【摘 要】詞語教學是小學低年級語文教學的重中之重，教師應根據低年級學生身心發展的特點，根據詞語不同的特點，采用各種有效教學方法，如抓閱讀、品生活、觀圖畫、促聯想、巧演示等，以提高詞語教學效率與效益，讓學生體會詞語學習的樂趣。
【關鍵詞】小學低年級 詞語教學 方法
《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”這充分肯定了小學低年級語文詞語教學的重要地位。因小學低年級學生年齡小，注意力不能穩定持久，所以課上枯燥乏味的以詞解詞的教學方法無法激起學生學習的興趣。在日常教學中，教師應根據低年級學生身心發展的特點，根據詞語的不同特點，采用各種有效教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高教學效率與效益，讓學生在快樂的氛圍中理解詞義、品味詞語、積累并運用詞匯，讓詞語教學也變得精彩紛呈，妙趣橫生。
新課標在第一學段閱讀目標中明確：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這要求教師緊扣教材，利用課文上下文去揣摩詞義，在以詞解句的學習活動中理解詞匯，在課文閱讀的體驗過程中積累詞語。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這里的閱讀并不是簡單的重復，而是充滿情趣的體驗性閱讀，可以是學生自主閱讀，也可以是教師示范閱讀。閱讀的方式也應該多種多樣，如默讀、朗讀、誦讀、領讀、分角色讀等。這樣的詞語教學才能讓學生讀得更投入，學得更有趣，用得更有效。
這樣的例子不勝枚舉。如蘇教版第二冊《螞蟻和蟈蟈》中有這么一句：“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”要理解“自由自在”，可采用多種方式讓學生反復朗讀這句，學生自然能抓住“躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺”來體會“自由自在”的意思。為評價學生是否真正理解，教師還可追問：還有的蟈蟈會怎么做？生A：還有的蟈蟈會在一起聊天。生B：還有的蟈蟈會在樹上跳舞……由此學生不但能意會“自由自在”的意思就是按自己的想法去做，而且還在口語交流中學會了遷移運用。
閱讀是學生理解詞語和進行情感體驗的一種有效方法。新課標指出：“語文課程是實踐性課程。”利用上下文解詞不能單靠教師講解，而要更多依靠學生多讀多練。
新課標提出：“結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”低年級學生盡管生活經驗少，但他們或多或少都有一定的生活體驗，教師要以自己的教學智慧，充分調動學生的生活積累和感受，讓生活喚醒文字，使學生在交流互動中體驗到學習的樂趣。
如在學習《春到梅花山》的課上，有學生提出在預習“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。”課文時，不理解什么是“晶瑩”。筆者馬上想到，學生在日常生活中肯定見過“晶瑩”的物體，如草上的露珠、佩戴的水晶、鉆石……就引導學生進行簡單描繪，概括出它們的特點：亮晶晶的，透明的。于是對“晶瑩”的理解就迎刃而解了。
生活既是詞語教學寶貴資源，也是向寫話教學過渡的豐富源泉。生活能使學生喚醒體驗，激活情感，浸潤心田。生活讓教學生動形象，讓學習充滿快樂。
1.巧用插圖
低年級的語文課本字大圖多，色彩鮮艷。每課除了文字呈現，還配有精美插圖。這些圖畫能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，具有很好的輔助教學功能。
如蘇教版第二冊《識字2》是一篇“詞串”形式的識字課文。課文圍繞體育運動，把12個詞語按一定的邏輯關系排成四行。文中配有介紹各項體育運動的12幅插圖及一幅運動員獲獎后手舉鮮花向人們致意的圖畫。教學中筆者采取圖文對照的教學方法，既利于學生理解詞語，了解一些體育知識，還可激發學生熱愛體育運動、為國爭光的情感。
新課標要求學生“借助讀物中的圖畫閱讀。”在詞語教學中，教師巧用插圖，不但能讓詞語教學事半功倍，還能起到調節疲勞，提高學習效率的功能，能讓學生學得輕松愉快。
2.主動配圖
在教學中，有時會遇到某些詞語課本上沒有配圖的情況，這時教師可主動利用簡筆板畫來為文字配圖。
如在學習《詠華山》時，筆者借鑒某老師公開課的教法，巧妙地運用了黑板畫。為幫助學生理解華山的高，先在畫圖時有意進行了預設，在一個平面上畫了一些高度差不多的山，當學生讀到“遠遠近近的山都在自己的腳下”時，有學生提出質疑，覺得山畫得不對，應該有遠有近。于是在教師改正中學生借助“遠遠近近的山”深刻地體會到了華山的高。接著圍繞“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”這句話進行師生互動。教師拿出兩朵云，讓學生貼在山上，學生貼在了半山腰，說明他初步理解了這句話。此時，有位學生抓住“朵朵”又提出質疑，覺得云太少了，兩朵云明顯數量不夠。于是教師繼續在山腰間添加云朵，終于山腰被一圈云圍繞著。此時學生再次體會到了華山的高。
教師的主動配圖，不但有助于學生理解文本內容，還能引導學生參與互動，充分調動了學生的學習積極性，真正確立了學生的主體地位。
新課標提出：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”在詞語教學中，教師如能積極啟發學生展開聯想想象，就能引導學生從形象思維向抽象思維發展，使詞語學習更具內省性和系統性。
在學習《真想變成大大的荷葉》時，看到學生讀到“游入清凌凌的小河”皺起了眉頭，就知道學生對“清凌凌”的理解有一定難度。想到生長在江南水鄉澤國的學生，一定見過“清凌凌”的水，而且在以往的課文里也讀到過相似的情境。于是筆者就請大家說說公園里小池塘的水，再聯系第二冊《小池塘》里的句子“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”說說太湖，聯系第三冊《水鄉歌》里的句子“處處綠水蕩清波”。通過這一系列的聯想，融會貫通了已有知識與經驗，學生頓悟：“清凌凌”就是形容水清澈而有波紋。
學習詞語時，教師要善于引發學生聯想想象，把舊知和新知聯系起來，把新知和生活聯系起來。學生會在這樣主動聯想的學習情境中，從字形、字義、詞的構成等多種角度出發，或關聯詞語的相同點，或比較詞語的不同點，或激起新的思維火花。此外，教師也可引導學生進行擴詞、近義詞、反義詞的聯想，以擴充教學信息量，增強教學系統性，并為口語交際和寫話教學打下扎實基礎。
1.電教演示 直觀形象
科技的發展為信息技術和詞語教學的整合創造了有利條件。使用電教演示，可把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，可把枯燥的知識變得直觀形象。學生由被動接受變成主動學習，不僅優化了教學環境，也拓寬了師生的思路，有利于突破教學難點，激發學習興趣，活躍課堂氣氛。
如教師可利用教材配套的光盤，選擇生字學習環節，在師生交流后，用多媒體呈現生字的筆順、部首及組詞來進行教學，也可自制課件，通過創設字詞句的教學情境來提高學習效率。
2.體態語言 生動有趣
體態語言包括教師的肢體動作、面部表情。在學習某些表示動作、神態的詞語時，師生可通過體態語言進行生動有趣的學習。
如讀到《一株紫丁香》中“踮起腳尖兒”時，教師可踮一踮腳尖；讀到《美麗的丹頂鶴》“引吭高歌”時，教師可放開嗓子唱一唱；讀到《梅蘭芳學藝》“日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。”教師可用靈動的眼神與學生交流……此外，像理解“滿天”“猶豫”“亮晶晶”等詞語時，教師也可借助肢體語言來詮釋。
在傳輸詞語教學信息中，肢體語言可與有聲語言相輔相成，相得益彰。肢體語言既是教師教學藝術的展現，也是教師教學魅力之所在。
3.學生表演 激情涌動
低年級學生比較好動，模仿能力特強，表現欲望特濃。教師可利用學生的這些特點，把詞語學習同其所表述的情境巧妙地結合，把抽象的詞語還原成動感的畫面，讓學生在情境表演中理解詞義。這對低年級學生來說，更具吸引力。
如《狐貍和烏鴉》中寫道“烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱了起來。”“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”這里的“得意”寫出了烏鴉的驕傲自滿，突出了它的愚蠢。“一溜煙”寫出了狐貍跑得快，突出了它的狡猾。此時教師可創設角色表演情境，讓學生分別扮演得意的烏鴉和一溜煙跑掉的狐貍。學生在表演和欣賞中，加深了對文字內涵的理解，更使學習過程變得激情澎湃，充滿樂趣。
總之，小學低年級的學習生活應是充滿歡樂的，新課改背景下的詞語教學應是妙趣橫生的。教師應在實踐、研究、創新詞語教學方法的過程中，不斷提高自己的專業素養，學生可在自主、合作、探究性學習詞語中，不斷提高自己的語文素養，師生在平等、民主、和諧的教學氛圍中共同成長。
參考文獻:
［1］教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011
［2］董一紅.和潤課堂［M］.南京：江蘇教育出版社，2011
尹文艷，女（1981-）漢族，江蘇蘇州人，蘇州市彩香實驗小學一級教師，蘇州大學學科教學（語文）教育碩士在讀，從事小學語文教學與研究工作。
（作者單位：1.蘇州大學文學院2.蘇州市彩香實驗小學）
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