沒有深厚經驗襯托的廣博思想和知識，就像是一本每頁僅有兩行正文卻有四十行注釋的教科書。
——叔本華
沒有深厚經驗襯托的廣博思想和知識，就像是一本每頁僅有兩行正文卻有四十行注釋的教科書。
——叔本華
交流·寬視野
三月的心跳，不僅是一種春季的繁花羞色，更是生命作文的柳暗花明。萬朵的桃花，盡情裝扮著作文教學的迷人春光，而對話，就是讓你心跳加速的璀璨鮮花。
在這桃花盛開的日子，我走在荊州城護城河畔，融會在一片花海里，讓淡淡的花香和粉紅的顏色純凈自己的心靈。
情侶對對賞桃花，情意表達各不同。
只見燦燦悠然的姑娘，仰起桃花般的臉龐，明目瞳仁飄出翩翩蝴蝶，挑逗著樹下情郎，情郎翻身撲去，蝶兒墜入了花海。于是一對情侶借花抒情。
女的用“漫天粉紅的桃花，激情豪放地渲染著柔和的輝煌，張揚的色彩把天空涂抹得如此燦爛而又迷人”來贊美男友的激情飛揚、活力四射，朝氣蓬勃。
男的用“萬種風情的桃花，用沁人心扉的馨香，在春天的畫屏上鍍滿優雅的生動，讓心靈風清云淡，讓生活意境唯美”來贊美女友外表美、有涵養、風韻綽綽的風情。
另一對情侶則來得直接。
女的說：“我愛桃花濃濃的紅，好似一團跳動的火，紅得執著、紅得奔放、紅得熱烈、紅得瀟灑；猶如久釀陳放的美酒，醇得醉心、紅得誘人、美得不忍褻瀆、艷得讓人銷魂。”贊紅衣男友的熱情奔放，勾人心魂。
男的說：“我愛桃花甜甜的笑，我愛桃花的粉紅嬌艷，我愛桃花爛漫天真的笑靨。桃花是春天的名片，名片散到哪里，春天就笑到哪里；桃花是春天的笑臉，春天笑到哪里，人心就醉倒在哪里。”贊女友甜甜的酒窩，迷人心醉。
我一個同學有感而發，想起自己的初戀，急于寫下文章讓她看看，說不定以后還有機會再續前緣。
年年桃花依舊。迎著春風盛開，桃紅柳綠、蜂舞蝶飛，我次次都懷著思念心情，去我們當初相逢的老地方游玩，希望能再次見到你。但是次次都沒看見你，更不知你人在何處。無語的我傷心地倚著亭子的欄桿發呆，把自己滿腔的癡情思念寄托于春風，希望它能告訴你，我來找你了。失魂落魄的我在傷心難過中睡去，桃花好似無意又好似有意地闖入我的夢中，讓我在桃花里又與你相逢，你的笑容與當初一樣妖嬈、嫵媚、秀美，亭亭玉立如下凡的仙女。春風溫情盎然，你在桃花中沖我回眸一笑，我不禁又醉在你和桃花的懷里，你和桃花的微笑成為春風中永恒的美麗。
年年桃花依舊紅，次次重游未相逢。
不知伊人何處去？無語憑欄寄春風。
桃花無意入夢中，回眸一笑宛初逢。
桃花在情人眼里，是情侶的美貌與魂魄；在戀人眼里，是遙遠的思戀，所以對桃花的描寫才會如此情深意切。
在這里，談話和作文都有強烈的生活動機。情侶談話，取悅情人；同學作文，或表達對今天婚姻的不滿，或幻想有朝一日能讓初戀之人看到，癡心能重續舊緣。在這里，他們都有明確的聽眾與讀者，而我們的作文就是與生活讀者對話。在這里，他們都飽含情感，表現各自鮮明的個性，兩對情侶都有很好的文學修養，但前者含蓄委婉，愛情之花初開；后者直接張揚，愛情之果已熟。
什么是生命對話作文？像這樣有強烈的生活動機，明確的生活讀者，飽含濃烈的思想感情寫成的文章就是生命對話作文。
什么是生命對話作文教學呢？先看下面兩位媽媽是怎么教自己三四年級的女兒觀察桃花，描寫桃花的。
周末，我遇到兩對母女。前面一位頗有學識的媽媽特地帶著女兒觀桃花，告訴她說：“這是看桃，只供觀賞，不會結果。”女兒心不在焉，看著旁邊的小狗。媽媽笑著說：“ 它是經過人工嫁接培植出來供人觀賞的桃花。這些花朵里只有雄蕊，沒有雌蕊。這就是看桃不結果的原因。”
媽媽：“你看桃花有幾種顏色？”
女兒木然地看著眼前的桃花：“有粉紅、血紅兩種。”
媽媽：“每朵花有幾層，共幾瓣呢？”
女兒機械地數著：“粉紅的有一兩層，五六瓣；血紅的多些，有四五層，二十多瓣。”
媽媽：“看桃的花期比一般桃樹長，等葉子長出后，它的花還能多開幾天再謝，因此人們看到的是有花有葉。普通桃花有花無葉，葉出花落。”
女兒仍然無動于衷。
后面一對母女則不同。媽媽在路上跟女兒講自己以前關于桃花的故事：姥爺帶著媽媽觀花的感受，吃桃的甜蜜。一路上教她欣賞、描繪各種景色。女兒帶著無限的遐想和盎然的興致賞桃花。媽媽遠遠地指著桃花：“那就是你早就想看的桃花！”
女兒走近桃花，描述道：“這一朵朵桃花千姿百態，讓人看得眼花繚亂。一陣陣花香撲鼻而來，沁人心脾。”
媽媽趁機比喻：“這半白半紅的，含苞待放，像一個個害羞的少女。”女兒也打開想象的大門：“這深紅色的花瓣全展開了，里面的花心像一個調皮的孩子，忍不住探出頭來；這粉紅的花骨朵，在樹媽媽的懷抱里睡覺呢！”
媽媽又說：“你爸爸不讓你來，是怕耽誤你學習。你如果能寫一篇欣賞桃花的文章給他看一下，他會笑得合不攏嘴，說一定也會把你扛在肩上看桃花呢！”“沒問題！”女兒信心滿滿。
果不其然，女兒一回到家就一揮而就：
只見一些耐不住寂寞而想看看外面世界的桃花，終于半藏半露、嫣紅含笑般的初綻了，而更多的還是白毛茸茸的微微吐出紅點的小花苞。那些已經綻放的花朵覺得外面的世界真美啊！她們希望同伴們也能分享這些快樂，就情不自禁地對伙伴們說起了悄悄話。
小花苞聽到了已經綻放的花朵的訴說，十分渴望能看到外面的世界，便也悄悄地把頭探了出來。于是，微微吐出紅點的小花苞競相盛開，變成了繁如群星的朵朵花兒。一到夜晚，她和那些一閃一閃裝飾它的彩燈相互輝映，顯得那樣嬌媚。
兩位媽媽都很重視對孩子的教育，可是觀念不一樣，方法不一樣，效果就迥然不同。前者媽媽沒有激發孩子的感情，只有冷冰冰的知識傳授。后者充分調動了孩子的情感，觀花、寫花的每一步看似隨意，細想卻是精心安排。
第一步，觀花前調動孩子的情感，撩撥女兒的情趣，讓女兒產生強烈的期待。這是有效學習的前提，期待會產生學習的欲望與興趣。
第二步，一路上深情地由桃花的外形到桃花的形態進行示范性的情境描述，和孩子一道商討怎樣說更好，讓孩子陶醉其中，打開想象的大門。適度點評讓孩子感悟寫景的方法。
第三步，讓孩子主動描述。孩子在此情此景中，不讓她表現都難。
第四步，明確寫作動機。讓孩子用自己的寫作告訴爸爸，要經常走出去。
這樣的文章有突出的主題：接觸大自然，觀察外面的世界，是最好的學習。這怎么不能打動爸爸呢？
我們作文教學完全能夠讓學生寫生命對話作文。教學時首先激發學生的生活動機（為什么寫），明確生活讀者（對誰寫），然后根據寫作目的的需要自主確定內容（寫什么），接著通過對話讓學生感悟寫法（怎么寫），這樣的寫作是生活的需要、才能的展示。
像這樣通過激發寫作動機，明確寫作讀者，多次對話提升學生情意和表達水平的教學就是生命對話作文教學。
生命對話作文教學的最大特點是“對話”，包括與生活讀者對話和教學中師生對話、生生對話。而與生活讀者對話是本質的，為什么寫、寫什么、怎樣寫等問題由此決定，“生命”由此產生。考查目前的作文教學，筆者以為存在一個很大的弊端——寫作者（學生）缺乏讀者意識，在寫作文時沒有考慮或很少考慮讀者的需求狀況和接受機制。
寫作，表面看起來是作者一個人的事。他在現實生活中因為聽了、看了或想到了某件事而有所感觸，出于種種動機，想一吐為快，于是自覺或不自覺地搜集資料，提煉主題，謀篇布局，遣詞造句，最后寫出作品，就是我們用眼睛可以感知的物質存在。這中間似乎沒有讀者的參與。其實不然，作者在寫作過程中始終受到一種“潛在讀者”的制約，作品是作者和讀者合作的產物。
首先，讀者的需要制約著作者題材的確定和主題的提煉。
接受美學認為，作品寫出來，如果沒有讀者參與，即沒有讀者的解讀、欣賞、創造，作品就是一種死的存在。因此，作者寫作一開始遇到的問題就是讀者想要什么樣的作品，愿意接受什么樣的思想情感。這個問題，任何作者都不能回避。作文教學的首要任務就是培養學生寫作的讀者意識，而這是很不容易的。學生作文往往不是為了發表給別人看，其讀者一般來說就只有他的語文教師，久而久之，學生便在頭腦中形成這樣的觀念：寫作文只是為了提高自己的分數，僅由單一的讀者——語文教師來評定，忽視了寫作文的最終目的是為了讀者（為更多的讀者），語言表達能力的提高只是達到這個目的的手段而已。而語文教師只有喚醒學生寫作的讀者意識，他們才會自覺地進行有效寫作，才會有意識地使自己的作文題材新穎，主題深刻，人物典型，貼近讀者，而不會“一件小事年年寫，一個主題寫幾年”。這樣，在學生的寫作能力得到鍛煉的同時，他們的創造性思維能力也得到了培養。
其次，讀者的閱讀審美習慣制約著文章的謀篇布局、結構安排。
接受美學提出了“期待視界”的概念，對我們進行寫作教學很有啟發。所謂“期待視界”，是讀者藝術修養、文化背景等諸多因素的總和。讀者正是透過這個視界去接受和理解作品，以使自己的期待轉化為現實。所以，作者在寫作時必須了解當時讀者的“期待視界”，必須考慮自己的作品內容、作品結構是否與讀者的審美趣味相一致。審美趣味具有個別性，但在千變萬化的個性差異后面潛藏著某種更為深層的共同性，小至某個社會集團或社會階層的共同趣味，大至一個民族的共同趣味。中學生不同于大學生，商人不同于知識分子，我們中華民族也有其獨特的審美理想、審美趣味，這些在寫作時都得考慮。在進行作文教學時，給作者設置一些假想讀者（群）是很有必要的，特別是在寫作應用文時，比如演講稿的寫作，不考慮讀者（聽眾）的“期待視界”是絕對要失敗的。
學生明白了以上道理，寫作時就會有意識地謀篇布局，就會重視材料的剪輯，有意識地設置一些懸念，留一些“空白點”，而不會只記流水賬，或平鋪直敘，事無巨細什么都說。
最后，寫作是一種交流，是作者以作品為中介與讀者的交流。
交流的成功進行，必須具備某些特定的條件。交流中的話語傳遞，是建立在約定俗成的常規慣例基礎之上的，這種常規慣例對接受者和言語者同樣有效，并與一定的背景相聯系。正因為如此，寫作語言比普通言語活動對語言的要求更高一些。寫作語言應具備四性：規范性、準確性、簡潔性、形象性。
實施生命對話作文教學須遵守三鐵律、三目標。
鐵律一：為自己的生活與人生寫作，激發寫作內在需求。讓學生與讀者對話，意味著將學習的形式轉化為生命的活動，作文的過程就自然演變為體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下，作文就不再僅是運用語言的學習過程，而是審視生活、反思自己心靈的思辨過程。生活中的我本是渾然不覺的我，而此刻作文中的我覺醒了。正如王尚文先生所言：“人的精神世界由于旨在把自己的心掏出來的寫作而變得明朗清晰，真善美的因素會升浮上來，假丑惡的因素會沉淀下去，從而得到凈化。”
鐵律二：與生活讀者對話，撩撥寫作沖動。美國教育家杜威分析了兒童、少年所具有的四種沖動，首先是社會性沖動，表現在希望家庭和別人分享他狹小世界的經驗。這種以自我為中心的接近他真實生活的素材，能不斷進行擴充，這是他理智生活的基礎。他喜歡給人們講述各種東西，以分享他的知識，這個愿望，使他利用一切可能表達和傳遞的方式，并且深刻地影響著他的成長（《新課程的理念與創新》）。與生活讀者對話的作文教學，讓學生通過與生活中的讀者對話、師生對話、生生對話來分享自己的真情實感，學生寫作不再是單獨行為，而是社會化的行為，這樣就會激發學生的表達欲望。
鐵律三：情意與表達同步提升，做人與作文有機結合。寫作應先有讀者存在的預想是夏丏尊先生在作文教學上的一個重要思想。我們在寫作時，當然先有讀者存在的預想，所謂好的文字就是使讀者容易領略、感動，樂于閱讀的文字。執筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，努力適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉悅，不要使讀者厭倦。寫作中，在明確了實際讀者后，每個學生一定會選擇最好的表達方式展現自我。因為每個寫作主體，都渴望得到讀者的認可和贊賞；而讀者的反饋，又可以鼓勵和激發學生的寫作勇氣和生活信心。
情意提升，需要構建生命對話的生活材料。
在過去的寫作教學中，我們經常抱怨學生生活面狹窄，缺乏積累，實際上并沒有讓學生面對生活世界，沒有引導學生關注、體驗和反省自己的生活，假話、空話、套話滿天飛就不足為奇了。與讀者對話，主張在學生廣闊而真實的生活世界里自我發現、自我反省，進而表現自我、塑造自我。走向學生的生活世界，不是簡單地復制生活、克隆生活，而是通過對話引導學生感悟人生、領會生命的真諦；培養學生成為活生生的、關心現實生活的、有愛心、有創造精神的人；構建以“愛”為核心，以提高自我發現和感悟能力為宗旨的生活材料。如：
我愛自然。大自然是我們最好的老師和朋友，走進大自然，你感受到什么，發現了什么，學到了什么？寫下來與同學分享，讓自己更快成長。如果有人傷害她，用筆喚醒其意識，停止其行動，別讓他破壞了我們的家園。
我愛自己。要讓我的生命閃光，就要多發現我的優勢，挖掘我的潛力；要讓我盡快成熟起來，就應常吸取他人的智慧，感悟做人做事的道理；要揚長避短，就要及時發現我的缺點，隨時提醒，讓自己變得完美；要達到目的，僅用心還不夠，更要拿起筆來寫下來，讓自己認識深刻，思想清晰，表達準確。
我愛讀書。書籍是人類最忠實的朋友，交到損友，遠離它；交到益友，受用終生。讀到短小精悍的文章，不妨默寫下來；讀到美妙段落，想想自己的生活，不妨擴寫、改寫、續寫；讀到令人深思處，不妨寫點讀后感。經常這樣做，自己的思想和表達就會同步發展。
建構這樣的寫作材料，不僅解決了“寫什么”的問題，更重要的是讓學生明白這是在為“我”寫作，為了自己的健康成長、生命閃光而寫作。只有這樣，才能激發他們強烈的寫作欲望。
表達能力的提升，需要構建生命對話的作文目標。學生有了作文動機和材料后，就要選擇最佳的表達形式。什么樣的文章是好文章，好文章有哪些表達技巧？這就需要構建作文目標。新課標對寫作能力目標的規定，包含著基本技能和高級技能兩個方面。寫作基本技能包括：進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動；能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改等。寫作高級技能包括：觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維；力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發等。據此可切分三維寫作目標。
思維訓練目標。作文的思維訓練包括：（1）現象的感知和判斷；（2）材料內涵的理解；（3）材料的選擇；（4）材料的修剪和拼接、聯想、想象；（5）主題的確定和優化；（6）結構的選擇和創造；（7）語言的選擇和創新，等等。訓練中，要使學生的思維體現出具體性、發散性、豐富性、邏輯性、創造性等方面的特點。
技能訓練目標。教學時先單項進行片段或專題練習。寫作技能從不同角度分成不同層次的子技能，如按寫作過程分為審題、編寫提綱、立意、取材、組材、遣詞造句、修改等技能；按文體分為記敘文、說明文、議論文、應用文、詩歌、小說、戲劇、散文等寫作技能。這些技能再分成不同的子技能，如組材技能可分成開頭結尾、過渡照應等技能，記敘文寫作技能可分為敘述、描寫、抒情等技能。敘述技能又可以再分為順敘、倒敘、插敘、補敘、追敘等子技能；描寫可進一步分為肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、景物描寫、場面描寫等子技能。這樣一項一項地練，讓學生掌握最基本的子技能，然后再逐層上升，綜合若干子技能進行整體性練習。
反思評改目標。A．寫作成敗的歸因。（1）寫作有無進步；（2）寫作進步有多大；（3）寫作是否達到目標（計劃）；（4）寫作目標達到的程度有多大。B．寫作是否講究效率。（1）注重寫作計劃的制定和執行；（2）有自己的一套寫作方法模式，并能夠隨時進行調控、反思。C．對寫作任務的把握。審題和構思時，能夠針對不同要求選取不同的表達方式和方法。D．對寫作效果評改。反思和自我評價寫作效果，總結經驗教訓，特別是在反思和評價過程中能夠不斷修改，并由此獲得最佳的寫作效率。
生命對話作文教學操作性很強。一般分四步：設定生活情景——激發寫作動機——定格精彩瞬間——確定全文構思。
班情不一樣，教師教學風格不一樣，基本程序也千變萬化。下面以“打造線索，描繪父親”為例來說明。
學習八（上）第二單元，我們懂得了“讓世界充滿愛”，生活才美好。要讓世界充滿愛，我們應該關注社會弱勢群體（如阿長、老王、信客）；讓世界充滿愛，我們不僅要珍惜擁有的愛（如朱自清的父愛），更要關心身邊的人（如《臺階》中的父親）。學習《背影》《臺階》，我們懂得要描寫父親，就要打造線索。如果有了好的生活素材，再加上有使之連貫的線索，那么文章就成為一串美麗的珍珠。讀課文時，抓住了線索，就容易領會中心思想。寫作文時，抓住了線索，就容易圍繞中心組織材料，使文章內容集中，脈絡清晰，中心明確，條理井然。
可以要求學生以“爸爸的____________ ”（填線索如“眼睛”“手”“白發”“皺紋”“口頭禪”“弓背”“臉”）為題，寫一篇表現父親的記敘文。
第一步：設定生活情景
學生動筆之前，先設想自己的生活情景，確定自己身份（誰在寫）、讀者（寫給誰看）、寫作目的（寫出來做什么用）。
例1.爸爸出差半月，思念之情不能自已。周末在網上寫文章表達思念之情。
作者身份：孩子 讀者：爸爸
寫作目的：表達思念之情。
例2.與父親冷戰多日，他每次見到我欲言又止。是我傷害了他，幾天不跟他講話，心里憋得難受，又沒有勇氣當面交談，就寫篇文章表達愧意，求得原諒。父子和好如初。
作者身份：孩子
讀者：爸爸和有類似經歷的同輩人
寫作目的：結束冷戰，表達愧意，求得原諒，親密如初；告訴同輩人如何面對這種情況。
例3.好幾位同學的爸爸對孩子學習的期望值特高，總是把自己孩子同第一名比。這幾位同學壓力特別大，現在學習垮下去了，人也越變越壞了。讓這幾位爸爸看看我的父親是怎樣盡父親責任的，受到啟發。
作者身份：孩子
讀者：有類似情況的父親
寫作目的：希望這幾位同學的爸爸調整對孩子的期望值，重視他們的為人。
例4.這一段時間，爸爸脾氣特別大，在家對我不是責備，就是打罵；對媽媽不是冷戰，就是要離婚。親密的一家人變得越來越冷漠了，我受不了，我要喚醒爸爸的親情。
作者身份：孩子
讀者：自己的爸爸和其他犯同樣錯誤的父親
寫作目的：喚醒爸爸的愛心，回到溫暖如春的家庭。
學生可能有這些情景，或者類似情景，例如爸爸生病，看到他痛苦的樣子，趁感恩節寫篇文章讓爸爸看看，以減輕病痛；爸爸外面應酬很多，常常醉醺醺回家，這樣遲早要得病的，說過多次沒用，我就寫篇文章給他，效果會好多了；爸爸遇到煩心事，煙癮越來越大，媽媽越說他抽得越多，看我的，我撰文一定能讓他徹底戒掉；爸媽離婚，都愛我，未再婚，媽媽很想復婚，爸爸卻無意，我寫文章讓他下決心破鏡重圓，回到完滿的家庭。
這些情景，不管是曾經出現、正在經歷，還是有可能出現，都是為了親愛的爸爸、為了和諧的家庭、為了自己健康成長，而盡自己的努力。
要求學生分別寫出并討論：“生活情景”“作者身份”“生活讀者”“寫作目的”。
第二步：激發寫作動機
作前可設置如下對話。
對話1．與媽媽交流，深入了解爸爸。媽媽眼中和我心中：爸爸的優點與缺點是什么？最讓媽媽和我感動的事是什么？爸爸愛我的故事哪些最動人？
交流后填寫：我覺得爸爸是一個怎樣的父親？爸爸愛我和我家的感人事例有哪些？其中最打動你的鏡頭是什么？
對話2．與一家人一起討論：和諧的家庭對我的健康成長作用很大。
對話3．跟小組同學或全班同學講自己與爸爸的故事。評一評：誰講得好，好在哪里？
與同學交流后寫出結果。
1．抓住什么線索？
2．怎樣描寫精彩瞬間中的線索？
3．怎樣讓線索貫穿全文？
對話4．小組討論：怎樣最有效地完成自己的寫作目的？
示例：（1）對父親要有最深切的情感；（2）要有強烈的家庭責任感；（3）精心刻畫感人瞬間；（4）打造線索，自然又巧妙連接幾個精彩鏡頭。
我的感悟是什么？
第三步：定格精彩瞬間
1．閱讀啟示。
例1．我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
啟示：要描寫精彩瞬間，應該 ①精選傳神的動詞；②客觀寫實的白描；③細致入微的細節。
例2．我補課結束了，要爸爸來接我。爸爸打電話說讓我等10分鐘，我氣憤極了，甩下一句話：“不要你接！”賭氣往家走。一會兒天下雨了，我氣鼓鼓地想“淋濕都不要你接。”
我走到一條施工路上，那里一條條溝壑分明。只見遠處躺著一輛白色的摩托車，輪子還在轉動。這時我看見了爸爸，他正坐在一旁，艱難地挪動著身子。我發瘋似的跑向他。他見了我，有些吃驚，有些不知所措，更多的卻是眼中無法隱藏的愧疚。“爸爸，你怎么了？”我用發顫的聲音問道。他不好意思地說：“沒事，沙多溝多，不小心。”他的聲音越來越小，直到沙啞得說不出來，高大的身軀蜷成一團。他的西裝變得皺皺巴巴，褲子劃破了一條長縫，腿上、手上全是血。我眼睛模糊了，看不清眼前的爸爸，心里澀澀的。他見我這樣，忙安慰我：“爸爸沒事！”邊說邊掙扎著站起來，卻力不從心又跌倒在原地。我去扶他，他不停擺手，重復那句話：“爸爸沒事。”
啟示：①線索可以是物“摩托車”，也可以是話“沒事”。②運用對比描寫線索。“摩托車”：路難走與爸爸騎摩托車趕路，摔倒還一次次要騎摩托車；“沒事”：傷得重與裝得輕松。
2.升格啟示。
原文：
要走的時候，母親和姐姐出來相送，父親腿腳不方便，我便沒有讓他出來。可車啟動了，我卻看見父親在遠處揮手送我，那手臂就是一道最美的弧線——愛的弧線。
改文：
要走的時候，母親和姐姐出來相送，父親腿腳不方便，我堅持沒有讓他出來。我在車里坐定，朝著窗外的人揮手，就在這時候，我看見不遠處的門口，父親不知道什么時候，也出來了。風很大，父親倚在門框，也向我告別。他吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒起來，又試了一下，還是沒起來。這時車啟動了，我卻看見父親揮手送我，他那雙在田里勞動過大半輩子的手，布滿了滄桑的歲月痕跡，在風中微微抖動著。當我向他掃去最后一眼的時候，父親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線——愛的弧線。
啟示：抓住“父親的手臂”這一線索，不僅要讓“父親的手臂”多次出現，更要細致入微地在特定背景下（被病痛折磨）將“父親的手臂”的特點（行動艱難）與細微變化（出現——試著抬起——抬起——抖動）進行時刻，最后定格于定格抖動的手臂，虛實結合的描述。
第四步：確定全文構思
1．線索貫穿一件事情。《背影》中的車站送別：父親買橘翻越柵欄的背影，分別時的背影；開頭點出背影，文末再現背影，共四次寫背影。
詳寫的一件事是什么？線索是什么？描寫線索具體安排是什么？
2．線索貫穿多件事情。示例王詩卉的《爸爸的目光》，打造的線索是什么？
3．直接抒情，詩化結尾。
示例：
（1）父愛如山，高大而巍峨，讓我不敢懈怠，勇敢攀登；父愛如海，寬廣而深遠，讓我不敢停歇，奮勇搏擊；父愛如溪，細長而源源，讓我滋潤心田，不舍晝夜。
（2）父愛是一把大傘，總在有雨的天里撐著；父愛是一座大山，挺拔而偉岸；父愛是一片汪洋的大海，濃郁而深遠；父愛是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路時，照亮我的行程。
在評價過程中，我們可以讓評改多元化，比如讀者評改、班組評改。評價標準的多元化，我們采取了“亮點評價法”和分層要求的策略。“亮點評價法”就是及時捕捉學生，尤其是作文基礎較差的學生作文中的亮點，為學生自信心和創造力孕育了土壤。分層要求就是對不同層次的學生制訂不同的作文階段性目標，學生上一個臺階后再提出新的要求。這些多元評價標準有利于幫助所有學生形成積極向上的心態，敢于寫作，樂于創造。
促使評價參與對象的多元化。我們試行了五重評價法：同伴評價、自我評價、寫作對象評價、家長評價、教師評價，從不同視角引導學生發現作文中的優點和缺點，共同承擔評價的責任，以確保評價的客觀性。這其中，教師是作文評價的引領者，學生是積極的參與者，家長是重要的評判資源。教師評點示范后，學生自評，再由學習小組互改互評，請寫作對象和家長寫讀后評價或感受。最后教師根據評改的水平、態度寫評語，評等級。這五重評價法大大激起了學生的寫作激情，一般能寫兩三百字左右。
生命對話是生命間彼此影響、溝通，進而激發生命意識，表現生命需求的過程，體現在情感、精神、思想的相互融通、理解、影響。作文教學讓學生與生活讀者對話，把學生投到廣闊的生活海洋，作文由個人行為變為社會行為，通過多方對話，讓彼此間相互汲取清亮的生命汁液，使生命作文之樹勃發生機。
