隨著新一輪中考、高考招生考試改革的快速推進，中學地理教學也面臨著改革的重大挑戰。如何打通中學地理教育的“任督二脈”，及時、有效、精準彌合初、高中地理教學之間的脫節現象，實現初中、高中地理教學的有效銜接，成為我們關注的重點。
1.地理教師是初高中地理教學有效銜接的主導者。所謂主導者就是引導初高中地理教學有效銜接全局并推動全局發展的人。然而，由于初、高中地理教學的分離，使得初中和高中教師之間的溝通少，主要是初、高中教師間的地理教學容易出現斷層。在教學中，初中地理教師要多運用地理對生活的一個個經典詮釋，把更多對地理有興趣且有培養潛力的學生引入到地理學科的殿堂中，并主動為每一位學生的發展制訂長期規劃；而高中教師要強化有效銜接意識，深入了解學生基本情況，積極開展學生初高中地理銜接期教學，合理使用現代信息技術，重視學生學習中的非智力因素，注重學生地理學習方法的指導及學習能力的培養，設計適合學生的地理學習活動。
2.中學生在初高中地理教學的有效銜接過程中始終處于主體地位。培養學生對地理學科的興趣是使中學生成為一個主動實踐者的關鍵因素。興趣是開啟學生智慧的希望之光，是激發學生創造力的源泉。對于初中學生來說，習得大量地理知識不如多保留一點對地理的好奇心和興趣；銜接期的高中生，適量的地理知識則是興趣的源泉和基礎，否則學生對地理的“興趣之花”很難怒放。
“地理”這個詞，前一個字代表初中的感性地理知識，后一個字代表高中的理性地理知識。
1.初中的“地”和高中的“理”是中學地理知識習得的兩個重要階段，各有特點及側重點。初中地理是了解全世界或一個地區的山川、氣候等自然環境及物產、交通、居民點等社會經濟因素的總體情況，初中地理的主要任務在于對“地”即對地理名稱、地理數據、地理現象和地理分布等感性知識的認知，學生積累豐富的地理表象，原則上不涉及較深層次的成因問題，在能力要求上側重記憶和觀察。高中地理是研究人類生活的地理環境，以及人類與地理環境關系的學科，其更加注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，進一步強調對“理”即對地理過程、地理成因和地理規律等更加理性知識的學習、運用。
2.初中對“地”的認知和高中對“理”的學習是一個完整的無縫銜接的中學地理習得過程。在初中感性認識的過程中，在適當的情景下，輔以理性認識的思路引導，有利于加深初中生對感性地理知識的全面把握和深入思考，為高中地理的學習打下堅實的基礎。在高中時，在更多感性認識的學習過程中，適當的、適時的初中地理感性知識復習和鋪墊，必將有助于激發學生的地理學習興趣，為高中地理理性思維之花的綻放培育肥沃土壤，為學生的未來學習打開智慧的大門。
每年總有部分學生走出了高考文綜考場后對照標準答案時，才恍然大悟，自己雖然將解題的基本知識爛熟于心，但錯誤卻依然很多。其實在學生中普遍存在“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的現象。
1.學生“知”與“能”的脫節現象非常普遍，尤其是“知多能低”問題更是突出和棘手。“知”這個字在這里主要指中學生的地理知識，一般指中學生在課堂及社會實踐中所獲得的地理知識和地理經驗的總和，一般包括自然地理知識和人文地理知識兩類；而“能”這個字本文是指中學生的地理能力即中學生能勝任地理學習或地理考試的主觀條件，中學生的地理能力主要包括獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力和論證與探究問題的能力。
2.學生“知”與“能”的全面銜接必須有一定的時間和實踐的保障。所謂時間保障，就是指在地理“知”與“能”銜接教學中，地理教師要有耐心、循序善誘之心，學生要有恒心、只爭朝夕的進取之心，師生同心，幫助中學生及時、有效地實現地理知識由量的累積到“能”的迸發。實踐保障就是要為中學生地理“知”和“能”銜接教學創造情境、提供條件，初中生通過聯系實際、親歷體驗、激發興趣形成主動學習態度；高中生通過自主學習、合作學習、探究學習、開展實踐活動掌握地理學習和地理研究方法，最終形成符合個性的特色，促進全面學生可持續發展。
