江西 謝春園
【摘 要】農村小學作文教學一直以來也是農村小學語文教學的難點。農村小學語文教師一直處于教育觀念落后、教學方法呆板的狀態中，農村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，基礎相對來說也更薄弱，閱讀面更窄，教學與學生生活脫節，使得農村小學生作文困難。本文針對農村小學作文教學中存在的各種問題，著重提出切實可行的改進措施，嘗試了一些新的教學方法，根植農村實際，大力挖掘農村素材，注重作文教學方法，充分調動學生學習作文的積極性，鼓勵學生大膽寫身邊的人、事、景、物，不斷消除學生對作文的畏懼感，力圖將農村小學作文教學提高到一個新的高度。
【關鍵詞】農村 小學 作文 教學
作為教師，最難教的是作文；而作為學生來說，最難寫的也是作文。對于農村小學語文教學而言，作文更是成了教師們的一大難題，也讓學生退避三舍。農村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，基礎相對來說也更薄弱，閱讀面更窄，教學與學生生活脫節，所寫起來的文章題材單一、內容空洞、語言貧乏，甚至到了無米下鍋的境地。結果就是越寫越差，越寫越沒有信心，沒有素材，最后不得補瞎編亂造，作文失去了靈魂。那如何改變這一現象，如何提高農村小學作文教學的質量呢？下文經由農村小學的現狀及原因出發，提出一些切實可行的建議和措施，提高農村小學生寫作的能力，促進學生全面健康的發展。
農村小學作文的現狀可以從四個方面來分析：首先，大部分農村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，抓破了腦袋也才擠出來幾個字，肚子里沒有“墨水”,無事可寫；有的作文題目或范圍要求沒有在學生的生活經歷和生活范圍內，不能聯系學生實際生活，不能開闊學生思路。其次，大部分農村教師不重視作文教學，認為課文教學是考試的關鍵，而忽視了表達能力和寫作能力的培養。再次，教師對學生的作文教學缺乏系統的理論知識，缺乏整體設計，缺少合理的寫作指導，未教給學生一些觀察事物的方法，任由學生“自由發揮”，也是造成農村學生作文差的原因之一。
（一）積累材料 培養學生的閱讀能力
杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的先導，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高學生的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。無論是詩歌、寓言、童話還是漫畫，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。在閱讀的過程當中，讓學生隨身準備一個記錄本，遇到好的詞語、名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，并鼓勵學生把這些好詞好句運用到自己的作文之中，融會貫通，學會遷移。
（二）靈活施教 提高學生的寫作策略
有了好的詞語句子，也有了豐富的見聞，接下來就該解決怎么表達怎么寫的問題了。要寫好一篇作文，我認為可以從作文的內容上和結構上著手。
從內容上來說，一篇好的作文要能夠表達出自己的真情實感，語句通順，用詞優美。在下筆之前，教師要引導學生先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄。《課標》在關于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。 這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。
從作文的結構上來說，不同類型的作文有不同的結構，布局緊湊合理，條理清晰，才不失為一篇好作文。一般學生作文，往往是不理草稿不列提綱，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。這樣寫，由于思路不明晰，帶有很大的隨意性，常常寫的雜亂無章。若將作文寫得有章法，必須在動筆之前腦海里有大致的框架，這就是必須加強作文結構教學，強化學生的結構意識和結構訓練。教師應在平時的課文教學中，要經常引導學生分析課文結構，讓學生在寫作文的時候能夠潛移默化；作文課上也應讓學生先列提綱，明白先寫什么后寫什么。
（三）多向評議 鼓勵學生自主創新
教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環。作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面：批語應該是“愛心批語”，富于啟發性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調、換等，如學生文章中的錯字，教師除勾出錯字外，還應該把它改正過來，讓學生將正確的字詞書寫在改在文章結尾，如學生正確書寫了，教師下次批改時將以正確的評價。教師還要強調作文評價方式的多樣性，師生合作評議、學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。有時為增強實效，也可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和不足之處。還應經常引導學生在批改的基礎上進行二次創作，激發學生的發散思維，不斷創新出新的作文。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。
總之，我相信農村小學語文教師只要能夠引導學生立足生活實際，樂于觀察，豐富閱讀，勤于練筆，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的空間和及時的肯定，一定會改變農村作文的現狀。 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，讓學生愛上作文！
參考文獻：
[1]小學語文新課程標準
[2]梁嘉琦.天津教育.1978
[3]余蘭芳.論農村小學生寫作能力的培養.2013
（作者單位：江西省宜春市袁州區天臺中心小學）
