生：“哇，好多亮晶晶的眼睛啊！”“嗯，真是特別的大眼睛。”小樹嗬嗬地笑著。
生：“哇，一把多么好看的大扇子啊！”“嗯，真是一把特別的大扇子。”小樹嗬嗬地笑著。
師：他們就這樣走啊，走啊，走累了，停下來和花說說話。他們去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
師：小朋友們邊看邊想邊笑，有趣嗎？想想小鳥和會走路的樹一邊走一邊收獲了什么？
生：他們收獲了知識。
生：他們收獲了友誼。
生：他們收獲了快樂。
師：他們這樣邊走邊獲取了知識、友誼、快樂，我們也收獲了“趣”這個字的秘密：要想有所收獲，就需要不停地行走（板書：走）；只有不停地行走，才能有所獲取（板書：取）；如此，邊走邊取方為趣（板書：趣）。
【點評：“趣”這個字有些意思，停下來想想，便有了哲學的況味。邊走邊取，方為“趣”。想有所“取”就要不停地行走。怎樣讓孩子們在閱讀中感受“趣”字的哲理？唐老師的方法格外巧妙。故事中，并沒有說他們到了哪些有趣的地方，看見哪些有趣的東西，唐老師逮著了這個空白點讓孩子們想象。可是，她并沒有按照“他們去了___，看見了_______”這樣的句式讓孩子們例行公事地想象。這樣的想象，不僅不能讓孩子們感受馴鹿與小鳥之間的濃濃情誼，也辜負了本篇童話的情趣。這篇童話，有趣就有趣在小鳥以童眼看世界，誤把小馴鹿當成會走路的樹；溫暖就溫暖在，小馴鹿明知小鳥認錯了他，卻將錯就錯，“春天的早晨，小鳥在窩里睜開眼睛，她看見溫暖的陽光中有一棵金色的小樹在走來走去。‘你是一棵會走路的樹嗎？’小鳥忍不住問。‘嗯，一棵挺不錯的樹呢。’小樹嗬嗬地笑著，停在鳥窩旁邊。”想象，不是中斷這樣的情趣，而是要將這樣的情趣放大再放大！唐老師也選擇在此處停住教學的腳步，讓孩子們想象。所不同的是，她擯棄了那種冷冰冰的程序化的語言訓練，通過一個簡單的自制繪本故事，用小鳥般的童真視角看事物，以小樹善意地嗬嗬笑為不變的回應，既為孩子打開了一扇想象的窗，又延續了故事的情趣，讓孩子們在想象的趣味中感受會走路的樹和小鳥之間的真切情意。正當孩子們想著，笑著時，唐老師結合情境三言兩語，“趣”字的哲理悄然落盡孩子的心里。】
童話的本領很大！生活中不能的，童話中能；生活中沒有的，童話中有；生活中不敢想的，童話中可以想。童話的人物形象最為自由和廣泛，上自日月星辰，下至鳥獸蟲魚、花草木石，不論有生命還是無生命、有形還是無形、具體物質還是抽象概念，作為有語言行動、有思想性格的人物出現在童話中。這，就是童話的魅力！也是孩子讀童話千遍也不厭倦的理由。童話常常超越現實，但，因為它自身的邏輯性，它又不是騙人的。在合上故事的那一刻，童話給你的感動和感觸又是真實的。然而，“童話編入教材后，往往被用作識字寫字、句式段落訓練的材料而忽略了其本身的文學、審美價值。”《會走路的樹》，蘇教版二年級下冊的一篇童話故事。很多老師只把它當作一篇普通的識字閱讀課文來教，文本原有的文學氣息與故事中洋溢的童真童趣消失殆盡。當然，我們不是生活在真空，當一篇童話被編入教材后，它又承擔不可推卸的識字功能，尤其是低年級。從哪兒突破？唐婉老師通過“（1） 一只幼鳥認錯了人，結果是怎樣的？（2） 這篇童話中有哪些你想知道，可是作者沒有說的？（3） 合上童話想一想，如果你就是那只小鳥，誰是那棵會走路的樹呢？如果你是那棵會走路的樹，誰又是那只小鳥呢？”三個話題，三個教學板塊，輕輕松松觸及閱讀的本質，賦予閱讀以實際意義。尤其值得稱道的是將識字貫穿于童話閱讀之中，在不同的場合、不同的時間反復出現，并恰到好處地結合童話主題賦予漢字確切的解說，實現了閱讀、識字相和之境。唐老師帶孩子在閱讀童話中識字，但，并沒有因識字沖淡閱讀場，也沒有因為閱讀，讓識字成為課堂中一個因為課標要求不得已為之的“補丁”。識字與閱讀場的建立在唐老師的課堂上實現了相互補充，和諧共生。唐老師的隨文識字之所以能隨得恰到好處，得益于唐老師在解讀教材時充分解讀過這些生字。這點提示我們：備課中應避免只顧閱讀文本，忽略鉆研生字。當我們把生字納入備課視野，仔細分析時，我們對生字什么時候出現，如何出現，怎樣和閱讀互動等策略也將相機產生，識記與閱讀相融共生也不再虛化。
（作者單位：句容市崇明小學 鎮江市教研室）
