語(yǔ)文視角
黃 連 城
(寧德市蕉城區(qū)第三中心小學(xué)，福建 寧德 352100)
[摘 要] 寫(xiě)作的本質(zhì)是特定“交際語(yǔ)境”下的書(shū)面表達(dá)。基于“交際語(yǔ)境”的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，將交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為。其中，寫(xiě)作要素、活動(dòng)狀態(tài)和讀者反饋是可以被教師操作的成分，是習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。由此，教師采用的“改寫(xiě)習(xí)作任務(wù)”“彌補(bǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”“組織習(xí)作評(píng)改”等策略，可以引發(fā)、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的有效作文學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞] 交際語(yǔ)境寫(xiě)作；習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)；寫(xiě)作要素；活動(dòng)狀態(tài)；讀者反饋
近年來(lái)，研究者對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)逐漸達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為寫(xiě)作是特定“交際語(yǔ)境”下的書(shū)面表達(dá)。由讀者、作者、目的、話題和體式等要素所構(gòu)成的“交際語(yǔ)境”對(duì)學(xué)生“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”起決定性作用。“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”對(duì)解決寫(xiě)作教學(xué)中存在的“不愿寫(xiě)、沒(méi)的寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)”等問(wèn)題，具有重要的理論和實(shí)際意義。[1]但具體教學(xué)中習(xí)作教材編排是既定的，學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的思維過(guò)程是靜默的，語(yǔ)篇里的語(yǔ)境要素是潛藏的，基于”交際語(yǔ)境”的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)必須找到其寫(xiě)作理論中可以被教師操作的成分。本文以蘇教版三上《習(xí)作3》教學(xué)為例，匯集本次課例研究主要觀點(diǎn)，希望能為一線教師習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。
習(xí)作教材的任務(wù)編排其內(nèi)容泛、方法空、年段目標(biāo)模糊，還有學(xué)生不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的情況較為突出。現(xiàn)擺在教師面前相當(dāng)棘手的問(wèn)題就是讓每次習(xí)作任務(wù)更具體，目標(biāo)更明確，學(xué)生更愿寫(xiě)，例文更有用。這些都需要教師從交際語(yǔ)境要素分析入手，改寫(xiě)原有教材的習(xí)作任務(wù)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作：先觀察圖畫(huà)，然后添加動(dòng)物，產(chǎn)生習(xí)作話題——寫(xiě)成一篇很有趣的習(xí)作。這明顯是一次話題作文，教材主要提供“交際語(yǔ)境”寫(xiě)作要素之一的“話題”。也就是說(shuō)，構(gòu)成真實(shí)交際語(yǔ)境的“寫(xiě)作要素”需要在教學(xué)活動(dòng)中逐漸得以明晰，否則學(xué)生寫(xiě)出的將可能是一篇散漫之作，難以凸顯習(xí)作的真實(shí)交際功能。
面對(duì)具體一篇習(xí)作教材，教師首先要做的是分析出其潛在的寫(xiě)作要素，即作者、話題、目的、讀者等，并以此改寫(xiě)習(xí)作任務(wù)，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作任務(wù)情境。下面是在學(xué)生能口述圖畫(huà)美景之后組織的教學(xué)活動(dòng)，我們一起來(lái)看看其中所設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)情境：
師：這么美的地方(圖畫(huà)中美景)，一定會(huì)吸引來(lái)許多小動(dòng)物。那你最想把自己喜愛(ài)的哪一種小動(dòng)物添加到這兒來(lái)呢？(學(xué)生很有興致地交流)
請(qǐng)一位同學(xué)帶上他的“小動(dòng)物”，上來(lái)擺一擺。
師：看，他喜愛(ài)的小動(dòng)物(小兔)在那里干什么？(學(xué)生邊貼，邊介紹自己的小動(dòng)物——小兔子捉迷藏)
交流：小動(dòng)物會(huì)怎么做呢？(教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況或求助同學(xué)幫忙，或用動(dòng)作演示，盡量讓學(xué)生能用上“動(dòng)作詞語(yǔ)”連貫地說(shuō)，如張望、躲、趕……)
師：你們今天都很能干，小動(dòng)物在你們的描述中很有趣，很可愛(ài)。我也很喜歡他們。(學(xué)生很開(kāi)心)下面大家趕快把自己喜愛(ài)的小動(dòng)物也貼上去吧！先跟你的同桌交流你喜歡的小動(dòng)物，等會(huì)兒再請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。(學(xué)生先同桌交流，再全班交流)
后面出示了習(xí)作要求：先簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)圖中的景物，再寫(xiě)一種或幾種你添上去的動(dòng)物，把小動(dòng)物寫(xiě)有趣了。題目自己定。
這節(jié)課學(xué)生寫(xiě)得很有趣，究其原因，主要是教師做到了立足寫(xiě)作要素，改寫(xiě)習(xí)作任務(wù)。原教材安排有“學(xué)生添加動(dòng)物”的內(nèi)容，也就是說(shuō)學(xué)生表達(dá)“話題”是沒(méi)問(wèn)題的，這點(diǎn)從學(xué)生的交流中可以看得出來(lái)。這位教師還充分估計(jì)到學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，讓寫(xiě)作“目的”明朗起來(lái)。例如，教師精心組織了“擺一擺，說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)，在交流中真切體驗(yàn)小動(dòng)物的有趣，讓學(xué)生意識(shí)到習(xí)作所要達(dá)到的效果。同時(shí)，學(xué)生參與了一次次的交流活動(dòng)也增強(qiáng)了“讀者”意識(shí)。“交際語(yǔ)境”就是由諸“要素”相互作用而產(chǎn)生的問(wèn)題場(chǎng)，誘發(fā)學(xué)生傾吐的欲望，激活內(nèi)存，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。以上教學(xué)活動(dòng)正是教師分析了構(gòu)成交際語(yǔ)境的“寫(xiě)作要素”，成功改寫(xiě)了教材習(xí)作任務(wù)，才具體設(shè)計(jì)出真實(shí)可用的寫(xiě)作任務(wù)情境。待到中學(xué)，學(xué)生就會(huì)逐步習(xí)得觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，乃至創(chuàng)造應(yīng)然的交際語(yǔ)境，也就具備了獨(dú)立寫(xiě)作的能力。
交際語(yǔ)境，不僅創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)外部環(huán)境，更促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才能把“有目標(biāo)導(dǎo)向”和“無(wú)目標(biāo)導(dǎo)向”的課堂區(qū)別開(kāi)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是“以有目標(biāo)的學(xué)習(xí)而不是‘偶然’學(xué)習(xí)為目的”。[2]我們?cè)瓦@節(jié)習(xí)作課做過(guò)習(xí)作樣本調(diào)查：第一次統(tǒng)計(jì)(非實(shí)驗(yàn)班教學(xué))，全班(50名學(xué)生)30%之多的散漫之作，大致表現(xiàn)出內(nèi)容隨意、文體不明等問(wèn)題，如會(huì)在這篇習(xí)作套用上一個(gè)童話故事，或者索性讓動(dòng)物發(fā)生些“溺水”事故等等，讓人啼笑皆非；第二次統(tǒng)計(jì)(實(shí)驗(yàn)班教學(xué))，散漫之作基本沒(méi)有了，全班98%的學(xué)生已達(dá)到了把小動(dòng)物寫(xiě)清楚、寫(xiě)有趣的預(yù)期目標(biāo)。這兩次習(xí)作樣本調(diào)查正是基于以上兩個(gè)不同性質(zhì)的課堂，“有目標(biāo)導(dǎo)向”的課堂關(guān)注學(xué)生的“交際語(yǔ)境”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生從“能寫(xiě)幾句話”到“會(huì)寫(xiě)一段話”的發(fā)展。
在具體的“交際語(yǔ)境”任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)所表現(xiàn)出的現(xiàn)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，離課堂寫(xiě)作任務(wù)所需要的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)水平之間存在著一定距離，這是學(xué)情。我們常說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)選擇和制訂教學(xué)內(nèi)容。這里的“學(xué)情”，我們可以認(rèn)為是“交際語(yǔ)境”寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出的“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)”。為什么這里可以將“學(xué)情”直接看作是學(xué)生的“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)”呢？因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)容易外化于言語(yǔ)活動(dòng)與作品當(dāng)中，相對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更容易觀察和診斷。葉圣陶先生曾說(shuō)，閱讀是沒(méi)有跡象的，但是寫(xiě)作有跡象。這里還有三個(gè)方面的條件支持：一是學(xué)生的“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)”是具體“交際語(yǔ)境”下的表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)程度容易評(píng)測(cè)；二是“學(xué)情”是通過(guò)教師觀察學(xué)生實(shí)際行為而診斷的，信息較可靠；三是促使學(xué)生具體寫(xiě)作活動(dòng)趨于完善，每次習(xí)作教學(xué)的根本任務(wù)在于“務(wù)本”。如上面所舉的樣本調(diào)查，我們只要觀察學(xué)生作文樣本便可以分析得知那些“讓動(dòng)物發(fā)生溺水事故”的語(yǔ)篇，實(shí)際上是由于不明寫(xiě)作“目的”，因而教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到“有趣”。
學(xué)生現(xiàn)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與這次寫(xiě)作任務(wù)所需要的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)水平之間的差距，是習(xí)作教學(xué)的主要矛盾。要解決這個(gè)矛盾，就要在學(xué)生的具體交際寫(xiě)作活動(dòng)中及時(shí)診斷學(xué)情、彌補(bǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，包括關(guān)于“寫(xiě)什么”的生活經(jīng)驗(yàn)和關(guān)于“怎么寫(xiě)”的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。例如，本節(jié)課“小動(dòng)物在干什么，會(huì)怎么做”師生之間可以交流，這是解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。關(guān)于“先寫(xiě)干什么，再寫(xiě)怎么做”的語(yǔ)言組織，以及“抓住動(dòng)作把小動(dòng)物寫(xiě)有趣”的“怎么寫(xiě)”的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，都是可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，利用例文彌補(bǔ)，采用范例教學(xué)。如何在學(xué)生的交際語(yǔ)境活動(dòng)中彌補(bǔ)學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀吭賮?lái)看下面設(shè)計(jì)的例文教學(xué)：
課件出示例文，師：有位同學(xué)，他不僅會(huì)說(shuō)，還會(huì)寫(xiě)下來(lái)，我們看看他是怎么寫(xiě)的？(指名朗讀例文)
交流：這位同學(xué)先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么。(先寫(xiě)小魚(yú)在水里干什么，再寫(xiě)怎么做的。)
學(xué)生圈出寫(xiě)魚(yú)兒在游動(dòng)時(shí)的動(dòng)作詞語(yǔ)。(板書(shū)：動(dòng)作)
師生一起演讀例文，以動(dòng)作表演“停、轉(zhuǎn)、鉆”等魚(yú)兒游的不同姿態(tài)。(學(xué)生開(kāi)心地學(xué)著魚(yú)兒游的動(dòng)作，朗讀例文，感受樂(lè)趣)
談感受：這只小魚(yú)給大家留下了什么印象？從哪里體會(huì)到？(根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：有趣)
小結(jié)：動(dòng)物要寫(xiě)有趣，寫(xiě)好動(dòng)作的確是個(gè)好方法。
可以說(shuō)，本教材提供了例文，但并沒(méi)有直接向?qū)W生呈現(xiàn)有針對(duì)性的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，需要教師根據(jù)學(xué)情再度選擇、加工。由于通過(guò)前面幾句話的口頭交流，學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題基本解決了，而“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題依然存在，接下來(lái)安排的教學(xué)內(nèi)容主要有兩個(gè)：一段話的表達(dá)順序和動(dòng)作描寫(xiě)。很顯然，這位教師重點(diǎn)抓住后面一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以游戲式的“演讀”強(qiáng)化情感體驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)動(dòng)作詞語(yǔ)并不陌生，但要達(dá)到“有趣”這一寫(xiě)作效果實(shí)在不易，這屬于語(yǔ)篇“中心思想”的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)范疇，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。這位教師能從前面的口頭交流中診斷學(xué)情，以例文彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)：先讓學(xué)生談一談自己添加的動(dòng)物在干什么，會(huì)怎么做；繼而重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從例文中找出“動(dòng)作詞語(yǔ)”，通過(guò)演讀來(lái)體驗(yàn)動(dòng)物的“有趣”；最后獲得“寫(xiě)好動(dòng)作”的寫(xiě)作啟示。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“交際語(yǔ)境”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，做到缺什么補(bǔ)什么，所以取得了良好的習(xí)作教學(xué)效果。
語(yǔ)篇寫(xiě)得好不好，要看是否符合具體“交際語(yǔ)境”要求，其中讀者反饋可以衡量具體語(yǔ)篇的交際功用。小學(xué)中高年級(jí)要開(kāi)始有意識(shí)地設(shè)計(jì)“與同伴交流，聽(tīng)取他人意見(jiàn)”“根據(jù)對(duì)象、目的修改習(xí)作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上主要表現(xiàn)為師生反饋，家庭中主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)反饋。習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)就是組織習(xí)作評(píng)改，實(shí)現(xiàn)讀者反饋，好文章應(yīng)該是改出來(lái)的。依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，習(xí)作的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以有三：一看小動(dòng)物在干什么寫(xiě)清楚了沒(méi)有。二他會(huì)怎么做，找出動(dòng)作詞語(yǔ)。三是不是覺(jué)得很有趣。抓住這三點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生就能做些力所能及的修改，使語(yǔ)篇(段)更加符合交際語(yǔ)境。接下來(lái)，我們?cè)倏纯戳?xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
我請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)，讀一讀。其他同學(xué)當(dāng)小老師，看一看，小動(dòng)物在干什么寫(xiě)清楚了沒(méi)有。(得一顆星)
他會(huì)怎么做呢？找出動(dòng)作詞語(yǔ)。(重點(diǎn)反饋：詞語(yǔ)運(yùn)用要準(zhǔn)確，要有變化。再得一顆星)
是不是覺(jué)得小動(dòng)物很有趣？嘗試改一些動(dòng)作詞語(yǔ)。(可以得第三顆星)
下面每位同學(xué)自己也讀一讀，看通順不通順，并作適當(dāng)修改，爭(zhēng)取獲三顆星。
再請(qǐng)學(xué)生展示自己修改結(jié)果。
布置作業(yè)：回家，定個(gè)題目，前面再加上簡(jiǎn)單的景物描寫(xiě)；然后讀給家長(zhǎng)聽(tīng)；最后抄寫(xiě)在作文本里。
以往教師總忙于把學(xué)生習(xí)作交上來(lái)一一批改，然后發(fā)下去，可在習(xí)作修改效果上并不理想。一是當(dāng)時(shí)沒(méi)有交際語(yǔ)境，再是沒(méi)能讓習(xí)作發(fā)揮交際功能，這極不利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)。修改能力離不開(kāi)實(shí)踐，離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。二是教師的任務(wù)是提供具體語(yǔ)篇評(píng)價(jià)、修改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自我、同伴校對(duì)，完成復(fù)雜的寫(xiě)作心理操作過(guò)程。
縱觀整個(gè)課例，寫(xiě)作要素、活動(dòng)狀態(tài)和讀者反饋是習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以被教師操作的成分。由此，教師采用的“改寫(xiě)習(xí)作任務(wù)”“彌補(bǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”“組織習(xí)作評(píng)改”等策略可以引發(fā)、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的有效作文學(xué)習(xí)。基于“交際語(yǔ)境”的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)主要任務(wù)是將交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，還有其他相關(guān)實(shí)踐操作問(wèn)題等待探討與完善。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1] 榮維東.交際語(yǔ)境寫(xiě)作：我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展方向[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013(12)：8.
[2] 加涅，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理：第五版[M].王小明，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
[責(zé)任編輯：黃曉娜]
[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.01.0010
[收稿日期] 2016-09-27
[作者簡(jiǎn)介] 黃連城(1977-)，男，福建蕉城人，小學(xué)高級(jí)教師。
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.24
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[文章編號(hào)] 1002-1477(2017)01-0038-03
