馮娟娟
課堂是一個復雜的“生態(tài)系統(tǒng)”，互動是這個生態(tài)系統(tǒng)的一個重要元素。當前課堂中的師 生互動存在形式單一、內容單調、深度缺乏等問題，失去了師生互動的應有之義，這樣的課堂教學必然是低效甚至是無效的。
《語文課程標準》強調：“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。”葉瀾教授也曾說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”教學就其本質而言是交往的過程，是師生通過對話在交往和溝通中共同創(chuàng)造意義的過程。在新課程背景下，課堂教學更注重師生互動、生生互動和生本互動。互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，課堂如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。
師生互動是課堂互動的重要一環(huán)，是教師與學生在教學過程中相互作用、相互影響的過程。它強調師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對話關系。它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師應改變自己的教學方式，進而改變學生的學習方式，使教學的過程變成師生共同參與教學活動的過程，變成學生進行有效性學習的過程。
朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”興趣是一個人積極探求某種事物和愛好某項活動的心理傾向。學習興趣則是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它對于學習效果、智能發(fā)展和未來成就都有重大影響。在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創(chuàng)設樂學情景。
教師可通過精心設置的懸念，來激發(fā)學生的認知需求，給學生造成一種躍躍欲試的緊迫情境，乃不失為激發(fā)學生探求熱情的有效途徑。在教《小露珠》一課時，我以揭題激趣來導入新課：你見過小露珠嗎？小露珠怎么會形成的？出現(xiàn)在哪里？是什么樣子？讓學生帶著問題自讀課文。
生活是豐富多彩的，教師可將一些司空見慣的生活實例引入課堂，作為課堂教學的自然延伸和拓展，同樣也能激發(fā)學生學習的熱情。如教《春聯(lián)》一課時，我要求學生搜集兩三副對聯(lián)，這樣促使學生到生活中汲取知識，很多學生利用雙休日走家串戶，看各家貼在門上的春聯(lián)，其意義不在于搜集一些上好佳作，更為重要的是學生對于春聯(lián)有了感性認識，對于學習不再感到是一種負擔。
教師還可通過豐富多彩的語文教學活動，如謎語競猜、游戲、故事、實驗、圖片、錄像、多媒體等，來激活學生的思維，激發(fā)學生探求的興趣。在教《哪吒鬧海》前，我組織學生觀看《哪吒鬧海》的動畫片，以此來豐富學生的感性認識，加深記憶；在教《三袋麥子》《九色鹿》兩文后，我指導學生將課文改編成課本劇，甚至讓學生排練演出；在教《老師，您好！》一課后，我則讓學生結合教師節(jié)自制賀卡，表達對教師的敬意。一言以蔽之，教師應精心設計每一節(jié)課的教學內容和相應的教學結構和活動方式，增強教學活動的趣味性，變學生的被動學習為主動有效性學習。
在語文課堂中，情景的創(chuàng)設是學生情感的催化劑，為師生互動奠定了基礎。教師應通過設置多種多樣的情境來喚醒學生的求知欲，以此提高學生有效性學習的能力。
現(xiàn)代教學論認為，教是為學生服務的，學生是學習的主體，認識的主體，發(fā)展的主體。將學生視作課堂主體，尊重學生的個性，可以最大程度調動起學生參與互動的積極性，可以使教學的效率有顯著提高。教師應最大限度地調動學生的積極性，激勵學生參與到教學中來，使學生真正成為教學活動的主人，讓他們在教學活動中積極主動地得到發(fā)展。
心理學研究表明，學生對沒有學過的知識有新鮮感，容易激發(fā)興趣，從而產(chǎn)生較強的求知欲。教師在布置學生預習時，應巧設疑問，將學生原來的上課被動聽講扭轉為帶著問題主動地去探求，學生自然就逐漸成為學習的主體。如在布置《黃河的主人》預習時，我圍繞課題設問：課文中的黃河的主人是誰？為什么把他稱為黃河的主人？讓學生帶著問題預習課文，進而理解課文的內涵。
常言道：勤快的母親必有一個懶惰的女兒。同樣，“勤快”的老師也容易產(chǎn)生“懶惰”的學生。上課時教師不宜精講，多給學生自己練習的機會。教師不宜承包學生的學習，這樣方能使學生真正成為學習的主體。設置問題時，應難易適度，并適時適度地給學生提供思考交流的時間和空間，使學生經(jīng)過努力可以解決，讓他們感覺到成功的喜悅。如教《第八次》一課時，我提出以下兩個問題：（1）布魯斯王子看到蜘蛛八次結網(wǎng)七次失敗的艱辛，他想到的是什么？對他重新組織力量抵抗外國侵略軍有何幫助？（2）從《第八次》一文中你得到什么啟示？問題一經(jīng)提出，學生躍躍欲試，教師欲罷不能。在教學中還應注意情感效應，積極營造民主、活躍、和諧的課堂氣氛，語言富有鼓勵、引導、期待的色彩。多采用鼓勵的方法，特別是對后進生要給予更多的鼓勵，使學生愿交流，敢交流，善交流。
此外，應讓學生運用剛掌握的知識去思考、分析、解決問題，使所學的知識在運用中得到鞏固、發(fā)展乃至創(chuàng)新，并成為繼續(xù)獲取新知識的手段。
師生互動的過程實際上是心與心相碰的過程，也是教與學相長的過程。在教與學互動的情境中，突出學生主體地位，久而久之，學生就會主動探索知識，總結規(guī)律，學會思考，學會學習。
師生互動的最終目的是發(fā)揮學生自身的能力，在師生互動中，激活思維，發(fā)散思維，可以使學生學會如何正確合理地表達自己的觀點，并思考其中的得失，最終達到提高創(chuàng)造性思維能力的目的。我們不能奢望每個學生都能成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每個學生在原有的心理基礎上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。
我們應該把問的權利還給學生，使課堂成為學生“問”的天堂。我們要鼓勵學生多問問題，讓他們明白提問題比不提問題好，多提問題比少提問題好，提高質量的問題比提一般的問題好。有時學生提不出
問題，教師可以在平靜的湖面上投石擊浪，有意掀起學生思維的浪花。于無疑處巧設疑，鼓勵學生大膽質疑，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑存真。如在教《明天的太陽城》一文時，我指導學生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在此基礎上我對各小組提上來的問題進行梳理歸類，然后組織學生交流，教師點撥，逐一擊破。引導學生從多角度多層面去思考問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質的有效途徑。
豐富的想象是創(chuàng)造得以成功的重要因素，只要激勵得法，學生豐富的想象就像清冽的山泉汩汩而出，滋潤他們創(chuàng)造的心田。在教《開天辟地》一文時，我讓學生想象盤古以他的神力和身軀開辟了天地，化生出世間萬物的情景；在教《哪吒鬧海》后，我請學生展開豐富的想象，續(xù)編《哪吒鬧海新傳》。在教《別董大》一文時，我則讓學生先讀詩的前兩句，參考譯文，想象當時辭別的情景，當時詩人的心情，進而發(fā)問：如果告別的人是你，你會說寫什么？讓學生體會人之常情。隨后再指名讀后兩句，看看詩人是怎樣對友人說的。
當學生有新的或不同的見解，教師應及時加以肯定，適時加以引導，萬萬不可將學生創(chuàng)造的火花扼殺在萌芽的狀態(tài)。如對于《濫竽充數(shù)》這個故事，一般都認為是諷刺南郭先生不學無術，不懂裝懂，而有位學生還把批判的矛頭直指齊宣王，認為他是一位昏君，正是這位昏君才使南郭先生可以不懂裝懂。在談論“牛”這一話題時，有的同學從耕牛身上看到了它的勤奮踏實，有的則看到了它的拖拉作風，還有的由股市的“牛”想到了經(jīng)濟的繁榮，更有甚者，有的由基因牛想到了智能社會正向我們走來。對此，我無一例外進行了肯定，適時地進行鼓勵，使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。
師生互動是一門學問，也是一種藝術。它一舉打破了傳統(tǒng)語文課堂沉悶的氣氛，使學生與老師形成了一個統(tǒng)一整體，讓學生與教師分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，是促進有效教學的關鍵。只有教師在課堂中有所作為，才能產(chǎn)生教學共振，教學效果才會凸顯出來。
（作者單位：無錫市新區(qū)第一實驗學校）
