[摘 要] 教師教學領導力是教師教學藝術的精湛體現，主要表現為教師教學設計領導力、教師教學實施領導力及教師教學評價領導力。教師教學領導力的生成面臨著傳統學校管理模式制約、教師主體意識匱乏、學校文化建設缺失、理論研究滯后等困境。教師教學領導力可通過教師自主、立足校園、借力校外等路徑生成。
[關鍵詞] 教師；教學領導；教學領導力；生成路徑
教師教學領導力是教師為了高效地實現教學愿景，在整個教學活動中對相關成員、事務進行引領和指導的能力，具體表現為教師教學設計領導力、教師教學實施領導力及教師教學評價領導力。需要注意的是，教師教學領導力實則涵蓋教師在學校和班級兩個層面的教學領導力：在學校層面，教師共同參與領導學校教學改革活動的能力；在班級層面，教師由課堂的管理者轉變為課堂教學的領導者與引領者的能力。
1.教師教學設計領導力
教師教學設計領導力是教師在教學設計環節中發揮的引領和指導的能力，其突出地表現在教師在設置教學目標時所展示的前瞻力。具有前瞻力的教師，能準確把握學生的實際情況與當前的教學環境，清晰地分辨出學生在現有發展區所遇到的問題及在最近發展區可能遇到的問題，科學合理地制訂出教學的短期、中期及長期目標，并正確地引領學生向著預期的目標前進。
2.教師教學實施領導力
教師教學實施領導力是教師教學領導力的核心部分，是教師在具體的教學實踐中所發揮的引領和指導的能力，這主要體現在教師感召力、教師控制力及教師決策力等方面。教師在教學實施中的感召力主要是指教師在教學過程中通過真摯的情感投入以及自身高尚的人格魅力來吸引和感染學生，進而引導學生輕松、愉悅地學習的能力。教師只有親近學生，關心和愛護學生，才能真正引起學生的情感共鳴，激發起學生的學習興趣。此外，身為教師，要重視師德培養，必須為人師表、以身作則，不斷向學生們傳遞正能量，以自己的人格魅力感召和引導學生。教師在教學實施中的控制力是指教師對教學活動進行把握并施加影響，以使教學活動順利地朝向預期的教學目標發展的能力。擁有教學控制力的教師能充分地利用各種教學資源，合理地分配教學時間，準確地把握教學走向，并能使各個教學環節高效地連貫起來以達到最優化的教學效果。教師在教學實施中的決策力是指教師在教學過程中針對特定的教學事件能快速準確地做出回應，及時控制教學局面的能力，這突出地表現為教師的教學機智。在信息化程度高、學生思維日益活躍的今天，教師的教學機智尤為重要。現實課堂教學中往往會出現一些意外事件，為了避免尷尬，不影響正常的教學進程，要求教師具備教學決策力，靈活運用教學機智，及時處理教學障礙，盡快恢復到正常的教學流程。[1]
3.教師教學評價領導力
教師教學評價領導力是指教師在教學評價過程中所發揮的引領和指導的能力。教師作為直接參與教學實踐的活動主體，對教學過程有著透徹的感悟，教師的教學評價較之其他評價主體的評價更具有真實性與適切性。因而教師不應該只是作為被評價者，而應該積極站到評價者的行列中，努力成為教學評價的領導者，并不斷提升自己的教學評價領導力。
1.傳統學校管理模式制約
傳統學校的科層管理模式是制約教師教學領導力的重要因素。首先，在學校管理層面，嚴格的科層制管理使得校長及教務主任、年級主任對教學統得過死，而真正進行教學實際工作的教師更多的時候只是忠實地執行上級管理者的意志，這種嚴格的權力體系嚴重弱化了教師參與教學改革的力度。其次，在班級管理層面，教師與學生大多體現的是一種管理者與被管理者的關系，教師嚴格地按照各項規章制度管理學生，忠實地執行教材，學生則努力做好“教師眼中的好學生”并以此來迎合教師，表面上的高效率課堂實則是一種偽效率。葉瀾教授曾倡導用動態生成的觀念看待課堂教學，讓課堂煥發出生命活力。[2]真正高效的課堂教學是充滿活力的課堂，體現出的是一種民主、平等、交流、對話的師生關系，教師更多地扮演著學生學習的領導者，而非管理者。
2.教師缺乏主體意識
教師教學領導主體意識缺失主要表現在教學活動中教師對自我主體意識的缺失和對學生主體的忽視。具體來說，在課程與教學改革實踐中，由于教師無法預料教學改革的成效，加之學校領導、家長更看重教學成績，這往往使得教師游離于改革之外，缺乏進行教學領導的主觀意愿。其次，在日常教學實踐中，為了升學率及期末評比，教師機械地按照教學大綱及考試標準進行教學，最大化地將知識塞進學生的腦袋，忽視學生自我表現的主體性，缺乏對學生情感意志的開發與關愛。蘇霍姆林斯基認為，和諧的教育應該使人的活動的兩種職能達到平衡：一種職能是認識和理解客觀世界；另一種是人的自我表現。[3]這就要求教師在向學生傳授知識的同時，關注學生的主體地位，注重學生的情感意志，給學生自我表現的機會。
3.學校文化建設不力
現代西方的領導力開發已經開始從關注個人轉向了關注群體組織，也即關注領導力文化的營造。[4]而中國則不然，中國目前大多數學校仍然只注重校長個人領導力的培養，遠沒有形成領導力文化氛圍。而現實中諸多教學改革實踐證明，僅憑校長一人領導教學發展只是個人英雄主義的表現，所起到的效果微乎其微，不能從根本上推動教學改革與發展。此外，大多數教師為了避免教學領導所帶來的新問題與新挑戰，同時也為了避免與校長等領導產生沖突，往往持一種保守主義的態度，安分守己地以自己所教學科的教學任務為工作目標，游離于教學領導之外。加之受升學率與教師評比等因素的影響，教師之間缺乏群體性的交流、合作與分享，忽視群體文化的共建。
4.理論研究滯后
理論是行動的指南。目前學者們關于教師教學領導的理論研究還處于薄弱階段，無法為教師教學領導在實踐中的運行提供充足的理論支撐，這是影響教師教學領導力發揮的重要因素。通過搜集相關文獻資料發現，關于教師教學領導力的研究文獻寥寥無幾，致使許多教育工作者尤其是一線教師對其不甚了解，更別說將其貫徹到教育實踐中，“教師作為教學領導者”真正刻印在普通教師的意識層面還需要很長的路來走。
1.教師自主生成路徑
教師自主生成路徑是指通過自身努力來生成教師教學領導力的路徑，教師自身可以從以下幾個方面生成教師教學領導力。
(1) 自我修煉，增強教學素養。具有教學領導力的教師應是具有較強教學能力和較高教學素養的高水平教師。普通教師要想發展教學領導力需要先優化其教學素養結構。首先，應更新和充實自己的理論素養。教師不僅要努力掌握和教師教學領導相關的理論知識，還要進一步鞏固和提升自己在教學設計、教學實施、教學評價等方面的教學論知識。其次，教師要完善自己的基礎性素養，努力“形成由價值—動力系統、文化素養系統和實踐創生的思維能力所構成的教師基礎性素養結構”[5]。再次，教師應積極實現學科素養與教育專業素養的完美融合[6]，正確看待教師職業“師范性”與“學術性”的矛盾與沖突，努力使學科知識和教育知識在比例分配上達到一種平衡狀態。
(2) 不斷反思，構建新型師生關系。教師教學領導下的課堂氛圍不應是嚴肅、沉悶的，而應是活潑、輕松乃至愉悅的，其師生關系也理應是一種平等、合作、交流的關系。這要求教師不斷進行教學反思，反思自己在教學過程中所運用的理念和措施是否恰當，學生是否真正得到發展。此外，教師應在反思的基礎上努力建構新型的師生關系。這要求教師擺脫高高在上的管理者的角色，自覺地融入學生中，成為學生的朋友與引路人，與學生進行心與心的交流，確保自己的教學認知和教學期望能夠有效傳遞，同時真正了解學生的所思所想及所需，進而正確引導學生向預期目標發展，最終形成一種樂教、樂學的課堂氛圍。
2.學校為本生成路徑
學校為本生成路徑指的是立足學校實際情況，依靠學校力量來推動教師教學領導力生成的路徑。
(1) 加強制度建設，提供穩定保障。完善的組織和制度是教師教學領導力提升的重要保障。首先，學校應打破傳統的科層制管理體制，對教師賦權增能，校長不再過多地干預學校教學，而是挑選一批教學能力強且有豐富教學經驗的教師組建教學領導團隊，以優秀教師幫助、帶動普通一線教師的模式共同開展教學領導活動。此外，學校還可以制定相應的獎勵制度，通過物質獎勵、榮譽表彰等措施來激勵更多的教師積極參與教師教學領導活動中。
(2) 形成教師學習共同體，營造共享校園文化。教師學習共同體是指具有相同信念、價值觀的教師們通過相互間的合作、學習、交流等途徑改善教學實踐和提高自身素質而形成的組織。學校層面的教師學習共同體可以有多種表現形式：學校建立的以教研組為基礎的學習共同體；教師由于愛好、興趣等原因自發組織的學習共同體；中小學教師與高校教師合作形成的U-S教學學習共同體；以校園網絡為平臺形成的教師虛擬學習實踐共同體等。這些教師學習共同體的建立有利于教師之間相互學習，交流教學經驗，取長補短，營造一種共享的文化氛圍，最終有利于改善教師的教學能力及教師教學領導力的提升。
3.借力校外生成路徑
借力校外生成路徑是指教師和學校借助于校外的資源條件來生成教師教學領導力的路徑。
(1) 開展校際交流與合作，打造強校聯盟。區域內學校之間的交流與合作也是提升教師教學領導力的重要途徑。首先，學校與學校之間可以建立起友好合作關系，定期召開有關教師教學領導活動的交流會，交換雙方彼此之間在教學改革中的經驗與教訓，這樣有助于取長補短、共同進步。此外，在合作交流的基礎上，一些學校可以結成聯盟關系，強強聯合，憑借資源整合后的強大力量共同深化教師教學領導實踐，提升整體教師教學領導力。
(2) 重視專家培訓，積極引進人才。學校可以和高校、科研單位里專門研究教師教學領導的專家和學者取得聯系，邀請他們來學校給教師們做有關培養教師教學領導力的講座，條件允許的情況下還可以聘請這些專家、學者直接來學校開展以提升教師教學領導力為目標的培訓班，以期提高本校全體教師教學領導力。這些受聘的外來專家、學者能從更高的視界和更深的層次對教師進行引導，及時將最新的有關教師教學領導力的理論知識傳遞給教師，提升教師的理論素養。此外，這些外聘專家可以直接參與學校的教師教學領導活動中，全程跟蹤服務，進行現場指導，及時幫助教師解決在教學領導活動中所遇到的困難，正確地帶領教師進行教學領導活動。這樣能使學校教師真正透徹地領悟教師教學領導的一些理念及在實踐開展中所應注意的事項，最終有利于教師教學領導力的提升和學校教學質量的提高。
