很多學(xué)生在高中文言文學(xué)習(xí)上有一定的困難。主要是因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的積極性，舊的教學(xué)方法自然不能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的推進(jìn)，情景教學(xué)法開始在高中語文文言文教學(xué)中普遍應(yīng)用，其在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
情境教學(xué)法要求教師根據(jù)課本制定情境模式，使學(xué)生走進(jìn)教師提前設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。
一是完善選拔發(fā)現(xiàn)機(jī)制。就漓江畫派而言，重點(diǎn)是建立畫派人才信息庫。要在全區(qū)范圍內(nèi)開展美術(shù)人才隊(duì)伍調(diào)研，也就是所謂的“摸清家底”。既要對全區(qū)美術(shù)人才的資源特點(diǎn)、整體結(jié)構(gòu)、分布情況等作統(tǒng)計(jì)分析，也要對單個(gè)畫家的基本情況以及藝術(shù)創(chuàng)作、作品展覽、發(fā)展方向等方面作深度了解梳理。尤其是對優(yōu)秀畫家要高度關(guān)注，要建立專項(xiàng)人才管理數(shù)據(jù)庫。通過建立并不斷完善漓江畫派人才信息庫，為美術(shù)人才的動(dòng)態(tài)跟蹤培養(yǎng)提供現(xiàn)代化管理手段，進(jìn)一步提高人才工作的科學(xué)化水平。
在我的臥室里，也留下了崔仁浩的書信。信上說，我離開之后，他不吃不喝，閉門不出，不久大病了一場。父母看著兒子這樣很心疼，最終同意我們在一起。讓我回來之后跟他聯(lián)系。
基于新課改的有關(guān)要求和基本思想，該文言文教學(xué)的目的是十分明確的。首先，必須要滿足技能認(rèn)知以及語言知識(shí)的目的。其次，必須要實(shí)現(xiàn)文字鑒賞的目標(biāo)。因此，高中語文教師在文言文教學(xué)中不只是簡單的介紹課文中詞匯和句子的意思，還必須要在講解的同時(shí)對學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，使學(xué)生能夠接受我國古典文化的感染，在古時(shí)候高質(zhì)量的文言文作品中感受到中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生民族精神。由此得出，文言文教學(xué)不只是淡出的介紹字和詞，還是東方式審美教育。在這種審美教育中實(shí)施情境教學(xué)法，能夠獲得顯著的教學(xué)效果。但是很少在高中語文文言文教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法。因此，為了能夠?qū)⒏咧姓Z文文言文教學(xué)目標(biāo)高效完成，在新課改下將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中語文文言文教學(xué)中是有必要的。
在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，該教學(xué)方式是所謂的情景教學(xué)法。由于這種教學(xué)方法具有意遠(yuǎn)以及情切等特征，所以普遍應(yīng)用在新課改中。與其它的教學(xué)方法相比之下，情境教學(xué)法最顯著的優(yōu)勢是將學(xué)生的個(gè)人情感和學(xué)習(xí)具體任務(wù)相結(jié)合，使感性思維和理性思維進(jìn)行整合。并且其能夠建立良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生主要參與到學(xué)習(xí)中，這樣有利于提高課堂教學(xué)水平。當(dāng)前的高中語文文言文教學(xué)中缺乏教師和學(xué)生之間互動(dòng)的體驗(yàn)，在課堂上學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式以灌輸式為主，并沒有考慮到學(xué)生的感受。然而如果教師在文言文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文。由此可以發(fā)現(xiàn)，將情境教學(xué)法引入高中語文文言文教學(xué)中是可行的。
根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大多數(shù)高中生對文言文學(xué)習(xí)都是不感興趣的，62%的學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)為這是一件十分無聊的事，35%的學(xué)生由于缺乏較強(qiáng)的文言文基礎(chǔ)，所以將文言文學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件自己害怕的事，不想面對文言文的學(xué)習(xí)。再加上文言文和現(xiàn)實(shí)生活是相脫節(jié)的，所以學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文對自己是毫無意義的，與當(dāng)代社會(huì)不存在密切的關(guān)聯(lián)，所以許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)都只是抱著應(yīng)付考試的態(tài)度，如果不是為了考試，他們是不愿意學(xué)習(xí)文言文的。并且教師在講解文言文時(shí)都側(cè)重于文言文的各種語法知識(shí)，而且很多教師都一句一句的翻譯，并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣就容易導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)文言文的過程中不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對于教師來說，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方法。
根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)文言文的方式是較為單一的，主要以背誦和閱讀為主，也就是簡單地了解字、句以及詞。再加上文言文是古代作者寫的，與學(xué)生的實(shí)際生活是相隔甚遠(yuǎn)的，所以想要充分認(rèn)識(shí)其字、詞以及句并不是簡單的事，而且高中語文課本上選擇的課文難度高低也是存在差異的，這就有可能造成學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程經(jīng)常會(huì)感到無從下手，不知道在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)采取哪種學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，許多高中生都是利用工具書學(xué)習(xí)文言文，但是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件是不同，所以學(xué)生利用工具書學(xué)習(xí)也是有約束的，有些學(xué)生根本就沒有足夠的經(jīng)濟(jì)條件購買工具書，54%的學(xué)生也不能課前學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)加大文言文的學(xué)習(xí)難度。在這些學(xué)生看到，學(xué)習(xí)文言文的方法就是對課文進(jìn)行背誦，了解文章中句、詞以及字的意思。該機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，也不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，所以教師必須要尋找出更多新型的學(xué)習(xí)方式，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。
在21世紀(jì)，多媒體技術(shù)是一種重要的教學(xué)輔助手段，在教學(xué)過程中起到重要的作用。由于文言文中的詞句都是比較深?yuàn)W的，很難從字面上了解其含義，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是如果高中語文教師利用多媒體技術(shù)在文言文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，往往會(huì)獲得顯著的教學(xué)效果，音樂具有一定的感染力，很有可能會(huì)刺激學(xué)生的聽覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高中語文課本中所選的文言文都是節(jié)奏感較強(qiáng)、語言意境優(yōu)美的課文，若教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胍魳?，使學(xué)生在聽音樂的同時(shí)了解文言文，這樣有利于提升學(xué)生的感悟，這樣能夠熏陶學(xué)生的情感，從而升華學(xué)生的情感。并且教師可以將配樂朗讀運(yùn)用于高中語文文言文教學(xué)中，首先音樂能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減少，使學(xué)生全身心放松，這樣有利于學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文。比如：講解《赤壁賦》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)在網(wǎng)站上下載關(guān)于三國演義的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生的思想隨著音樂走，給學(xué)生帶來一種良好的體驗(yàn)，在該情況下學(xué)生容易和學(xué)生引導(dǎo)情感層面的共鳴，可以加深學(xué)生對文言文的認(rèn)識(shí)。
新課高中明確指出的情境教學(xué)法，徹底改變以前教師在課堂教學(xué)中的主體的教學(xué)模式，新型的教學(xué)模式中指出必須要發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，形成教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程，在該過程中可以加強(qiáng)教師和學(xué)生在情感上的溝通，縮短教師和學(xué)生之間的護(hù)理。在情境教學(xué)模式中編寫情境劇本是一種常見的模式，主要是要求教師必須要按照課本的內(nèi)容，將課本編寫成劇本的形式。作為高中語文教師，在編寫情景劇本過程中必須要充分考慮實(shí)際情況，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，選擇跌但起伏的故事情節(jié)，人物性格鮮明的文章，適宜學(xué)生完成表演，比如：講解《鴻門宴》時(shí)，課文中提到很多人物對話，而且故事情節(jié)是相當(dāng)強(qiáng)的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師也應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)扮演課文中的人物角色，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，在表演過程中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以感覺到課文作者的真實(shí)想法，這樣可以幫助學(xué)生掌握課文，而且對文言文中的每個(gè)人物性格有所認(rèn)識(shí)。
一般來說，語文學(xué)科會(huì)涉及到很多內(nèi)容，包括多姿多彩的生活。在高中語文教學(xué)中教師可以借助日常生活的情感體驗(yàn)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。因?yàn)槲难晕氖枪糯髡邔懙?，與現(xiàn)代生活是存在很大差異的，所以教師在文言文教學(xué)中必須要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，而且根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)關(guān)于文言文的生活情境，進(jìn)而使學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)到文言文。比如：講解《秋聲賦》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用周末或者節(jié)假日時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓珗@或者森林觀賞秋天的景色。首先，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生比較秋天的自然風(fēng)景。然后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的生活經(jīng)歷。最后，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，而且掌握作者的內(nèi)心情感。
新課改下的高中語文教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：第一，使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。第二，利用語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言對日常生活中的各種感受進(jìn)行描述，而且使語言的作用充分發(fā)揮出來。因此，高中語文教師在文言文教學(xué)中必須要著重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，利用翻譯文言文來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。比如：講解《師說》時(shí)，在課文中作者談?wù)摻處煿ぷ骱徒處煕Q策，在作者看來教師的教學(xué)任務(wù)是傳道受業(yè)解惑。
美是由一定數(shù)量關(guān)系構(gòu)成的和諧。傳統(tǒng)的審美觀也要求建筑有合乎邏輯的性格。無論從建筑體量與等級(jí)關(guān)系還是建筑形式與結(jié)構(gòu)、房間的布局與功能都有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系、序列之美。曲線的屋頂與垂直的橫梁和支柱、出檐的遠(yuǎn)近與走廊的寬窄都配合默契，吊腳樓是建筑群中的小家碧玉，小巧精致，清秀端莊，在青山綠水間又給人以生動(dòng)活潑之感，不愧是我國建筑史上一朵奇葩，古樸之中呈現(xiàn)出契合大自然的大美。
總而言之，在高中語文文言文教學(xué)中充分發(fā)揮情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能大大提高語文教師課堂教學(xué)效果。
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