江蘇 王春華
例一：湯穎林舉手了，右手握成半球狀，抖抖索索地從桌子的水平處，微微探出30多度。正襟危坐，偏著腦袋，似乎在做勁抑或在打掩護(hù)。如果不注意，很難說(shuō)這就是舉手。這是發(fā)生在語(yǔ)文作業(yè)評(píng)講課上小組討論后自我展示的一幕。
今年輪回剛接初一。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一直為大家不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，費(fèi)了不少心。看見(jiàn)湯穎林舉手還是第一次。我高聲宣布：“第三組湯穎林也舉手了。”
湯穎林同學(xué)漲紅了臉，那剛想縮回去的手，猶豫再三，最終還是抬了起來(lái)。初一學(xué)生剛接觸仿句練習(xí)，有些難度，多數(shù)學(xué)生作業(yè)時(shí)愛(ài)空著，習(xí)慣于只等老師講解，然后把答案記下，所以不愛(ài)舉手動(dòng)腦去想……受到湯穎林也舉手的提振作用，班級(jí)上舉手的同學(xué)多起來(lái)，在幾個(gè)“學(xué)困生”中，李曉波也舉起了手。看到火候差不多了，先請(qǐng)湯穎林回答。沒(méi)想到他竟然回答得還不錯(cuò)，雖然聲音有些低，但顯然是有所準(zhǔn)備的。我當(dāng)場(chǎng)予以肯定，并再將仿寫的基本方法強(qiáng)調(diào)了一下，順勢(shì)說(shuō)道：“湯穎林都會(huì)，還有誰(shuí)有困難？看誰(shuí)想得更好，想得更多……”后面的課程進(jìn)展很順利。不但“學(xué)困生”受到鼓舞，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”也觸動(dòng)不小。
案例二：在幾次聽(tīng)課研討活動(dòng)中，特別是教研課，課堂中出盡風(fēng)頭的往往是那些“學(xué)優(yōu)生”，而一些“學(xué)困生”總在背后充當(dāng)陪襯。即使是小組討論這一環(huán)節(jié)，我也注意到：組內(nèi)討論看上去相當(dāng)熱烈，但常常都是組內(nèi)“學(xué)優(yōu)生”把握話語(yǔ)權(quán)，“學(xué)困生”很少發(fā)言，或缺乏別人的重視，還有些基本不發(fā)言。在全班進(jìn)行交流時(shí)，老師優(yōu)先考慮的往往是組長(zhǎng)。
原因剖析及對(duì)策：
“學(xué)困生”其實(shí)也有自己的表達(dá)需求，只是我們常常一味責(zé)怪“學(xué)困生”不愛(ài)發(fā)言，忽略了他們的感受，漠視他們的存在，教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意中剝奪了他們的話語(yǔ)權(quán)，疏遠(yuǎn)了他們。至于教研課，教者為了保證課堂能順利推進(jìn)，活躍課堂氣氛，更是傾向“學(xué)優(yōu)生”的表現(xiàn)。整個(gè)過(guò)程近乎完美，但難覓“學(xué)困生”的影子，他們默默無(wú)聞，淹沒(méi)在“學(xué)優(yōu)生”的艷麗的光環(huán)下，做了綠葉，做了看客而已。回顧課堂，我總認(rèn)為缺乏“學(xué)困生”參與的課堂并不完美，是有缺憾的。
語(yǔ)文教學(xué)中我們絕不能只關(guān)注“學(xué)優(yōu)生”在課堂上盡顯風(fēng)流，妙語(yǔ)連珠，而忽視“學(xué)困生”的表達(dá)需求，他們也應(yīng)有發(fā)言的一席之地。
在目前全縣“真學(xué)課堂”所倡導(dǎo)的三點(diǎn)要求中，我以為我們要抓好 “小組合作”的環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”在這個(gè)環(huán)節(jié)上得到鍛煉,得到知識(shí)的充電，“踴躍展示”才會(huì)有動(dòng)力，有勇氣，培養(yǎng)他們表達(dá)的能力，面向全體的素質(zhì)教育才會(huì)得到真正體現(xiàn)。
結(jié)合實(shí)際，我在課堂教學(xué)中采取一些特別的“優(yōu)待”措施，調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的需求欲望，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。
“學(xué)困生”從小學(xué)至今，長(zhǎng)期處于被冷落，歧視的地位，造成部分同學(xué)自卑缺乏信心，生怕出錯(cuò)讓別人笑話。因而要在課堂上發(fā)言，可謂顧慮重重。為了打消疑慮，我允許他們答錯(cuò)，其他同學(xué)不得因此而嘲笑。在班級(jí)管理的日積分中，只要課上表現(xiàn)積極，能夠舉手發(fā)言答錯(cuò)也可加分。在大家都舉手時(shí)，優(yōu)先讓“學(xué)困生”回答。鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極參與課堂討論發(fā)言。對(duì)于難度較小的問(wèn)題，小組合作中定位幾號(hào)先答。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，不吝惜自己的贊賞。看到他們微小的進(jìn)步，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)表達(dá)欲望，敢于表達(dá)出自己的見(jiàn)解。
“學(xué)困生”不善于表達(dá)，是有多種原因的。其中最重要的原因，便是他們未能正確掌握答題方法。語(yǔ)文不少答題是有技巧的，利用訂正作業(yè)的機(jī)會(huì)給他們講講一些答題套路。課上加強(qiáng)方法指導(dǎo)，結(jié)合面批采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，手把手地教，適當(dāng)開(kāi)點(diǎn)“小灶”。班級(jí)中以小組為單位成立幫扶小隊(duì)，自愿結(jié)合，與“學(xué)優(yōu)生”建立一對(duì)一的幫扶關(guān)系，效果還好。用正確方法的指引，做到讓他們會(huì)說(shuō)，有話可說(shuō)。由易到難，循序漸進(jìn)，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
課堂提問(wèn)時(shí)，預(yù)留部分時(shí)間讓學(xué)生思考。由于學(xué)生思維速度不一樣，“學(xué)困生”反應(yīng)速度相對(duì)滯后，因此對(duì)于“學(xué)困生”給予提示，同步適當(dāng)延時(shí)等待，既有利于“學(xué)優(yōu)生”的思考，進(jìn)一步完善成熟，也兼顧了“學(xué)困生”有足夠的時(shí)間思考。不一味趕進(jìn)度，讓反應(yīng)快的同學(xué)，搶占先機(jī)，課堂上不再總以“學(xué)優(yōu)生”為主體進(jìn)行問(wèn)題表述，小組合作，明確組長(zhǎng)職責(zé)，討論形成簡(jiǎn)單的書(shū)面文字，讓“學(xué)困生”的表達(dá)反應(yīng)跟上節(jié)奏，引導(dǎo)他們表達(dá)出自己的見(jiàn)解和主張。通過(guò)給他們一個(gè)時(shí)機(jī)，重視他們語(yǔ)言表達(dá)的心理需要，等待中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，從而搭建“學(xué)困生”通向成功的舞臺(tái)，讓他們也能基本跟上課堂變換的節(jié)奏，能夠表達(dá)出自己的所思所想，有所獲益。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的課堂不能只是“學(xué)優(yōu)生”的天地，更應(yīng)是促進(jìn)“學(xué)困生”進(jìn)步的主陣地。在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”上需要持之以恒，要做的工作很多，需要教師以一顆火熱的心，溫暖他們備受冷落的心靈，讓他們也能沐浴在陽(yáng)光下，享受與“學(xué)優(yōu)生”同樣的尊嚴(yán)，在課堂上暢所欲言。面向全體學(xué)生，讓課堂成為共同提高語(yǔ)言表達(dá)能力的大舞臺(tái)，讓“學(xué)困生”也能在舞臺(tái)上展現(xiàn)別樣的風(fēng)采，演繹精彩的人生。
（作者單位：江蘇省南通市河口鎮(zhèn)于港初級(jí)中學(xué)）
